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中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究報(bào)告(2016—2020年)

2021-01-03 08:29沈琰琰洪曉翠
關(guān)鍵詞:研究熱點(diǎn)十三五

沈琰琰 洪曉翠

摘? ? 要:對(duì)中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》2016—2020年轉(zhuǎn)載的中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,可以得出:近年來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的研究熱點(diǎn),主要集中在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升、課程開發(fā)及教材、課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)及高考等方面,它們具有各自的發(fā)展脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞:“十三五”;中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究;人大復(fù)印報(bào)刊資料;研究熱點(diǎn)

中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料遵循分類評(píng)估、同類比較的原則,從各類公開報(bào)刊中精選優(yōu)秀論文匯編而成,其論文內(nèi)容可以在一定程度上反映學(xué)科研究的概況。以下以《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》(以下簡(jiǎn)稱“《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》”“《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》”)在2016—2020年轉(zhuǎn)載的論文為例,分析“十三五”期間中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研究的進(jìn)展情況。

一、統(tǒng)計(jì)分析

(一)原發(fā)報(bào)刊分布

2016—2020年,《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》共轉(zhuǎn)載論文1608篇,涉及115種報(bào)刊。在綜合性期刊中,《江蘇教育》《教學(xué)月刊(中學(xué)版)》《教學(xué)與管理》《教育研究與評(píng)論》《教學(xué)月刊(小學(xué)版)》轉(zhuǎn)載量排在前五位。在專業(yè)性期刊中,《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》《基礎(chǔ)外語(yǔ)教育》《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(英語(yǔ))》轉(zhuǎn)載量排在前五位。

(二)機(jī)構(gòu)分布

對(duì)文章第一作者的機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),可以發(fā)現(xiàn):來(lái)自中小學(xué)的文章最多,占52.67%;其次是來(lái)自高校的文章,占28.92%;來(lái)自教科研部門的文章占14.99%;來(lái)自出版部門、教育行政部門等其他單位的文章占3.36%;還有0.06%的文章作者單位不詳。

在中小學(xué)中,南京江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)(9篇)、清華大學(xué)附屬中學(xué)(8篇)、杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校(8篇)、浙江平湖中學(xué)(7篇)、寧波效實(shí)中學(xué)(7篇)、襄陽(yáng)市第一中學(xué)(5篇)、溫州繡山中學(xué)(5篇)、臺(tái)州第一中學(xué)(5篇)、蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校(5篇)、寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校(5篇)、江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校(5篇)、海安實(shí)驗(yàn)小學(xué)(5篇)、常州武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校(5篇)、常州局前街小學(xué)(5篇)位居前列。在這14所中小學(xué)中,江蘇省和浙江省各有6所,北京市和湖北省各有1所,可見江蘇省和浙江省中小學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科教科研上有明顯優(yōu)勢(shì)。

在高校中,北京師范大學(xué)(40篇)、浙江師范大學(xué)(28篇)、首都師范大學(xué)(26篇)、北京教育學(xué)院(22篇)、南京師范大學(xué)(19篇)、華東師范大學(xué)(14篇)、湖南第一師范學(xué)院(14篇)、浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院(12篇)、興義民族師范學(xué)院(10篇)、東北師范大學(xué)(10篇)位居前列。

在教科研部門中,北京教育科學(xué)研究院(14篇)、浙江省教育廳教研室(8篇)、江蘇省如東縣教師發(fā)展中心(8篇)、廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院(6篇)、上海市教委教研室(5篇)、常熟市教育局教學(xué)研究室(5篇)、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校(5篇)位居前列。

(三)地域分布

從地域分布看,2016—2020年《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載英語(yǔ)教育教學(xué)論文的第一作者除1篇不詳、2篇來(lái)自英國(guó)外,其余的分布于中國(guó)29個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)。其中,江蘇省高居榜首,論文數(shù)量有482篇,占總數(shù)的29.98%;浙江省、北京市分列二、三位。東部地區(qū)的教科研優(yōu)勢(shì)明顯(數(shù)據(jù)詳見表1)。

(四)基金項(xiàng)目分布

在5年轉(zhuǎn)載的論文中,基金項(xiàng)目論文共有445篇,占總數(shù)的22.67%。其中國(guó)家級(jí)基金項(xiàng)目論文28篇,占1.74%;省部級(jí)基金項(xiàng)目論文270篇,占16.79%;其他類基金項(xiàng)目論文147篇,占9.14%??傮w來(lái)看,高級(jí)別的基金項(xiàng)目論文較少。

從年份來(lái)看,基金項(xiàng)目論文比例呈逐年遞增趨勢(shì),特別是2020年,基金項(xiàng)目論文比例增長(zhǎng)幅度比較大(見表2)。

(五)研究領(lǐng)域分布

從研究領(lǐng)域看,教學(xué)領(lǐng)域的文章最多,有958篇,占總數(shù)的59.58%。其他依次為評(píng)價(jià)領(lǐng)域(157篇,占9.76%)、學(xué)科教育領(lǐng)域(149篇,占9.27%)、課程領(lǐng)域(148篇,占9.20%)、教師領(lǐng)域(127篇,占7.90%)。學(xué)生領(lǐng)域的文章偏少,只有69篇,占總數(shù)的4.29%。

二、研究熱點(diǎn)及其演進(jìn)

(一)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念及其落地路徑研究

自《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”)頒布以來(lái),如何執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的首要議題。除了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵的討論(如程曉堂、趙思奇,《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》2016年第7期;高洪德等,《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》2017年第1期)(后文凡引自《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》的文章,以“年份—中—期”的形式標(biāo)注,凡引自《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》的文章,以“年份—小—期”的形式標(biāo)注)外,深度學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)提升、主題意義探究和文化意識(shí)培育等教學(xué)理念與學(xué)科素養(yǎng)一脈相承,也是英語(yǔ)教學(xué)研究者和一線教育工作者的重要關(guān)切。

1.深度學(xué)習(xí)

王薔等學(xué)者指出,深度學(xué)習(xí)的理念能為解決英語(yǔ)教學(xué)碎片化、淺表化和標(biāo)簽化問(wèn)題提供新視角,為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、深化英語(yǔ)教學(xué)改革提供方向指引[1]。英語(yǔ)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)研究主要思考如何基于這一理念,開展小學(xué)繪本、故事和拓展類閱讀教學(xué),開發(fā)中學(xué)閱讀與寫作的教學(xué)策略,如創(chuàng)設(shè)復(fù)合式情境(苗壯、李鳳琴,2020—中—3期)、打造智慧課堂(長(zhǎng)瑋,2020—中—3期)和構(gòu)建探究式教學(xué)模式(劉科,2020—中—3期)。但就設(shè)計(jì)的完整性而言,已有研究對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)過(guò)程開展及教學(xué)評(píng)價(jià)等的基礎(chǔ)性思考還不夠,學(xué)理性分析欠缺。此外,依托信息技術(shù)的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)資源建設(shè)與學(xué)習(xí)模式開發(fā)還缺乏關(guān)注。

2.思維品質(zhì)

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)核是高階思維,英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一亦是思維品質(zhì)。故指向思維品質(zhì)培育的教學(xué)研究一直是英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。2016—2020年期間,有40余篇轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)討論了思維品質(zhì)的基本內(nèi)涵及提升策略。起初,研究多以理論思辨的方式來(lái)論證英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的可行性。2018年以來(lái),越來(lái)越多的研究者立足實(shí)踐,以課例研究的形式探索了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等課型中培育思維品質(zhì)的方式方法。近年來(lái),中小學(xué)皆有學(xué)者嘗試運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)(吳婧,2019—中—5期)、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)(巫瑤環(huán),2019—中—7期)、思維導(dǎo)圖(祁小麗,2017—小—3期)、板書設(shè)計(jì)(沈一瓊,2016—小—3期)、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)(劉科,2020—中—3期)等方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。另有50余項(xiàng)研究聚焦依托語(yǔ)篇的思維品質(zhì)提升路徑與表現(xiàn)水平。研究者巧用文本解讀(康美華,2020—中—7期)、比較閱讀(張瑩,2017—中—10期)、主題式復(fù)習(xí)(王馨悅,2017—小—1期)、繪本閱讀(魯子問(wèn),2017—小—6期)和故事閱讀(陳紅娟,2020—小—10期),設(shè)計(jì)思維品質(zhì)培育的策略與方法。就思維本體而言,中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究主要聚焦批判性思維培養(yǎng),對(duì)邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維培育的關(guān)注不足。在思維能力層級(jí)方面,高階思維能力的培育是2017年以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究討論的焦點(diǎn),小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)此關(guān)注較少,后者更聚焦思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究。

3.主題意義探究及英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

主題意義探究的推進(jìn)研究是“十三五”期間英語(yǔ)教育教學(xué)研究的重要一維。主題意義探究是指深度理解特定主題語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的核心思想或深層含義。2018—2019年,已有學(xué)者初步嘗試在中學(xué)階段落實(shí)主題意義探究的理念。相關(guān)研究廓清了主題意義探究的內(nèi)涵,探討了語(yǔ)篇主題與主題意義的關(guān)系,呈現(xiàn)了基于這一理念的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)實(shí)施策略。2020年,有關(guān)主題意義探究的研究數(shù)量呈爆發(fā)性增長(zhǎng),研究?jī)?nèi)容延展至情境創(chuàng)設(shè)的路徑,信息技術(shù)助力主題意義探究以及基于主題意義探究的語(yǔ)法教學(xué)、繪本教學(xué)和單元整體教學(xué)等方面。雖然義務(wù)教育新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)尚未公布,但是2020年以來(lái),小學(xué)階段已經(jīng)興起了基于主題意義探究的英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究和深度閱讀教學(xué)研究的熱潮。

為更好地設(shè)計(jì)基于主題意義探究的、有針對(duì)性的和內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng),《高中課標(biāo)》提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念。其隨之成為主題意義探究視野下的研究分熱點(diǎn)。這一理念呼吁在主題意義引領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),以便學(xué)生基于已有的知識(shí),依托不同類型的語(yǔ)篇,在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中,真正落實(shí)素養(yǎng)。自2017年起,中小學(xué)圍繞這一教學(xué)理念開展了初步教學(xué)研究。研究主要聚焦英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵討論、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的聽說(shuō)或讀寫教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、選修課程開發(fā)、整本書研讀、課堂觀察量表建構(gòu)等方面。從總體上看,圍繞主題意義探究與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的研究還亟待深化。

4.文化意識(shí)

2017—2019年期間,文化意識(shí)相關(guān)研究呈明顯上升趨勢(shì),約有39篇轉(zhuǎn)載文章討論了這一主題。其中,有關(guān)文化意識(shí)的整體性研究居多,約有18篇文章系統(tǒng)討論了英語(yǔ)課程中文化意識(shí)的具體內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)及開展路徑。小學(xué)階段的文化意識(shí)培養(yǎng)主要依托課程開發(fā)(岳志堅(jiān),2020—小—12期)、教材處理(秦繼蘭,2016—小—10期)、情境創(chuàng)設(shè)(王蕾,2020—小—9期)和游戲教學(xué)(吳霞芳,2020—小—3期)。相較之下,中學(xué)階段文化意識(shí)培養(yǎng)方式的研究則更為豐富。研究者主要以戲劇教學(xué)(陳天遠(yuǎn),2018—中—5期)、文本解讀(顧琴,2018—中—5期)、文學(xué)閱讀(張敏、喬蕊,2018—中—10期)、拓展閱讀(劉道義,2019—中—1期)和主題寫作(潘蕾瓊等,2018—中—7期)為切入點(diǎn),提出文化意識(shí)培養(yǎng)的多維路徑。

自2018年以來(lái),中華傳統(tǒng)文化研究呈上升趨勢(shì),校本課程開發(fā)、單元主題融合、教材資源改編等研究的開展,讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知中華民族的優(yōu)秀文化,加強(qiáng)身份認(rèn)同。而跨文化意識(shí)研究或跨文化素養(yǎng)研究則呈現(xiàn)先上升后回落的現(xiàn)象。研究者調(diào)整研究思路,除分析教材中的跨文化交際要素外,還開展了兼具中國(guó)情懷與國(guó)際視野的實(shí)踐研究及跨文化交際能力培養(yǎng)的策略研究(唐振剛,2018—中—8期;張伊娜,2019—中—1期)。這一研究路向的改變從側(cè)面反映出我國(guó)英語(yǔ)研究者的文化自信。

(二)校本課程開發(fā)與教材研究

新課程改革號(hào)召教師成為真正的課程建設(shè)者與開發(fā)者。中學(xué)英語(yǔ)教師尤其是高中英語(yǔ)教師較多關(guān)注校本課程開發(fā)。2016—2020年間,約有30余篇轉(zhuǎn)載文章對(duì)這一話題進(jìn)行了討論。從課程開發(fā)的主題來(lái)看,文化意識(shí)提升類課程的校本開發(fā)是主要關(guān)注點(diǎn)。課程名稱以“中國(guó)英語(yǔ)”(茅君,2016—小—4期)、“英語(yǔ)文學(xué)欣賞”(戴軍熔,2016—中—2期)、“英語(yǔ)戲劇”(冒曉飛,2018—中—4期)、“區(qū)域文化”(岳志堅(jiān),2020—小—12期)、“名著閱讀”(仇海云,2020—中—4期)居多,旨在拓展學(xué)生對(duì)中外文化的認(rèn)知,提升跨文化理解和文化自信。2020年以來(lái),指向閱讀素養(yǎng)提升的英語(yǔ)課程開發(fā)研究開始逐漸增多。教師通過(guò)開發(fā)小學(xué)繪本閱讀課程(張金秀、瞿麗,2020—小—6期)、YSL英語(yǔ)分級(jí)閱讀課程(單鶯,2020—小—8期)、“英語(yǔ)悅讀”校本課程(陳星焱,2020—小—10期)、中學(xué)整本書閱讀課程(張利琴,2020—中—12期)等方式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,為學(xué)生可持續(xù)閱讀能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。就課程開發(fā)的合理性而言,英語(yǔ)課程開發(fā)研究逐漸從教師的經(jīng)驗(yàn)自為走向理論指引下的理性自覺。教師開發(fā)課程越來(lái)越注重課程理論的指導(dǎo),關(guān)注開發(fā)的規(guī)范和品質(zhì)。

教材研究一直是中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究的重心。按研究者的主體行為性質(zhì),教材研究可基本劃分為教材使用研究、教材分析研究及教材開發(fā)研究三類。其中,中小學(xué)英語(yǔ)教師最常開展教材使用研究。特別是小學(xué)階段,英語(yǔ)教師擅長(zhǎng)使用人教版PEP教材的Lets talk板塊、Read and write板塊、Project板塊和Checkout time板塊,譯林版教材的Grammar time板塊和Story time板塊,牛津版教材的Culture time板塊,開展教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

此外,教材分析研究與教材開發(fā)研究也呈現(xiàn)高頻狀態(tài)。2016—2017年,教材分析相關(guān)研究主要是對(duì)不同版本(外研版與人教版)和層級(jí)(大學(xué)先修課程教材與普通高中教材)的中學(xué)英語(yǔ)教材展開對(duì)比,對(duì)教材中的跨文化交際因素、人文性特點(diǎn)、修辭格分布及各類詞匯分布等展開分析。2018年恰逢我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)40年,這一年,關(guān)于人教版、外研版和譯林版教材分析的文章數(shù)量皆有所增長(zhǎng)。2019年以來(lái),隨著普通高中新教材的發(fā)布,以新教材修訂依據(jù)、編排理念與編排思路、主要變化及相應(yīng)特色為核心內(nèi)容的教材研究開始增多。相較之下,小學(xué)英語(yǔ)教材的分析研究基本以特定年級(jí)英語(yǔ)教科書的內(nèi)容介紹與教學(xué)建議為主,當(dāng)前僅有少量學(xué)者對(duì)教材中的節(jié)日文化、思維要素等核心內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致解讀(如楊帆、周琳,2020—小—3期;栗晨、周琳,2020—小—5期)。

小學(xué)英語(yǔ)教師更傾向于開展教材開發(fā)研究。為激活小學(xué)生的閱讀興趣,自2016年起,英語(yǔ)繪本閱讀教材開發(fā)的案例研究日漸增多。2018—2019年,已有一定數(shù)量的學(xué)者關(guān)注了小學(xué)英語(yǔ)繪本選擇與使用過(guò)程中的問(wèn)題,并倡導(dǎo):回歸繪本使用的初衷,勿將繪本取代課堂教學(xué)的教科書;遵循整體性、關(guān)聯(lián)性、開放性和漸進(jìn)性等原則,選擇、分層和改編繪本,使之與小學(xué)英語(yǔ)教材達(dá)成有效整合。2020年以來(lái),英語(yǔ)繪本與小學(xué)英語(yǔ)教材整合運(yùn)用的實(shí)踐研究逐漸增多,繪本與主教材的有效整合已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教材研究的中心(如董潤(rùn)禹,2020—小—3期;戈向紅,2020—小—7期;陸憶,2020—小—9期)。已有研究建議,繪本與主教材對(duì)接應(yīng)注意語(yǔ)言量、課堂時(shí)間安排以及課內(nèi)外互動(dòng)等問(wèn)題。

(三)課堂教學(xué)研究

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地,是學(xué)生獲取關(guān)鍵知識(shí)與技能、提升能力與品質(zhì)的重要場(chǎng)所。課堂教學(xué)是英語(yǔ)教育教學(xué)研究經(jīng)久不衰的話題。

1.教學(xué)模式與教學(xué)方法研究

這類研究在我國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究中長(zhǎng)期占據(jù)主體地位。2016—2020年間,共有130余篇轉(zhuǎn)載文章對(duì)其作相關(guān)討論。鑒于教師職前就基本掌握了任務(wù)型教學(xué)法、聽說(shuō)法、交際法等傳統(tǒng)教學(xué)法,此類主題不再是當(dāng)下教學(xué)方法研究討論的熱點(diǎn)。中小學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)向借鑒國(guó)外以建構(gòu)主義理論為指引的教學(xué)方法或開發(fā)本土教學(xué)模式。其中,支架教學(xué)、自然拼讀、戲劇教學(xué)、游戲教學(xué)等教學(xué)方法的應(yīng)用研究最為常見,約有78篇轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)涉及這些教學(xué)方法的各個(gè)方面。

支架教學(xué)法應(yīng)用研究是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法研究的熱點(diǎn)?!笆濉逼陂g約有20篇轉(zhuǎn)載文章關(guān)注其在中小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。起初,研究者多從建構(gòu)主義理論的視角探討了支架教學(xué)法的內(nèi)涵,提取了語(yǔ)言支架、圖表支架、問(wèn)題支架等常見支架模式,概括了支架教學(xué)法的常規(guī)步驟,并將其合理運(yùn)用于英語(yǔ)寫作與閱讀教學(xué)之中。隨著支架教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用常態(tài)化,2018年以來(lái),一些學(xué)者開始從認(rèn)知圖式和認(rèn)知負(fù)荷理論的視角出發(fā),在信息技術(shù)加持下,挖掘出更為多元的英語(yǔ)教學(xué)支架,如概念圖(任艷,2018—小—1期;陸麗瓊,2019—中—11期)、情節(jié)分析圖(劉懿,2019—中—10期)等,并將其應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)。

自然拼讀法應(yīng)用研究是近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的一大關(guān)注點(diǎn)。該方法源于英美國(guó)家,對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)音和記憶詞匯具有良好的助推作用,2016年以來(lái),研究量一直呈上升趨勢(shì),約有11篇文章被全文轉(zhuǎn)載。2016—2018年,相關(guān)研究主要探討了自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的可行性、重要性及應(yīng)用策略,其多關(guān)注如何利用該教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生音素意識(shí),進(jìn)而有效習(xí)得詞匯。2019年以來(lái),有研究者開始從語(yǔ)篇—語(yǔ)義這一更為豐富的視角來(lái)探究自然拼讀法的應(yīng)用實(shí)踐,其將音素、單詞和語(yǔ)篇有機(jī)銜接起來(lái),構(gòu)建了完整的語(yǔ)音與詞匯學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。此外,也有研究者嘗試在數(shù)字環(huán)境下,將發(fā)音、拼寫與閱讀結(jié)合,構(gòu)建了基于自然拼讀的混合式小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀模型,為深化自然拼讀研究提供了一種可能路徑。

戲劇教學(xué)融于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究是英語(yǔ)教學(xué)方法研究的熱點(diǎn)。2016—2020年期間,共有23篇文章被全文轉(zhuǎn)載。起初,研究主要探討如何利用課本劇提升教學(xué)的趣味性與有效性。隨著戲劇教學(xué)實(shí)踐模式的日漸成熟,2018—2019年,教育戲劇主題研究逐漸增多:小學(xué)階段的研究多關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中戲劇技巧與策略的運(yùn)用及活動(dòng)設(shè)計(jì);高中階段的研究主要關(guān)注素養(yǎng)導(dǎo)向的戲劇文本閱讀策略使用與戲劇課程建設(shè),特別是戲劇單元教學(xué)、戲劇社團(tuán)組織和戲劇拓展性課程開發(fā)。

游戲教學(xué)法的應(yīng)用也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法研究的熱議話題。該教學(xué)法倡導(dǎo)以游戲的形式和過(guò)程呈現(xiàn)教育內(nèi)容,是一種集知識(shí)性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性和虛擬現(xiàn)實(shí)性等特性于一體的教學(xué)方法。2016—2020年期間,共有11篇文章對(duì)其展開討論。相關(guān)研究論證了英語(yǔ)教學(xué)游戲的內(nèi)涵、類型及其工具價(jià)值,猜謎游戲(傅小平、虞宏逸,2019—小—1期)、拼圖游戲(陳燕華,2017—小—5期)、搶答游戲(張辭,2019—小—2期)和歸類游戲(張辭,2019—小—2期)等,皆可以有效輔助語(yǔ)音和聽說(shuō)教學(xué)。研究也反思了游戲與語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫節(jié)、指令語(yǔ)復(fù)雜及游戲評(píng)價(jià)困難等問(wèn)題,并提出應(yīng)對(duì)策略。2019年以來(lái),利用移動(dòng)終端等技術(shù),開展游戲教學(xué)的研究數(shù)量開始上升。在信息技術(shù)加持下,游戲教學(xué)法將更大程度地打破時(shí)空界限,助力英語(yǔ)教學(xué)。

中小學(xué)英語(yǔ)教師既重視應(yīng)用國(guó)內(nèi)外經(jīng)典閱讀教學(xué)模式,也熱衷于構(gòu)建本土教學(xué)模式。閱讀教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用更是“熱中之熱”。2016—2020年,中學(xué)英語(yǔ)教師除了將CLIL教學(xué)模式(樓海玲,2019—中—12期)、“閱讀圈”教學(xué)模式(史惠中,2020—中—9期)、USE教學(xué)模式(蔡銀環(huán),2018—中—10期)、PDCA模式(周浩,2017—小—3期)、READ教學(xué)模式(金彥蓉、辛麗,2019—中—10期)等應(yīng)用于常規(guī)閱讀教學(xué)、文學(xué)閱讀和整本書閱讀教學(xué)外,還嘗試構(gòu)建了高中英語(yǔ)讀思言深讀教學(xué)模式、SIV-VI閱讀教學(xué)模式(楊麗霞、周大明,2020—中—8期)、初中英語(yǔ)閱讀LIC教學(xué)模式(湯路平,2019—中—11期)、文學(xué)作品課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式(劉威,2017—中—3期),等等。小學(xué)英語(yǔ)教師也初步構(gòu)建了一些本土教學(xué)模式,如“SPP”閱讀入門教學(xué)模式(趙淑紅,2016—小—9期)、基于核心素養(yǎng)的“KWL”閱讀教學(xué)模式(鄧曉穎,2019—小—2期)、分步體驗(yàn)式英文詩(shī)歌教學(xué)模式(劉召雪、國(guó)紅延,2019—小—10期),等等。近年來(lái),關(guān)于讀寫整合的教學(xué)模式研究也較為多見。例如,中學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合課Active教學(xué)模式(張強(qiáng),2016—中—6期)、“SPDCAM”寫作教學(xué)模式(郭曉露、陳榮泉,2019—中—3期)、文學(xué)名著簡(jiǎn)易讀物讀寫聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式(郭曉露、陳榮泉,2019—小—3期)和小學(xué)英語(yǔ)“看讀續(xù)寫”教學(xué)模式(張慶瑞、陳香蘭,2018—小—4期),等等。

2.閱讀教學(xué)研究

以閱讀教學(xué)為核心的研究共轉(zhuǎn)載269篇,是課堂教學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。不過(guò),中小學(xué)階段的閱讀教學(xué)研究各有側(cè)重。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究者針對(duì)英語(yǔ)文學(xué)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、課外閱讀等多種閱讀體裁及閱讀教學(xué)形式,從語(yǔ)篇分析方法、閱讀教學(xué)模式構(gòu)建、支架策略使用、問(wèn)題設(shè)計(jì)、文本解讀、文化意識(shí)強(qiáng)化、思維品質(zhì)提升等方面著手,展開了系統(tǒng)研究。

其中,如何開展文本深度解讀是2012年至今中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題,相關(guān)研究重點(diǎn)關(guān)注閱讀文本解讀策略和基于文本解讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。2016年以來(lái),高中英語(yǔ)教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力,特別關(guān)注概要寫作和讀后續(xù)寫中閱讀文本的解讀策略(如賴朝暉,2016—中—7期;郭寶仙、章兼中,2017—中—6期;孟慶濤,2019—中—11期;陳康,2020—中—4期)。

此外,隨著研究者對(duì)深度學(xué)習(xí)和思維提升理念的認(rèn)知深化,如何開展深度閱讀、提升高階思維的路徑研究也日漸增多。約有40余篇轉(zhuǎn)載論文集中討論了閱讀教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)和高階思維能力提升之間的關(guān)系。研究揭示了在閱讀教學(xué)中培育思維品質(zhì)的方法,如內(nèi)容整合(王春暉,2020—中—2期)、標(biāo)題猜想(周麗萍,2018—中—5期)、情境創(chuàng)設(shè)(王發(fā)強(qiáng),2016—中—3期;朱國(guó)祥,2017—中—7期)、文本解讀(蘭春壽,2016—中—3期)、留白推理等。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究主要圍繞教材故事教學(xué)和繪本教學(xué)展開。其中,課堂繪本教學(xué)研究轉(zhuǎn)載量為65篇。該類主題研究有明顯的發(fā)展脈絡(luò):2016—2017年為繪本教學(xué)研究的首個(gè)上升期,研究主要討論繪本的選擇及相應(yīng)的閱讀方式(吳燕蔓、吳燕慧,2017—中—6期);2018年為繪本教學(xué)的反思期,研究主要反思繪本教學(xué)碎片化、形式化以及缺乏整體教學(xué)意識(shí)等問(wèn)題(宮文勝,2018—小—8期;黃曉彬、負(fù)翔悅,2018—小—11期),倡導(dǎo)回歸繪本閱讀教學(xué)本真,開始探討如何將繪本與英語(yǔ)教科書進(jìn)行整合使用(張伊娜,2018—小—4期;陳則航、閆赤兵,2018—小—7期;周琳等,2018—小—11期;葉建軍,2018—小—8期;凌霄燕,2018—小—8期);2019—2020年為繪本教學(xué)研究的第二個(gè)上升期,繪本教學(xué)研究的內(nèi)容更為豐富、深入,在這一時(shí)期,繪本教學(xué)研究不僅關(guān)注繪本與教科書的有機(jī)整合問(wèn)題,還嘗試開發(fā)了更為豐富的繪本應(yīng)用形式,如將繪本教學(xué)與數(shù)字化結(jié)合。

值得關(guān)注的是,自2019年起,閱讀圈的理念逐漸被國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域了解和實(shí)踐,相關(guān)研究主要探尋了閱讀圈在繪本、故事或整本書教學(xué)中的應(yīng)用方式。今后的閱讀圈教學(xué)研究還需要豐富研究語(yǔ)篇類型、考慮與其他教學(xué)途徑的融合、優(yōu)化小組分工以及擺脫模式僵硬化。

3.寫作教學(xué)研究

共有56篇轉(zhuǎn)載文章對(duì)此作了討論。對(duì)比小學(xué)階段,中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究量更多。研究聚焦寫作教學(xué)策略、路徑及評(píng)價(jià)三個(gè)方面。有研究者對(duì)不同體裁寫作教學(xué)的工具與策略展開討論,如小組合作、圖片支架、情境創(chuàng)設(shè)、范文賞析、及時(shí)反饋等。也有學(xué)者關(guān)注寫作教學(xué)理念與實(shí)踐的結(jié)合,試從圖式理論(劉璐瑤,2020—中—7期)、深度學(xué)習(xí)理念(冷佳青,2018—中—3期)、同一修辭理論(李霞,2016—中—3期)、產(chǎn)出導(dǎo)向法(趙連杰、劉晶,2019—中—11期)及過(guò)程寫作法等維度探尋寫作教學(xué)的有效路徑和評(píng)價(jià)路徑。當(dāng)然,亦有研究者基于已有經(jīng)驗(yàn),形成了“SPDCAM”(郭曉露、陳榮泉,2019—中—3期)和“二四四二”方案(楊修平,2017—中—4期)等寫作教學(xué)模式;或是利用微寫作微小性、關(guān)聯(lián)性、多樣性、持續(xù)性的特點(diǎn),在中小學(xué)課堂中開展微寫作教學(xué)實(shí)踐(凌勇,2017—中—11期),提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

4.讀寫整合教學(xué)研究

在新高考反撥作用下,讀寫整合教學(xué)成為高中英語(yǔ)教學(xué)炙手可熱的研究話題。約有44篇轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)對(duì)此話題作了討論。讀寫整合教學(xué)研究多以讀后續(xù)寫的課例研究為載體,聚焦讀后續(xù)寫題型的考查目標(biāo)和促學(xué)功能,探索提升讀后續(xù)寫技能的寫前閱讀教學(xué)策略和讀后續(xù)寫過(guò)程中典型問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。鑒于近年來(lái),越來(lái)越多省份的英語(yǔ)高考采用了讀后續(xù)寫題型,研究者對(duì)該題型的研究更為深入。一些學(xué)者運(yùn)用語(yǔ)境理論(陳玉娟,2020—中—8期)、經(jīng)典敘事學(xué)理論(曹啟鋒,2020—中—11期)、功能語(yǔ)言學(xué)的“主位推進(jìn)”理論(徐麗、張強(qiáng),2020—中—4期)和語(yǔ)篇的人際功能理論(莊志琳,2018—中—6期),為讀后續(xù)寫題型的有效教學(xué)提供理論上的指引。此外,研究者還對(duì)讀后續(xù)寫題型的促學(xué)功能進(jìn)行了論述(王初明,2017—中—4期;徐青,2017—中—1期;陳康,2020—中—4期)。相較而言,概要寫作教學(xué)研究主要聚焦概要寫作過(guò)程指導(dǎo)和概要寫作技能提升策略分析這兩個(gè)方面。

5.聽說(shuō)教學(xué)研究

以聽說(shuō)教學(xué)為主題的研究約31項(xiàng)。此類研究主要討論了人機(jī)對(duì)話、移動(dòng)終端、多模態(tài)、App及智慧學(xué)習(xí)空間支持下英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)的實(shí)踐改進(jìn)策略。研究表明,技術(shù)支持下的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)在匹配學(xué)生學(xué)齡特征、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、模仿訓(xùn)練語(yǔ)音及提升口頭表達(dá)等方面效能突出。此外,視聽說(shuō)教學(xué)研究也是《高中課標(biāo)》頒布以來(lái)的一個(gè)研究新熱點(diǎn)。優(yōu)化“看”與“聽”“說(shuō)”的聯(lián)動(dòng),是英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

6.信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合研究

從技術(shù)工具的多維使用角度看,信息技術(shù)支持下的英語(yǔ)教學(xué)主要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)和人工智能這三種信息工具支持。以微課、電子書包、手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)App、多模態(tài)資源和翻轉(zhuǎn)課堂為主要方式的多媒體技術(shù)支持教學(xué)研究是英語(yǔ)教學(xué)信息化研究的主流。2016—2020年期間,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的英語(yǔ)教學(xué)研究數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。特別是在2020年,受新冠肺炎疫情的影響,英語(yǔ)課程線上教學(xué)相關(guān)討論明顯增多。與此同時(shí),人工智能支持英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究自2018年起逐漸增多。但此類研究仍處于起步階段,研究者只是在英語(yǔ)聽說(shuō)和語(yǔ)音教學(xué)中初步開展人機(jī)對(duì)話的應(yīng)用研究。此外,也有一些學(xué)者對(duì)人工智能背景下外語(yǔ)教學(xué)已有研究脈絡(luò)進(jìn)行梳理,并對(duì)未來(lái)研究進(jìn)行展望(屈凌云、黃念念,2018—中—1期)??傮w看來(lái),英語(yǔ)教學(xué)信息化研究的視點(diǎn)正在從對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的學(xué)理分析、信息技術(shù)支持下的多媒體技術(shù)開發(fā)研究和以翻轉(zhuǎn)課堂為典型的教學(xué)模式開發(fā)研究轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究、在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等新領(lǐng)域。

(四)教師專業(yè)發(fā)展研究

課程的變革、教學(xué)的改善皆與教師專業(yè)發(fā)展水平緊密掛鉤,因而英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究也是研究者的重要關(guān)切。研究者主要從教師知識(shí)水平、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)行為等維度出發(fā),為教師專業(yè)實(shí)踐改善提供一定研究啟示。

在小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究中,教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和能力受到關(guān)注。“十三五”期間,約有12項(xiàng)研究?jī)?nèi)容聚焦小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng),如核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、評(píng)估素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)(研究能力)等。此外,小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式也受到重視。有8項(xiàng)研究關(guān)注國(guó)外模式的引介與運(yùn)用、本土培訓(xùn)模式的挖掘與創(chuàng)新以及中美小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的對(duì)比。研究分析顯示,小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略主要是基于學(xué)習(xí)共同體的教師專業(yè)發(fā)展,聚焦校本研修中的教師專業(yè)發(fā)展,其非常重視聽評(píng)課制度的改革與創(chuàng)新,如“卷入式教研”(盧燕,2020—小—4期)和“教師巡課”(張亞蘭,2018—小—8期)等。教師研修內(nèi)容主要涉及課堂教學(xué)、課例研究、教材分析、學(xué)情分析等。也有研究關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)教師的反思性教學(xué)現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題與對(duì)策,但對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師反思性教學(xué)等自主專業(yè)發(fā)展的途徑缺少關(guān)注。

在有關(guān)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究中,新教師、農(nóng)村教師、中青年教師、“發(fā)展型”教師、優(yōu)秀教師或骨干教師受到關(guān)注。新教師和農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展主要依托外部干預(yù),培養(yǎng)其反思能力;針對(duì)其他類型教師的專業(yè)發(fā)展主要關(guān)注校本研修和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的教師自主專業(yè)發(fā)展。此外,中學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和能力也受到關(guān)注,2016—2020年期間,有12項(xiàng)研究?jī)?nèi)容涉及教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的方方面面,如教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)(楊延從、唐澤靜,2016—中—9期)、核心素養(yǎng)(劉鈺、朱曜,2020—中—6期)、TPACK素養(yǎng)(陶然,2018—中—8期)、評(píng)估素養(yǎng)(吳越,2017—中—4期)等。中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略主要是基于共同體文化(程嵐,2016—中—8期)、依托課題研究(李愷、董金標(biāo),2020—中—9期)和利用可視化學(xué)習(xí)活動(dòng)模型(羅柳梅,2018—中—10期)三種類型。具體地說(shuō),基于校本研修實(shí)踐和共同體文化的教師專業(yè)發(fā)展主要通過(guò)課例研究和案例分析促進(jìn)教師的反思能力發(fā)展,豐富教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí),推進(jìn)教師的深度學(xué)習(xí)。促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)主要關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式,例如體驗(yàn)式培訓(xùn)(靳燕,2017—中—7期)和以學(xué)校為課堂的教師研修范式(李寶榮,2017—中—8期)。

與小學(xué)階段的研究不同的是,英語(yǔ)教師話語(yǔ)行為改進(jìn)已成為促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。中學(xué)教師話語(yǔ)行為的觀察研究呈多樣化的特征,具體研究?jī)?nèi)容不僅涉及教師的元話語(yǔ)、口語(yǔ)表達(dá)、話語(yǔ)風(fēng)格、指令語(yǔ)等話語(yǔ)行為(盧穎、劉金梅,2018—中—3期;鄭新民等,2019—中—7期),還涵蓋教師講解、反饋、候答和打斷等課堂話語(yǔ)行為(羅曉杰、王燃意,2019—小—12期;蘭良平,2017—中—2期)。2020年以來(lái),中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)行為的研究數(shù)量日趨增多,研究多采用實(shí)證研究方法,分析課堂互動(dòng)過(guò)程中教師話語(yǔ)的有效性??梢姡瑤熒鷷?huì)話助力英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展將會(huì)是接下來(lái)教師成長(zhǎng)相關(guān)研究要重點(diǎn)關(guān)注的話題。

誠(chéng)如崔允漷和王少非所言:“每一方面的改善或許都能夠部分地改善教師的專業(yè)實(shí)踐, 但不能決定教師的專業(yè)實(shí)踐。”[2]教師唯有經(jīng)常在具體、復(fù)雜、多變且不確定的情境中采取行動(dòng),并在行動(dòng)前、中、后都進(jìn)行自主反思,才能真正走向?qū)I(yè)化發(fā)展。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)及高考研究

“十三五”期間,以英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)為主題的研究轉(zhuǎn)載量高達(dá)140余篇。其中,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)(約60篇)、高考(約52篇)、《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》(約13篇)、評(píng)價(jià)工具(約12篇)是研究的熱門話題。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究占據(jù)英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的主體部分,也是小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的主要關(guān)注點(diǎn)。這類研究?jī)?nèi)容豐富,其中,有關(guān)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)的模式構(gòu)建、指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)工具開發(fā)研究最為常見,其次是聽說(shuō)口語(yǔ)能力和閱讀能力的評(píng)價(jià)機(jī)制研究。需要強(qiáng)調(diào)的是,近年來(lái),研究者對(duì)寫作評(píng)價(jià)與口語(yǔ)測(cè)試研究關(guān)注度日漸上升。相較之下,“看”的能力評(píng)價(jià)研究還鮮有關(guān)注。

從歷時(shí)維度來(lái)看,2016與2017年,研究主要關(guān)注課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)置及其功能?!陡咧姓n標(biāo)》頒布后,更多學(xué)者開始重視思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)及“教、學(xué)、評(píng)”一致性。2018年起,課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究與單元評(píng)價(jià)研究的數(shù)量突增。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教改背景下,中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)以整合教學(xué)為進(jìn)路,發(fā)展中小學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此,與這一理念高度匹配的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和單元教學(xué)評(píng)價(jià)吸引了越來(lái)越多研究者的關(guān)注。其中,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究的內(nèi)容主要為:特定單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)案例分析、基于思維建模的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的常見問(wèn)題與對(duì)策。單元評(píng)價(jià)研究目前仍處于起步階段,已有學(xué)者強(qiáng)調(diào)要從單一的紙筆測(cè)試(靜態(tài))走向紙筆測(cè)試與動(dòng)手實(shí)踐(動(dòng)態(tài))相結(jié)合的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

高考研究是高中英語(yǔ)教育教學(xué)研究的經(jīng)典主題。特別是在2016年——國(guó)家啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)的第3年,有關(guān)新高考形式、試卷結(jié)構(gòu)與新題型的討論量急劇上升,共有16篇轉(zhuǎn)載文章圍繞高考主題開展探討,研究主要評(píng)析了高考題型的變化與試題特征,分享了浙江省的改革經(jīng)驗(yàn),概括了新高考對(duì)教學(xué)的反撥作用,并提出了概要寫作等新題型的解題策略與備考建議。雖然在2017年這一主題的相關(guān)研究量有所回落,但在2018—2020年間,每年約有10篇論文被全文轉(zhuǎn)載。此外,也有一系列研究對(duì)比了高考試題與其他類型測(cè)試或等級(jí)量表,梳理了試題內(nèi)容的情思特征、試題對(duì)文化意識(shí)和思維能力的考察等(洪曉翠、羅曉杰,2019—中—2期;黃敏丹、陳洪義,2020—中—12期)。

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》作為面向中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首項(xiàng)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn),自2018年發(fā)布以來(lái),備受關(guān)注。在其后的2019年,就有11篇論文被轉(zhuǎn)載。相關(guān)研究不僅分析了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的結(jié)構(gòu)(劉建達(dá),2019—中—1期;孔菊芳、吳雪峰,2019—中—6期),對(duì)比了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》與其他量表或高考試題(姚李君,2019—中—6期),還開展了基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐(潘鳴威、雪峰,2019—中—6期)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)(劉建達(dá)等,2019—中—6期)及學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)(武尊民,2019—中—10期)。

此外,評(píng)價(jià)工具與策略研究的數(shù)量自2017年起逐年增長(zhǎng)。評(píng)價(jià)工具主要為過(guò)程性評(píng)價(jià)量表(李詩(shī)雯,2018—小—7期)、智慧聯(lián)盟軟件(朱海燕,2019—小—6期)、學(xué)歷案(趙志冉,2020—中—7期)等。

參考文獻(xiàn):

[1]王薔,孫薇薇,蔡銘珂,汪菁.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].外語(yǔ)教育研究前沿,2021(1):17-25,87-88.

[2]崔允漷,王少非.教師專業(yè)發(fā)展即專業(yè)實(shí)踐的改善[J].教育研究,2014(9):77-82.

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