徐歡

摘要：物理來源于生活而服務(wù)于生活，物理教學(xué)應(yīng)以生活場(chǎng)景為依托而展開。所以在新課改的背景下，要提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，我們更要提倡情景教學(xué)。本文通過對(duì)麗水市各個(gè)城鄉(xiāng)中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀的走訪調(diào)查，分析情景教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的必要性及出現(xiàn)的問題，提出了在物理教學(xué)中幾種物理情境教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，即：利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景、利用實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)情景、利用多媒體模擬物理情景和利用圖形圖像優(yōu)化物理情景，為情境教學(xué)研究提供了實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;情景教學(xué);新課改;規(guī)律

自2012年秋季起，浙江省全面開展新一輪高中課程改革。選修課課時(shí)增加，必修課比重不斷下降，這就要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)做到高效地學(xué)習(xí)，而學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，這比記住一些知識(shí)更為重要。情景教學(xué)就是在這個(gè)背景下產(chǎn)生的符合新課改要求的一種全新的教學(xué)方式。

情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

物理情景教學(xué)有其巨大的意義，新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要培養(yǎng)學(xué)生的四大物理核心素養(yǎng)，這就要求我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中必須重視物理情景的教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生見題如見物，能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解;能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶;能夠培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

那么如何才能合理的設(shè)計(jì)情景教學(xué)，使其發(fā)揮巨大的作用呢？本文根據(jù)研究就中學(xué)物理情景教學(xué)的實(shí)施總結(jié)了一下幾點(diǎn)主要設(shè)計(jì)方法：

一、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景

物理學(xué)的原理、規(guī)律深深地植根于人們的生活和生產(chǎn)實(shí)踐之中。真實(shí)的情景是最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，最易調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)的情景。生活中到處都存在著物理情景，學(xué)生在進(jìn)入物理學(xué)習(xí)之前，對(duì)這些情景就已經(jīng)有了一定的感知，為物理學(xué)習(xí)提供了一定的感性材料，對(duì)于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和體會(huì)有很好的促進(jìn)作用。例如在“加速度”課題引入時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)了如下的情景：

情景1：劉翔起跑

情景2：莽蛇捕食

情景3：賽車加速

這幾個(gè)情景大家都不會(huì)陌生，而且學(xué)生對(duì)于這些也易于理解掌握，由于所創(chuàng)設(shè)的情景具有真實(shí)性，生動(dòng)性和豐富性，教師可以借助情景引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)從未思考過的物理問題，帶著解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，半獨(dú)立地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行自主探究，使學(xué)生逐漸能夠?qū)W以致用，最終能夠獨(dú)立地應(yīng)用學(xué)到的理論知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象，解決物理問題。

二、利用實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)情景，提高學(xué)生分析解決問題的能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景，各種類型的物理實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示了物理知識(shí)的形成和發(fā)展情景過程。在教學(xué)中可以利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)“探究滑動(dòng)摩擦力的大小”時(shí)，為了探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，我們就可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：

情景4：

取一把長1m 的木質(zhì)刻度直尺，一把學(xué)生用刻度尺，請(qǐng)出甲、乙兩位學(xué)生到講臺(tái)前來進(jìn)行“拔河”比賽。

規(guī)則一：甲、乙兩位學(xué)生各平伸一手掌，掌心向上，甲學(xué)生手掌上放一學(xué)生刻度尺，乙學(xué)生空著手掌，然后將木質(zhì)刻度尺的一端平放在甲學(xué)生手掌的學(xué)生刻度尺上，另一端以相同的長度平放在乙學(xué)生的手掌上，然后讓兩學(xué)生的手掌同時(shí)分別水平向外移動(dòng)，誰掌中的木質(zhì)刻度尺被拉走誰輸。全班學(xué)生可以在這場(chǎng)比賽中看到乙學(xué)生贏。

規(guī)則二：甲學(xué)生與乙學(xué)生一樣，用掌心托著木質(zhì)刻度尺，然后甲學(xué)生將學(xué)生刻度尺放在自己手掌托著的木質(zhì)刻度尺上，重復(fù)上述比賽，全班學(xué)生可以看到這次比賽是甲學(xué)生贏了。

這樣的實(shí)驗(yàn)可以引起學(xué)生的探索欲望，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就可以得到“摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)”（規(guī)則一中學(xué)生直尺光滑，摩擦力小）和“摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)”（規(guī)則二）這樣的初步認(rèn)識(shí)，這樣的實(shí)驗(yàn)情景會(huì)附帶著相應(yīng)的物理知識(shí)，深深地印在學(xué)生的腦海里。

三、利用多媒體模擬物理情景

中學(xué)物理里，有很多抽象的物理過程、物理模型、平面的示意圖無法形象的進(jìn)行描述，學(xué)生理解起來就有些費(fèi)力，若采用多媒體課件就能夠形象地把這些物理情景展現(xiàn)出來，有助于形成正確的物理形象，使視覺參與思維，促進(jìn)對(duì)問題的感知與探究。例如同樣是“加速度”課題中，在講述物體的速度變化與時(shí)間有何定量關(guān)系時(shí)，我們可以用多媒體模擬以下物理情景：

情景5：

首先教師給大家推薦兩款車，紅色的是寶馬汽車，藍(lán)色的是法拉利賽車，然后用課件模擬了每隔兩秒頻閃相機(jī)拍攝的兩輛車從靜止到運(yùn)動(dòng)的過程。每隔兩秒，紅色汽車的速度從0增大到20，40，60，80，100;藍(lán)色汽車的速度從0增大到40，80，120，160。

教師設(shè)置問題串：紅色汽車的速度變化與時(shí)間的比值有何特點(diǎn)？藍(lán)色跑車是否也具有這樣的特點(diǎn)呢？如果你是賽車手，你會(huì)選擇哪輛車？為什么？

解決這個(gè)情景問題就可以提出“加速度”的概念。教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的開發(fā)者，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，利用多媒體課件，教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新的靈感能夠更好的實(shí)現(xiàn)，通過課件模擬了每隔兩秒頻閃相機(jī)拍攝的兩輛車從靜止到運(yùn)動(dòng)的過程，以及通過兩輛車的選擇，能夠給學(xué)生形象的物理模型，有助于加速度概念的理解。

質(zhì)量是教學(xué)的生命線，課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。改革課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程作為物理教學(xué)的主要手段，是目前實(shí)踐新課程的一個(gè)重心所在。而把情景教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于物理教學(xué)，則是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。通過貫穿于教學(xué)始終的情景設(shè)計(jì)，可以加深對(duì)物理模型的理解，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高分析問題、探究推理能力，以及解決物理問題的能力。因此，如何把情景教學(xué)設(shè)計(jì)更好的應(yīng)用于物理教學(xué)，是一個(gè)值得教學(xué)工作者長期探討的問題。實(shí)施情景教學(xué)設(shè)計(jì)既是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是物理基礎(chǔ)教育得到更好發(fā)展的一次機(jī)遇。

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