嚴媛媛

摘? ? 要：單元整體視域下的群文教學需要重點把握單元的整體性和議題的導向性。英語學科的群文教學可遵循“統(tǒng)觀單元任務，明確單元目標”“解構(gòu)整體目標，確定分課目標”“選定教學重點，設計教學議題”“補充關聯(lián)文本，進行‘比對讀（聽、看）議”的設計思路。

關鍵詞：初中英語;單元整體教學;群文教學

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人[1]1。然而，一冊教材往往不足百個語篇，要想達成如此目標，僅僅依賴于幾本教材，顯然是不夠的?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》要求，九年級學生的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上[2]。這點明了語言學習的關鍵在于大量輸入。因而，將語文學科“群文閱讀”的理念引入英語學科是必要的，也是可行的。

單元是一個相對完整的學習單位，承載主題意義，提供與主題相關的語篇、語言知識、文化知識、語言技能訓練和學習策略實踐，為學生學科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展提供基本平臺[3]。鑒于此，筆者嘗試基于英語學科的課程內(nèi)容和教學實際，以單元為單位開展群文教學，希望能夠推動學生英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本文以譯林版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）八年級上冊第五單元為例，具體闡述在單元整體視域下開展初中英語群文教學的設計思路，并反思教學實踐，指出其中的注意要點。

二、概念界定

所謂群文閱讀，就是把多個文本按照一個或多個議題邏輯建構(gòu)成為一個閱讀整體，讓學生圍繞其中的議題進行閱讀建構(gòu)的過程。群文閱讀教學則是指在教師的組織指導下，師生按照一個或多個的議題圍繞著多個文本進行系統(tǒng)性建構(gòu)，并形成共識的過程[4]76。這其中，議題指的是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題[5]。

基于此，筆者將“英語學科群文教學”界定為：在聽、說、讀、寫等各種課型的教學過程中，教師指導學生按照一個或多個議題，圍繞多個形式不一的文本，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的集語言、思維、文化為一體的活動，綜合運用聽、說、讀、看、寫等各種語言技能，最終實現(xiàn)對議題由籠統(tǒng)而朦朧到具體而清晰、由零散而個別到完整而系統(tǒng)的認識和體悟。

三、例析單元整體視域下開展群文教學的設計思路

以單元為單位開展群文教學，可遵循這樣的設計思路：首先，從教材整體出發(fā)，依據(jù)主題語境，整合關聯(lián)單元，通過分析同一主題不同的單元任務，切實把握教材內(nèi)部各階段的進階要求，明確授課單元的整體教學目標;接著，通過仔細研讀單元語篇，系統(tǒng)分析單元內(nèi)部各板塊所承載的語言價值，解構(gòu)單元目標，確定分課目標;然后，結(jié)合學生的具體發(fā)展需求，選定單課教學重點，設計合適的教學議題;最后，以主題為引領，以議題為導向，補充并整合相關教學內(nèi)容，推動學生在對多個文本進行“比對讀（聽、看）議”的過程中，發(fā)展核心素養(yǎng)，達成教學目標。

（一）統(tǒng)觀單元任務，明確單元目標

譯林版教材共44個單元。八年級上冊第五單元的話題是Wild animals，與此相關的兩個單元分別是七年級下冊第八單元以及八年級上冊第六單元，其單元話題分別為Pets和Birdwatching。這三個單元都隸屬于“人與自然”這個主題群。具體說來，它們都隸屬于“人與環(huán)境、人與動植物”這個子主題。

依據(jù)每單元開篇所指明的單元任務可知，七年級下冊第八單元需要學生“Prepare a presentation on your favourite pet”，八年級上冊第五單元要求學生“Write a report on an animal in danger”，八年級上冊第六單元的任務則是“Write an application letter to join the Birdwatching Society”。

從涉及的話題來看，教材首先談論的是寵物，這是學生相對熟悉的話題。然后是瀕危動物，學生大多知道要保護它們，但就各種動物因何瀕危以及對不同瀕危動物的保護措施，他們或多或少都存在一定的知識盲區(qū)。最后提及的是以觀鳥來保護稀有鳥類的舉措，這應該是學生們知之甚少的話題。

從任務的呈現(xiàn)形式來看，七年級的是presentation，也就是僅僅需要學生學會描述自己喜愛的寵物的外在表現(xiàn)。八年級第五單元的為report，這就要求學生能夠在調(diào)查研究的基礎上運用準確的語言介紹動物，由于課本談及的都是瀕危動物，學生同時還應表現(xiàn)出對這些動物的關愛，并將通過調(diào)查了解到的保護措施加以表述。第六單元要求以application letter的形式完成任務，那么學生不僅要對某些瀕危鳥類比較熟悉，知道如何保護它們，還要有志為動物保護事業(yè)而效力。

基于以上分析，我們能夠大致了解學生在接觸該單元前對這一主題的認知水平并明確單元的整體教學目標，該目標可表述為：

After learning this unit， students are expected to be able to know more about endangered wild animals， especially how to protect them， and inspire a love for them at the same time.

（二）解構(gòu)整體目標，確定分課目標

語篇是英語教學的基礎資源，是語言學習的主要載體[1]28。單元整體教學時，教師應當系統(tǒng)分析單元內(nèi)各語篇所承載的語言價值，由此梳理出各板塊所蘊含的與單元整體教學目標相關的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而解構(gòu)整體目標，確定分課目標。這樣才能通過合理安排學習內(nèi)容和學習活動，實現(xiàn)單元目標。該單元的所有連續(xù)性文本如表1所示。

從表1中，我們能夠看出growth、danger、actions、qualities、looks、abilities、food和appeal這八個內(nèi)容要素在該單元中交替出現(xiàn)。換言之，單元整體教學目標的達成是由對這八個內(nèi)容要素的學習所推動的，這八個內(nèi)容要素是該單元教學的落腳點。再看語言形式，從最初的基礎性詞匯和簡單句，過渡到豐富的短語和復合句，再結(jié)合功能句和構(gòu)詞法，最終演變?yōu)樨S富的短語和句式，這正是該單元教學的發(fā)展方向?；诖?，筆者擬定了分課目標（見表2）。

（三）選定教學重點，設計教學議題

教學內(nèi)容的分析很重要，但是靜態(tài)的教學內(nèi)容分析一定要與鮮活、生動的學情分析相結(jié)合，這樣教師才能針對自己所教學生的語言水平、個性特點及需求，確定具體的教學目標和學習活動，同時通過找到學生可持續(xù)發(fā)展的關鍵點和障礙，幫助學生在各個課時的實踐中突破障礙，發(fā)展能力[6]。對此，筆者設計了如下問題以了解相關的情況：

Q1： If you write a passage about wild animals， for example， giant pandas， which aspects will you cover？ And could you describe each aspect with any words， phrases or sentences that come into your mind？

Q2： What do you think of our country trying her best to protect giant pandas？

Q3： What do you expect to learn about wild animals？ And how will you learn it？

Q1以大熊貓為代表幫助學生打開思路，也希望能夠以此幫助教師了解學生的語言能力;Q2仍以大熊貓作為范例來獲取學生對保護動物這一做法的態(tài)度，并希望能夠借“國寶”大熊貓激發(fā)學生的家國情懷，從而了解他們在思維品質(zhì)和文化意識兩方面的發(fā)展情況;Q3用以了解學生的學習期待，有利于教師后續(xù)選取關聯(lián)文本并設計教學活動，同時，知曉學生的學習方法可以幫助教師了解他們的學習能力。

學生的回答顯示，他們能夠使用較為簡單的詞匯、短語和句子描述動物，對情態(tài)動詞may及“動詞+不定式”結(jié)構(gòu)的使用有基本的了解，但不能靈活使用復合句，更不會考慮運用多種多樣的句式來豐富自己的表達，因而其整體語言素養(yǎng)不高。不少學生能夠由“國寶”大熊貓聯(lián)想到保護大熊貓就是在保護中華文化，甚至是在延續(xù)人類生存。他們支持動物保護，也有心去保護動物，但談及具體做法，所知甚少;而這正是大多數(shù)學生最希望通過該單元的學習來了解的。他們認為網(wǎng)絡能夠幫助他們了解更多的做法，但就如何高效地利用網(wǎng)絡資源還比較茫然。于是，筆者決定把教學重點放在發(fā)展學生的語言能力和學習能力。

議題是確保教學活動朝預設方向前進并實現(xiàn)預期結(jié)果的串聯(lián)和推進的工具。一個合格的群文教學的議題必須同時具備五項特征，即內(nèi)容可議、目標明確、課例無限、論點單一和地位統(tǒng)攝。議題應具備交流討論的空間，師生在集體建構(gòu)的過程中可以通過某種活動形式圍繞議題進行交流;議題所隱含的對于主要教學目標的指向是明確的、邏輯是清晰的;一堂課中，一個議題只能重點指向一個教學目標，但相同議題，根據(jù)文本組織與建構(gòu)方式的不同，延伸出的課例在理論上是無限的;議題之中所包含的論點單一;議題統(tǒng)攝著文本組織與課堂教學設計，是上述兩點實現(xiàn)的基礎[7]。以Reading板塊教學為例，為重點培養(yǎng)學生的語言能力，教師可以將“能夠基于調(diào)查研究，使用多種多樣的復合句準確復述大熊貓（或清晰描述一種野生動物）的成長過程、生存威脅和保護措施”設定為教學重點，并設計遞進式教學議題：該文運用了哪些邏輯順序？你還見過這些邏輯順序用于何種情況？你能嘗試借助網(wǎng)絡調(diào)查，清晰地描述一種野生動物的成長過程/生存威脅/保護措施嗎？若要重點發(fā)展學生的學習能力，仍可將該教學目標設定為該課重點，并設計議題：該文體現(xiàn)出新聞體裁的哪些特點？還有哪些特點未曾提及？你能借助網(wǎng)絡了解這些特點，再指出該文存在的問題，并進行相應修改么？

（四）補充關聯(lián)文本，進行“比對讀（聽、看）議”

群文教學的開放性和易建構(gòu)性雖然打破了單元主題在思維方向上的壟斷，但這并不意味著教師可以隨意編排選文。因為任何事物的內(nèi)部組織構(gòu)造都需要遵循一定的規(guī)則。這種規(guī)則在群文教學中指的就是議題，其不僅具有“可議論性”和“開放性”，還兼有“可建構(gòu)性”和“系統(tǒng)性”?！翱山?gòu)性”就是說所選文本必須是素材類的，是可以作為建構(gòu)單位存在的，這樣，便能夠遵循一定的議題邏輯加以建構(gòu)、整合?！跋到y(tǒng)性”就是指在建構(gòu)的過程中，所選文本必須是指向系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)的。無論文本是如何優(yōu)質(zhì)，但只要是獨立的、各自為政的、碎片化的、相互之間無關聯(lián)性的，均不能稱為群文[4]76。研究表明，我們可以從單元內(nèi)文本重組、跨單元文本重組、跨教材文本聯(lián)組、教材與網(wǎng)絡文本串組四個方向[8]，通過關聯(lián)同一作者的作品、關聯(lián)相同主題語境的語篇、以教材中的人物或事件為聯(lián)系點關聯(lián)相關語篇、以文本寫作方法為聯(lián)系點關聯(lián)相似語篇等方式[9]，構(gòu)建“群文”。

群文閱讀教學必須是多文本“比對讀議”過程的演進?！氨取本褪潜容^，是將多文本的內(nèi)涵主旨或文本體式、語言特征的“同”和“異”通過比較加以篩選、辨識?！皩Α笔菍⒆h題帶來的籠統(tǒng)而朦朧的認識與多文本中相對應的語言文字材料相對照，使學生獲得由理性到感性的閱讀體驗和感悟?！白x”是根據(jù)閱讀情境（目的）和文本特質(zhì)的不同，教師引導學生有意識地采用與之相適應的閱讀方法，避免單一的精講精讀?！白h”是在“比”“對”“讀”的基礎上圍繞議題進行信息提取、轉(zhuǎn)換和整合，對議題涉及的人、事、物、理進行主觀評判和反思，形成尊重個體認識差異的在議題學習上的“共識”，進而進行信息輸出或創(chuàng)意表達的過程[10]。由此，筆者結(jié)合英語學科教學實際，將“比對讀議”調(diào)整為“比對讀（聽、看）議”，并運用于群文教學。

仍以Reading板塊教學為例，為著重培養(yǎng)學生的語言能力，筆者依據(jù)上述議題，就二、三兩段有關大熊貓成長經(jīng)歷的描寫，設置了如下問題：“How do the second and third paragraphs develop？ How do you know that？ Can you find some key words that can support your idea？”在梳理出該文涉及的所有文本組織邏輯后，筆者提供了如下四個分別以時間順序、地點順序、總分順序和分總順序組織語篇的文本：

【Text A】It was about two oclock in the early morning. I was sleeping when the earthquake started. At first， I felt a slight shake. Then I heard a loud noise like thunder. Soon the real noise came， like bombs under the ground. The earth started to shake.

【Text B】Theres a beautiful lake in the park. Look！ Two boys are rowing a boat on the lake. Near the lake theres a football field. Some boys are playing football on it. In front of the football field， there are two trees. On the left， a bird is singing in one tree. On the right， two boys are sitting under the other tree. Between the two trees， three girls are chatting on the bench.

【Text C】Travelling is fun. We see different people and sights. We learn about different cultures. Travelling helps our mind relax. Travelling helps us keep fit.

【Text D】The sky is not as blue as before. The water is not clean any more. The weather changes often. We have more bad weather. Our environment is getting worse. We need to take action to protect it.

Text A選自譯林版教材八年級上冊，Text B選自譯林版教材七年級下冊，Text C和Text D選自譯林版教材八年級下冊。筆者通過提問“Whats the similarity between， for example， the second and third paragraphs，and Text A？”引導學生將課文的各個部分與關聯(lián)文本進行比較和對照。之后，學生以小組合作的方式再讀文本，進一步感受和體驗文中各部分文字是如何以特定的邏輯順序組織的，再通過討論分析梳理出各種邏輯順序的使用場合。最后，筆者提供關鍵詞幫助學生復述全文，并設置如下課后任務助力學生將知識轉(zhuǎn)化為能力：

Please work in groups of four and surf on the Internet for the information of one kind of wild animals. Then try to talk about it. One for its growth experience， one for the danger it faces， one for the actions that we are taking to protect it， and the last one， please draw something， maybe a mind-map or some pictures to help us know it more clearly. Each one， remember to use the correct order to organize your ideas！

如此，學生基于課本語篇獲得新知，并通過多次閱讀將課文與關聯(lián)文本進行比較和對照，建立和強化了信息間的關聯(lián)，鞏固了新的認知結(jié)構(gòu)，再在實踐運用的過程中實現(xiàn)了對新知識的內(nèi)化和遷移。

四、教學反思

在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)以下兩點尤其需要關注：

（一）切實明確“群文”之“文”

需要明確的是，“群文”的“文”表述的應當是“文本”，而非“文章”。當下是一個信息化時代，我們時刻處于一個信息紛雜的社會中?！靶畔ⅰ钡奶攸c往往是以雜亂無章為主要特征的海量數(shù)據(jù)。所以，“文本”本身的內(nèi)涵要遠遠超出“文章”。“文本”是一切可感、可視、可知的信息，是信息的符號代碼。視頻、非連續(xù)性數(shù)據(jù)、符號均可視為文本，而并非僅僅局限于文章[4]75。因此，承載議題議點的片段、篇章、整本書都可作為選文，甚至有教師將相關音頻、視頻、圖畫作為群文中的“一文”，也應情應景，并不違和[11]。

（二）以“單篇與群文的復合教學”為教學模式

雖然我們正嘗試利用群文教學培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，但這并不意味著我們要對每一篇文本都施以群文教學。對于需要聚焦細節(jié)、多加剖析的語篇，我們?nèi)匀贿M行單篇教學;而那些可以通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同實現(xiàn)教學目標的語篇，我們才會以主題為引領，以議題為導向，補充并整合教學內(nèi)容，實施群文教學。只有單篇教學和群文教學雙線并進，互為補充，才能更加高效地促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

篇幅所限，本文提供的案例沒有涉及多模態(tài)文本，但實踐表明，利用多種媒介，將語言與圖像、聲音相結(jié)合，綜合運用聽、說、讀、看、寫等各種語言技能，能夠更好地實施英語學科的群文教學。

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