馬麗英

摘要：信息技術(shù)的普及和應(yīng)用極大改變了傳統(tǒng)的社會(huì)生產(chǎn)生活方式，在這其中，教學(xué)領(lǐng)域也自然不會(huì)例外。正因?yàn)槿绱?，本文也將以小學(xué)生的成長為切入點(diǎn)，立足于語文課堂的設(shè)計(jì)，分析信息技術(shù)和語文課堂結(jié)合的方法與措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助，構(gòu)建更為生動(dòng)的現(xiàn)代化課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文課堂;融合途徑

引言：

三、做好課堂興趣的引導(dǎo)

小學(xué)生的年齡較小，他們對新鮮事物的求知欲望和好奇心是更加明顯的，而且擁有著極強(qiáng)的探索欲望，這也就意味著，教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的時(shí)候，必須要考慮學(xué)生的心理需求和期待，為他們塑造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生擁有更加濃厚的興趣和好感。過去，教師只是用板書或者是口頭講述的形式，為學(xué)生解釋語文的原理，這種方式過于死板，無法真正讓學(xué)生擁有探索的動(dòng)機(jī)，久而久之也會(huì)讓他們產(chǎn)生極大的審美疲勞。當(dāng)下，大多數(shù)小學(xué)生都是通過視頻和技術(shù)來獲取知識(shí)的，因此教師也要把握好信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和特色，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生感受到語文的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這一篇文章的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生選擇女媧補(bǔ)天的視頻或者是圖片，用多媒體為學(xué)生在課堂上播放出來，這樣可以讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到女媧補(bǔ)天的來源和歷程，了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深，感受女媧的相貌和五彩石的形狀，讓他們獲得更加新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、實(shí)現(xiàn)情景的延伸和拓展

小學(xué)語文具有明顯的系統(tǒng)性與綜合性特點(diǎn)，牽涉到不同領(lǐng)域的學(xué)科，也貫穿古今中外的經(jīng)典，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)迅速理解文章的宗旨和中心思想，他們的感觸也只是停留在較為淺顯的層面上。再加上，小學(xué)生的人生閱歷較為稀疏，他們對于某些特定社會(huì)事件的感觸并不深刻，無法了解文章中想要表達(dá)的情感。在這種情況下，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生可以融入到語文的氛圍之中，結(jié)合所學(xué)知識(shí)來解決問題。過去，教師也曾經(jīng)用情景創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生展開想象，但只是單純的口頭描繪，這就會(huì)限制學(xué)生的想象空間和余地，學(xué)生也很難與教師勾勒出的畫面融合到一起。在信息化的引導(dǎo)下，教師就應(yīng)當(dāng)利用音效，影視等多種數(shù)字化的符號(hào)，例如，在學(xué)習(xí)《黃繼光》這一篇文章的時(shí)候，盡管學(xué)生都可以感覺到黃繼光的愛國之情和犧牲奉獻(xiàn)精神，但處于和平年代的他們，必然很難理解戰(zhàn)爭的殘酷場景。所以教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自行搜索與黃繼光有關(guān)的歷史資料，讓他們了解黃繼光所處的社會(huì)背景，或者是在課堂上為他們播放黃繼光的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，深刻的揣摩黃極光彼時(shí)的心境。此時(shí)，教師也可以向?qū)W生提問：假如你們所處的社會(huì)背景也是如此，你們又會(huì)有什么樣的想法和作為？讓學(xué)生加深對英雄形象的感悟和理解，激發(fā)出他們的愛國熱情和雄心壯志。

五、拓展學(xué)習(xí)渠道

在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生獲取信息的來源變得更加廣闊，他們可以打破時(shí)間和空間的限制，所以能夠隨時(shí)依靠網(wǎng)絡(luò)資源來補(bǔ)充知識(shí)。在過去，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的多少完全掌握在教師手里，所以他們的認(rèn)知會(huì)受到教師主觀意愿的限制，而現(xiàn)如今，只要學(xué)生想學(xué)，他們就都可以了解更為廣闊的知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一篇文章的時(shí)候，很多學(xué)生在地域的限制下，并沒有接觸過真正的楊梅樹，甚至連教師也同樣如此，所以他們也無法給學(xué)生提供更多的一手資料。但在信息技術(shù)的支撐下，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索參考性案例，參照其他教師的講課方式，為學(xué)生搜集與楊梅樹有關(guān)的素材。在必要的情況下，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下自行補(bǔ)充，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活的尋找知識(shí)點(diǎn)。又或者，在學(xué)習(xí)《鯨》這一篇文章的時(shí)候，部分學(xué)生對海洋生物也產(chǎn)生了相應(yīng)的興趣，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的看法，鼓勵(lì)他們利用數(shù)字平臺(tái)搜索海洋生物，并在課堂上與他人交流自己的觀點(diǎn)和成果，拓展學(xué)生的想象力和視野[1]。

六、培育綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)課堂的引導(dǎo)下，學(xué)生的位置是相對被動(dòng)的，他們只是傾聽者，不能成為傳播者和反饋者，教師作為課堂的掌控者，鍛煉的就是學(xué)生的理解能力。但在信息技術(shù)與小學(xué)課堂融合以后，學(xué)生接觸了更為全新的教學(xué)板塊，課堂氛圍變得活躍且富有生機(jī)，師生之間的交流密度也逐漸增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和溝通能力都有所增強(qiáng)。所以，教師需要從傳統(tǒng)的理論教學(xué)中脫離出來，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要凸顯出語文課堂的人文性價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《父親的菜園》這一篇文章的時(shí)候，學(xué)生只是理解了文章的情感，但在腦海中卻無法想象出文章的情景，很多生活在城市中的學(xué)生并不了解菜園是什么樣子的，所以教師也可以借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)出菜園的景象[2]。

七、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)信息技術(shù)和小學(xué)語文的結(jié)合是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高學(xué)生思辨能力的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效措施。本文通過興趣的引導(dǎo)，情景的延伸和拓展，學(xué)習(xí)渠道的完善，綜合素質(zhì)的發(fā)展這幾個(gè)角度，論述了信息技術(shù)應(yīng)用的方法，充分結(jié)合了小學(xué)語文的基本知識(shí)點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王宣. 小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略探究[J]. 新作文：教研， 2020（9）：1.

[2] 南變紅， 梁旭斌. 現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)融合的必然性[J]. 科普童話， 2020.