黎慶

摘要：高等學(xué)校體育與健康課程是大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯重要的體育學(xué)習(xí)階段，隨著我國(guó)高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，任課老師的任務(wù)越來(lái)越重，很難做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，容易造成教師拼勁全力教而學(xué)生進(jìn)步緩慢的教育窘境。并且近年來(lái)學(xué)生體質(zhì)健康水平逐年下降，發(fā)生在高校的體育問(wèn)題層出不窮，不斷引發(fā)國(guó)人對(duì)高校體育教學(xué)的深思。新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其根本途徑是通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法、教育理念來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)分層合作教學(xué)法演技進(jìn)行綜述分析，以期對(duì)高校體育教學(xué)法改革提供依據(jù)。

1.9.1關(guān)鍵詞：分層;合作;教學(xué)法

分層合作教學(xué)法對(duì)學(xué)生技能的掌握有一定的促進(jìn)作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和興趣愛(ài)好。有學(xué)者將50名排球運(yùn)動(dòng)員做為測(cè)試對(duì)象的研究表明分層合作教學(xué)法運(yùn)用到排球教學(xué)訓(xùn)練中能有效地提高學(xué)生的排球技戰(zhàn)術(shù)水平和能力，加大學(xué)生參與排球訓(xùn)練的熱情和積極性，能夠充分地挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用分層合作教學(xué)法法后得出能使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)和水平上得到較大提升，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的研究，將分層合作教學(xué)法運(yùn)用到體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有顯著的效果，并且可以加深學(xué)生們的體育學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生們?cè)谡莆者\(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)合作意識(shí)的同時(shí)，有效的提高自信心和上進(jìn)心。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，應(yīng)注意避免傷害學(xué)生自尊心的現(xiàn)象發(fā)生，要使分層合作教學(xué)法取得理想的教學(xué)效果，教練員和教師就必須采用科學(xué)合理的指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分組，同時(shí)，還要全面的了解學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員各方面的特點(diǎn)。

在體育與健康課程改革的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。隨著分層合作教學(xué)法進(jìn)入到我國(guó)教育領(lǐng)域，它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生了很大影響。分層合作教學(xué)法在此背景下不斷的教學(xué)實(shí)踐，也取得了一定的效果。近年來(lái)，分層合作教學(xué)法也逐漸應(yīng)用到高等教育課程之中，主要以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，李新防抽取的兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)后得出整個(gè)班級(jí)的技能水平得到了顯著的提高，進(jìn)而也提高了田徑選項(xiàng)課的教學(xué)質(zhì)量。史傳華指出分層合作有效提高了籃球教學(xué)質(zhì)量，但是目前不能僅僅只停留在教學(xué)效果的研究上，學(xué)者認(rèn)為如何建構(gòu)一個(gè)分層合作教學(xué)法的理論框架是目前研究的一個(gè)重點(diǎn)。

在學(xué)生課程反饋上，每一名學(xué)生都得到了一定程度的提高。部分學(xué)者認(rèn)為分層合作教學(xué)模式是一種使每一名學(xué)生都得到提高的教學(xué)模式，通過(guò)分層合作教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比之后得出，實(shí)施分層合作教學(xué)，每一名學(xué)生都可以取得較之于自身之前有不同程度提高的進(jìn)步，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和進(jìn)取心，通過(guò)分層合作教學(xué)，學(xué)生們可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，各盡所長(zhǎng)，通過(guò)研究后表明運(yùn)用分層合作教學(xué)法，能使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)和水平上得到較大提升，課程反饋也十分良好，但是部分研究表明，在引用分層合作教學(xué)的過(guò)程中，還缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏的現(xiàn)象，教師沒(méi)有建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生課后無(wú)法對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.9.22分層合作教學(xué)法的共識(shí)、問(wèn)題

2.1 共識(shí)

（1）從宏觀角度看，分層合作教學(xué)法在傳統(tǒng)教學(xué)方法和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，充分反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育課程改革的趨勢(shì)，提高體育教學(xué)水平，有利于體育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）從微觀角度看，分層合作教學(xué)法更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的不同需求和興趣愛(ài)好，遵循因材施教的教學(xué)原則，從而促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，使他們樹(shù)立其終身體育的正確觀念。

（3）從研究趨勢(shì)看，分層教學(xué)法已被學(xué)界認(rèn)可，稱其是科學(xué)、有效的教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)大量的研究已經(jīng)由驗(yàn)證此方法的可行性，但當(dāng)前對(duì)分層教學(xué)法的研究熱點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)到了如何建立具體分層標(biāo)準(zhǔn)和完善分層教學(xué)手段。

2.2 問(wèn)題

（1）理論與實(shí)踐研究不平衡。分層合作法在體育各個(gè)項(xiàng)目的研究中少之又少，大多數(shù)研究的是怎么樣將分層教學(xué)法與合作教學(xué)法合理結(jié)合才能取到最好的教學(xué)效果，目前學(xué)界的研究大多都停留在關(guān)于分層合作教學(xué)法教學(xué)效果的研究上，但是如何建構(gòu)一個(gè)分層合作教學(xué)法的理論框架是目前研究的重點(diǎn)。

（2）相關(guān)研究均較為空洞，缺乏具體的實(shí)施細(xì)節(jié)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐。分層合作教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中如何展開(kāi)，目前探討的比較少，分層過(guò)程中分層的標(biāo)準(zhǔn)、合作的內(nèi)容、分層合作的教學(xué)內(nèi)容、分層合作教學(xué)課時(shí)的安排都需要進(jìn)行研究。

（3）分層的標(biāo)準(zhǔn)和手段不完善。學(xué)者們對(duì)分層教學(xué)的理解和使用方法都有一定的闡述，雖然目的都是分層，但是分層的方式都不相同。對(duì)于分層的標(biāo)準(zhǔn)以及分層后的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及組織形式、評(píng)價(jià)方法缺乏標(biāo)準(zhǔn)化程序.