汪向華 任天飛 姜風(fēng)

摘? ? 要：英語閱讀課堂教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞主題意義的探究來設(shè)計，把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。分析浙江省2021年高中英語課堂教學(xué)活動評審觀摩課的相關(guān)課例可以得出，主題意義引領(lǐng)下的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)有三大核心關(guān)注：創(chuàng)設(shè)語境，結(jié)合語篇主線或“出口任務(wù)”引出主題的讀前活動;依托語篇，借助問題鏈和思維工具探究主題意義的讀中活動;運用語言，在遷移創(chuàng)新中深化主題意義的讀后活動。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué);主題意義;浙江省2021年高中英語課堂教學(xué)活動評審

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）指出，所有的語言學(xué)習(xí)活動過程都應(yīng)該在一定的主題語境下進行。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范疇，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀[1]15。學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，促進自身的語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用[1]13。然而在當(dāng)前的實際教學(xué)中，很多教師還不善于根據(jù)主題意義設(shè)計和實施教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、主題、內(nèi)容、教學(xué)活動之間不能做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，較為突出的問題表現(xiàn)在：對主題意義的把握存在偏差;主題意義探究得不夠深入;教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與程度不夠[2]3;主題呈現(xiàn)顯得拖沓;對主題意義的解讀和探究呈現(xiàn)碎片化;教學(xué)活動層次性不強[3]30。

二、主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)理念

主題是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點，是意義探究的切入點，是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的紐帶，是引領(lǐng)意義探究的主線，也是意義探究結(jié)果的提升點[4]1。探究主題意義需經(jīng)歷這樣的過程：起點源于學(xué)生已知;途中補充學(xué)生未知，整合新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化運用所學(xué);終點著眼于遷移創(chuàng)新，落實核心素養(yǎng)，體現(xiàn)知行合一[4]2。

程曉堂指出，在基于主題意義探究的英語教學(xué)中，要以主題和內(nèi)容為主線、以語言為暗線設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)[2]4。學(xué)生對文本主題意義的理解是一個不斷深入的過程。教師需要設(shè)計、整合、關(guān)聯(lián)文本主題探究活動，層層遞進，使學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和主題意義的探究相輔相成[3]31。在讀后活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)切社會發(fā)展，解決實際問題，在真實情境和更加豐富的主題內(nèi)容中深入探究主題意義[5]。

由上述可知，主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)是綜合主題意義探究與聚焦語言知識的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在自主探究主題意義的過程中實現(xiàn)基于內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)、發(fā)展思維品質(zhì)。讀前、讀中、讀后活動不是獨立的板塊，而是有呼應(yīng)、有銜接、有深淺順序的。教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計到教學(xué)活動，自始至終都要樹立主題意識，結(jié)合學(xué)生真實生活，開展一系列環(huán)環(huán)相扣的英語教學(xué)活動。

三、主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)課例剖析

浙江省2021年高中英語課堂教學(xué)活動評審的主題是“實踐課標(biāo)理念，培養(yǎng)英語自主閱讀能力”。本文以此次教學(xué)活動為例，就主題意義引領(lǐng)下的高中英語讀前、讀中、讀后活動進行剖析和探討。

此次評審選用的教學(xué)內(nèi)容為人教版普通高中教科書《英語》必修三第二單元Reading and thinking板塊的語篇“Mother of Ten Thousand Babies”。13位參評教師根據(jù)主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對語篇的梳理，啟發(fā)學(xué)生積極參與針對語篇的討論和反思。精彩的課堂教學(xué)獲得了在場觀摩教師與評委的一致好評。

該單元的主題是“道德與美德”（Morals and virtues），授課板塊的活動主題是“學(xué)習(xí)作出人生抉擇”（Learn to make choices in life）。該板塊的閱讀文本是一篇人物小傳，文章按照時間順序講述了林巧稚一生中曾面臨的人生抉擇，有的關(guān)于求學(xué)，有的關(guān)于職業(yè)發(fā)展。通過了解她面臨道德困境時作出的人生選擇，學(xué)生將感知她的自強、勤奮、仁愛、執(zhí)著、敬業(yè)以及高度的責(zé)任感和博愛之心。同時，通過文章中描述的林巧稚生平獲得的成就，學(xué)生將感知她作為女性的偉大。該語篇緊扣第一段結(jié)尾句“These words of Dr. Lin Qiaozhi give us a look into the heart of this amazing woman， and what carried her through a life of hard choices.”，通過“a life of hard choices”這條“明線”和“the heart of this amazing woman”這條“暗線”講述林巧稚的故事，啟發(fā)學(xué)生思考如何面對未來的人生選擇，理解生活的價值和意義，并鼓勵學(xué)生全力以赴，把握自己的人生。

基于該主題意義，本文將從讀前、讀中和讀后三個教學(xué)環(huán)節(jié)來探究此次課堂評審的教學(xué)活動。

（一）讀前活動

1.課例片段

【教學(xué)片段1】

教師與學(xué)生進行讀前互動：

T： Six years ago， I received a study offer from the University of Virginia and a job offer from a high school. So I was in a great dilemma and faced a very hard choice between either to study or to work. I chose to work. Can you guess why I made this choice？

S1： Maybe you wanted to meet and teach students.

S2： Maybe you did this for the experience or money.

T： Actually， I chose to stay with parents. I put my family first. This is my principle.

【教學(xué)片段2】

教師在讀前提出以下問題：

T： Why did you choose this school？ What important choices have you made？ Will you choose a Chinese book or an English book？ Li Ning or Nike？ To save a criminal who is more seriously injured or a policeman？ To be a writer or a farmer or something else？

教師向?qū)W生展示一系列圖片，詢問學(xué)生的選擇，學(xué)生快速回答。

【教學(xué)片段3】

教師以林巧稚早年經(jīng)歷作為導(dǎo)入：

T： It was the summer of 1921 in Shanghai. A young girl was taking the entrance examination for a medical university. However， one of her classmates suddenly fainted. What would she do？

A. Finish the exam.

B. Stop and help the classmate.

Guess what her choice was and why.

教師提出問題后，學(xué)生均回答“B”，他們認(rèn)為“人應(yīng)該具有善良、樂于助人的品質(zhì)”。教師根據(jù)學(xué)生的回答引出good qualities、life is precious等主題詞句。

【教學(xué)片段4】

教師介紹自己的名字及其由來，并詢問學(xué)生的名字及其由來，隨后向?qū)W生展示了“李愛林”“周思林”“王敬林”等名字，詢問學(xué)生這些名字有什么相同點，為什么都以“林”為名，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并由此引出閱讀文本的核心人物——林巧稚。

【教學(xué)片段5】

教師開場即布置任務(wù)：

T： Today we have a task. We are going to make a short video for “Hello China”Channel. The topic is the great person. Who is the greatest person in your life？

學(xué)生回答“母親是他們?nèi)松凶顐ゴ蟮娜恕?。教師順勢引?dǎo)，“既然我們需要給‘Hello China做視頻，那么我們需要尋找的就應(yīng)是中國最偉大的母親”，隨即引出“Mother of ten thousand babies——Lin Qiaozhi”。

【教學(xué)片段6】

教師先展示疫情、地震、火災(zāi)后的“逆行人”形象，讓學(xué)生填空：

They chose the opposite direction out of their love for ______.

然后，教師提出任務(wù)：為《魯迅中學(xué)“逆行人”系列4月特別紀(jì)念刊——萬嬰之母林巧稚》寫致詞。布置完任務(wù)之后直接進入語篇人物的學(xué)習(xí)。

2.評析與思考

（1）以話題（Hard choices）為出發(fā)點。

在教學(xué)片段1和2中，教師均以“選擇”為出發(fā)點，用個人經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)真實情境，該經(jīng)歷較為貼近學(xué)生的未來生活，能引發(fā)學(xué)生真正的思考。但在教學(xué)片段1中，教師最后提出的“principle”概念，看似為接下來分析林巧稚作選擇時秉持的原則作鋪墊，但實為自己作出選擇的原因，而非道德原則，對主題意義的理解略有偏差。在教學(xué)片段2中，教師基于學(xué)生已知的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)引出相關(guān)語境，并反復(fù)重現(xiàn)“選擇”這一概念，但有的選擇卻與道德困境并無關(guān)聯(lián)，即與主題意義無關(guān)。

因此，教師不僅要立足學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)真實語境，而且要給予學(xué)生基于主題意義的引領(lǐng)。在基于主題意義的英語教學(xué)上，學(xué)生應(yīng)不止學(xué)習(xí)到語言知識，還學(xué)習(xí)到其他方面的經(jīng)驗與知識，對個人、周圍及世界的發(fā)展能有更深入的思考，也能在情感態(tài)度以及價值觀方面有所感觸[6]66。

（2）以語篇人物（Dr. Lin Qiaozhi）為切入點。

在教學(xué)片段3中，教師開篇點明這節(jié)課的主題人物，利用情境讓學(xué)生體會她當(dāng)時面臨的選擇以及引導(dǎo)她作出選擇的原因，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公的品質(zhì)，使學(xué)生對人物有初步的認(rèn)識，并激發(fā)他們的興趣。這有利于學(xué)生在讀中活動中深入探究主題意義。在教學(xué)片段4中，由于師生是第一次見面，教師設(shè)計了師生介紹自己的名字及其由來的環(huán)節(jié)，也不失為一種好的導(dǎo)入方式，再通過一組表達對林巧稚敬愛的名字，讓學(xué)生意識到林巧稚可能是一位偉大的人物，使學(xué)生對該人物產(chǎn)生敬仰之情。

因此，創(chuàng)設(shè)語境，以語篇人物為切入點，讓學(xué)生在閱讀前對核心人物有初步的印象，產(chǎn)生進一步了解的興趣，不僅有助于學(xué)生在讀中環(huán)節(jié)關(guān)注并思考人物的品質(zhì)，而且有助于主題意義的探究。

（3）以出口任務(wù)為關(guān)注點。

教師應(yīng)摒棄冗余的課前暖場問答，開篇就布置立足于學(xué)生實際又基于主題的讀后任務(wù)。在教學(xué)片段5中，教師引導(dǎo)出的“The great mother”亦點明了主題意義。教師始終都將學(xué)生放在主體地位，作為一名協(xié)助者幫助學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下完成任務(wù)。在教學(xué)片段6中，教師創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生實際生活的情境——以給?？陡澹皌heir love for ______”為學(xué)生在閱讀中分析林巧稚的人物形象提供了部分思路。整堂課圍繞寫致詞這項教學(xué)產(chǎn)出進行，課中的閱讀活動、拓展延伸問題，以及讀后活動都是為這一目標(biāo)作鋪墊的。唯一美中不足的是，災(zāi)難后逆行人的品質(zhì)與林巧稚的道德原則略有不同，前者是在災(zāi)難這一特定情況下的職業(yè)操守，后者是林巧稚在求學(xué)和職業(yè)發(fā)展的抉擇中給予學(xué)生的無限啟迪。

因此，基于主題意義引領(lǐng)的以出口任務(wù)為關(guān)注點的讀前活動更易達到創(chuàng)設(shè)語境、立足實際、基于學(xué)生已有知識引出主題意義的目標(biāo)。

（二）讀中活動

1.課例片段

【教學(xué)片段7】

教師通過以下步驟引導(dǎo)學(xué)生分別關(guān)注林巧稚的選擇及其原因、個人品質(zhì)：

Step 1： Read the text and circle the choices that Dr. Lin made.

Step 2： Read and think why the choices were so hard.

Step 3： Analyze what kind of person Dr. Lin was.

教師用方塊圖呈現(xiàn)六個選擇，再尋找林巧稚作出該選擇的原因，最后得出她身上體現(xiàn)出的品質(zhì)。

分析完主線后，教師問學(xué)生：“篇章開頭林巧稚說‘Life is precious. To a person nothing is more precious than their life.，而結(jié)尾她又說‘Dont try to rescue me anymore. Dont waste the medicine anymore.。兩者是否矛盾？”學(xué)生回答：“因為她認(rèn)為別人的生命更為珍貴，體現(xiàn)了她將他人放在首位的原則?！?/p>

【教學(xué)片段8】

教師通過以下步驟梳理林巧稚的生平成就、所作選擇及其原因、個人品質(zhì)及道德原則：

Step 1： Make a timeline and circle out the time phrases.

Step 2： What choices did she make？

Step 3： What qualities did she have？

Step 4： What was the main principle guiding Dr. Lin through her life？

教師先讓學(xué)生略讀，找出時間點，以一條時間軸的形式梳理林巧稚的經(jīng)歷和獲得的成就;再進行詳讀，仍以一條線性軸的形式，列出林巧稚的選擇并分析其個人品質(zhì)。

【教學(xué)片段9】

T： Why was she amazing？ Find out all the hard choices she met and the reasons. Take out your worksheet and complete the table.

教師給予學(xué)生大量自主閱讀時間：學(xué)生先獨立尋找信息并完成學(xué)案，然后進行小組討論，最后上臺匯報。在學(xué)生匯報時，教師用一條折線向上的階梯圖來展示林巧稚的各項選擇、生平成就、個人品質(zhì)等。最后，教師用一張圖表作為總結(jié)，分別展示林巧稚的個人品質(zhì)、話語，以及世人對她的評價。

【教學(xué)片段10】

教師首先以第二段為例進行解讀，再讓學(xué)生通過自主閱讀完成其余部分的研讀。

Step 1： Read Paragraph 2 and find her choices， her expressions and her reasons.

Step 2： Read the rest of the text and finish the chart.

Step 3： Question： Which sentence best shows her principle？

Step 4： Discuss： she has a/an _____ heart.

學(xué)生通過范例明白接下來的任務(wù)，并且順利找到林巧稚的人生抉擇、她的話語及選擇背后的原因。在完成表格后，學(xué)生討論林巧稚的道德原則及個人品質(zhì)。

2.評析與思考

（1）結(jié)合主題意義，深入研讀文本。

參評教師讀中活動的教學(xué)步驟各有不同，但基本都在主題意義引領(lǐng)下給予學(xué)生充分自主閱讀的時間，并在層層追問中引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，尋找文中相關(guān)信息，最終總結(jié)出林巧稚的品質(zhì)。有些課例先關(guān)注“選擇”，接著分析原因，再引導(dǎo)學(xué)生思考人物品質(zhì)，例如教學(xué)片段7。這一教學(xué)把握住了人物的道德原則，但未結(jié)合時代突出林巧稚作為女性的偉大之處，因此這一部分的主題意義略有缺失。有些課例先關(guān)注時間點，如教學(xué)片段8。教師從時間入手，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)林巧稚的生平成就，再通過其生平事跡讓學(xué)生理解她的人生抉擇、優(yōu)良品質(zhì)，最后結(jié)合她的成就，得出她將他人放在首位的原則。還有些課例將“選擇”“原因”“生平”“成就”同時推進，如教學(xué)片段9。在學(xué)生匯報時，教師循序漸進地從林巧稚的選擇過渡到她彼時所獲的成就，并引導(dǎo)學(xué)生得出她卓越的品質(zhì)和作為女性的偉大，兩條線索齊頭推進，綜合分析。

不論是何種教學(xué)步驟，讀中活動都應(yīng)以主題和內(nèi)容為主線，圍繞教學(xué)主題的內(nèi)在邏輯展開交互活動。教學(xué)步驟可以略有不同，但對主題的探究不可或缺。

（2）借助思維工具，推進主題探究。

參評教師讀中環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式多樣。在教學(xué)片段7中，教師借助信息結(jié)構(gòu)圖和板書，使教學(xué)活動既有信息的呈現(xiàn)又有結(jié)構(gòu)性的概括。在教學(xué)片段8中，教師使用時間軸展示了林巧稚的選擇和所獲成就。在教學(xué)片段9中，教師使用一條折線向上的階梯圖來展示林巧稚的各項選擇、生平成就以及個人品質(zhì)等。另有教師用表格、天平、分岔的路等圖形來展示林巧稚的選擇、成就及品質(zhì)。這些不同的思維圖均直觀而有邏輯地建構(gòu)了全文脈絡(luò)，推進了主題意義的探究。此外，有教師利用簡筆畫，將林巧稚的個人品質(zhì)匯集在一個愛心圖中，也有教師畫出一位抱著嬰兒的母親，將其道德品質(zhì)“懷抱”在內(nèi)。這些圖示，有的是課前就設(shè)計好的，有的是課堂生成的。教師如能現(xiàn)場采集并展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生看到他人獨特的見解，并碰撞出智慧的火花，從而培養(yǎng)高階思維。

借助思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)輔助手段。思維導(dǎo)圖具有主題明確、條理清楚的優(yōu)點：有利于突出主題意義，方便學(xué)生進行針對性學(xué)習(xí);有利于提示內(nèi)容間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成有層次性的結(jié)構(gòu);有利于對內(nèi)容進行有效結(jié)合，促進學(xué)生閱讀、記憶和自主學(xué)習(xí)能力的提升[7]。教師可借助不同形式的思維工具，幫助學(xué)生建立關(guān)于核心知識的思維構(gòu)架，推進主題探究。

（3）關(guān)注文本語言，探究主題意義。

部分教師在讀中的最后環(huán)節(jié)提及了文章首尾段的呼應(yīng)關(guān)系，例如教學(xué)片段7，教師通過林巧稚的兩句看似意義相悖的話，展示其舍生忘我和無私奉獻的高貴品質(zhì)和一生遵循的道德原則。還有的教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)個別詞匯在文中的內(nèi)涵，如entrust、ready，或者回顧文章的結(jié)構(gòu)，如線索、寫作技巧，這都展現(xiàn)了教師對文本中關(guān)鍵詞的精準(zhǔn)定位與剖析能力。此外，關(guān)注文本中的原句能夠使學(xué)生更好地理解主題，如教學(xué)片段10，教師要求學(xué)生找到文章中林巧稚的話語及能夠反映她作出該選擇的背景句，據(jù)此分析她的道德原則與品質(zhì)。結(jié)合篇章內(nèi)容、語言與學(xué)生自主思維進行教學(xué)，有利于深化對主題意義的探究。

因此，閱讀教學(xué)要圍繞文本主題，教學(xué)活動設(shè)計要融合內(nèi)容、思維和語言三大核心要素。如果學(xué)生的語言學(xué)習(xí)沒有得到發(fā)展，那么閱讀教學(xué)也是無效的[8]。而在基于主題意義的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的語篇和參與的活動都圍繞主題開展，所以與主題相關(guān)的語言現(xiàn)象（如詞匯）就會共現(xiàn)（重復(fù)出現(xiàn)），這對語言學(xué)習(xí)是十分有利的[6]65。

（三）讀后活動

1.課例片段

【教學(xué)片段11】

教師總結(jié)了林巧稚的品質(zhì)，并以“self and others”為話題組織學(xué)生討論：

T： Interview your group members： What dilemmas are you facing？ What choice will you make？ Why？

T： What dilemmas are you facing？

S1： I will make a decision about what job to choose， teacher or lawyer.

T： What would you choose？ （turning to the deskmate of S1）

S2： Teacher. Because in the future I can enjoy myself in this career.

展示完后，教師布置作業(yè)：

Write a comment on Dr. Lins life of hard choices.

【教學(xué)片段12】

教師在讀后環(huán)節(jié)組織小組討論：

T： In this video， you can say something about Dr.Lin. You should mention “which choice Lin made impresses you the most”.

S1： Dr. Lin was an outstanding physician， who was known as the “mother of ten thousand babies.” What impresses me the most is that she chose to study medicine instead of following the traditional path of marriage like the majority of girls. She broke the traditional role to be true herself.

T： She said she broke the traditional way. she not only focused on her family， but also the society. The choice was really difficult. Not only her family would not be supportive but the society didnt agree with her. But she stayed single in order to follow her determination.

S2： Dr. Lin was an outstanding physician， who was known as the “mother of ten thousand babies.” What impresses me the most is that she chose to give others more instead of receiving anything for herself. Because at present， more people want to get more instead of giving anything. So this choice impresses me most.

T： She is excellent too！ Right now in the society， there will be more people who would like to take instead of give. But she chose to give throughout her life. That is the highlight of her life. This is the guidance， the principle to lead her to make such a choice.

根據(jù)教師給出的開頭，學(xué)生闡述了自己印象最深的選擇和原因以及對林巧稚的評價，隨后教師布置課后作業(yè)：

Record the video and post it on “ Hello China”.

【教學(xué)片段13】

教師在讀后環(huán)節(jié)詢問學(xué)生有關(guān)高考（七選三）科目的選擇：

T： As high school students， we are facing a big choice， right？ Because we have to choose subjects. Which subjects will you choose and why？

S1： I will choose chemistry， physics and IT. Because I want to be a scientist when I grow up， and work with other scientists to make our country stronger.

T： You are also patriotic， thank you.

S2： I will choose physics， politics and history， by which I can make our motherland better.

T： I am sure our motherland is bound to be better.

幾位學(xué)生分享后，教師鼓勵學(xué)生不論選擇哪些科目，堅持就能勝利。隨后立即布置了課后作業(yè)：

Read the passage and write an introduction to Lin Qiaozhi according to what youve learnt.

【教學(xué)片段14】

教師在讀后環(huán)節(jié)讓學(xué)生分成四人小組談?wù)勛约旱穆殬I(yè)選擇：

T： Make a survey on “My Future Career”， in which you should mention： your guiding principle， possible difficulties and your efforts.

S1： I want to be a doctor like Lin Qiaozhi. I want to save the people who are suffering from diseases. I think this job is very meaningful. But this job needs high scores so I will study hard to achieve it.

S2： I determine to be a policeman. No matter how challenging it will be， I will do my best to achieve my dream. Because I think policeman is very cool and they can protect our country.

學(xué)生匯報自己的理想職業(yè)后，教師布置課后作業(yè)：

Write a speech on “My Future Choice in Career”.

2.評析與思考

（1）結(jié)合主題意義，開展應(yīng)用實踐類活動。

應(yīng)用實踐類活動要求學(xué)生圍繞主題開展闡釋、判斷、分析，以及內(nèi)化運用的活動[1]63。在教學(xué)片段11中，教師引導(dǎo)學(xué)生對比self和others，圍繞making choices in a dilemma設(shè)計交流活動。但教師沒有對設(shè)問中的dilemma作細(xì)化或限制，這會導(dǎo)致學(xué)生的討論和輸出內(nèi)容偏離主題語境，甚至偏離教學(xué)重點。其實此時可以啟發(fā)學(xué)生思考：“你若是一名女性，身處林巧稚的情境，你會作出怎樣的選擇？林巧稚所作的選擇對于常人來說是道德困境，但對于林巧稚本人呢？”教師通過作業(yè)要求學(xué)生對林巧稚的人生選擇進行分析與判斷，看似在內(nèi)化與運用課堂所學(xué)，實則又回到讀中已分析環(huán)節(jié)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生對主題意義作進一步探究。在教學(xué)片段12中，教師以錄制視頻為最終輸出目標(biāo)，以準(zhǔn)備的過程貫穿全課，從開篇下達任務(wù)到讀中分析林巧稚的個人事跡和品格，再到在讀后活動中分析、判斷、思考自己印象最深的一個選擇，實現(xiàn)了讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)之間的緊密關(guān)聯(lián)。此時，學(xué)生已獲取到足夠信息，將能夠產(chǎn)出課后任務(wù)。

因此，應(yīng)用實踐類的讀后活動設(shè)計不能與主題意義割裂，而要基于文本的主題語境，讓學(xué)生在新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，提煉出基于主題的新知識結(jié)構(gòu)，并在新語境中進行應(yīng)用，以實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化。同時，交際得體、有效，形式多樣化、有創(chuàng)造性的讀后活動，才能促進學(xué)生的能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

（2）結(jié)合主題意義，開展遷移創(chuàng)新類活動。

遷移創(chuàng)新類活動要求教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向，開展批判評價、想象創(chuàng)造等超越語篇的活動[1]63。在教學(xué)片段13中，教師讓學(xué)生結(jié)合今后的職業(yè)談?wù)劯呖伎颇科哌x三的選課，這一活動從語篇遷移出來，但脫離主題語境范疇，沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟語篇的價值取向。在教學(xué)片段14中，教師讓學(xué)生對未來的職業(yè)作出選擇，相對而言，該活動符合學(xué)生的認(rèn)知特征和思維特點，有助于啟發(fā)學(xué)生積極思考人生。事實上，教師還可設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生思辨，如家庭和工作的平衡、留在國外還是回國就業(yè)的選擇、仕途和事業(yè)的選擇等。以上問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但可引發(fā)學(xué)生進行多元化思考，理性表達觀點，加深對主題意義的理解。

因此，遷移創(chuàng)新類讀后活動的設(shè)計，尤其是超越語篇的學(xué)習(xí)活動嘗試，要在探討主題意義的基礎(chǔ)上，進一步實現(xiàn)主題意義的升華。活動的情境創(chuàng)設(shè)要力求真實，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點。此類讀后活動，不僅能檢驗閱讀的效果，鞏固和運用文本中所習(xí)得的語言，而且能使學(xué)生基于原文本材料的閱讀將所學(xué)知識有機結(jié)合，從而掙脫原有文本的束縛，展開更深層次的對主題意義的理解，并將其轉(zhuǎn)化為語言輸出[6]76-80。

四、主題意義引領(lǐng)下的高中英語閱讀教學(xué)建議

（一）立足主題，設(shè)計合理可行的教學(xué)目標(biāo)

葛炳芳提出，一堂成功的課應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，為學(xué)生輸出搭建充分的內(nèi)容、語言、思維支架，保證閱讀和輸出之間的信息差，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力，使輸出有新意、有創(chuàng)意[9]。主題意義探究教學(xué)活動要緊緊圍繞文本解讀和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，既要有主題意義探究目標(biāo)本身，又要有與理解、探究和表達主題意義密切相關(guān)的思維和語言目標(biāo)，甚至還要有與意義加工相關(guān)的策略與方法層面的目標(biāo)。教師研讀承載主題意義的文本，深入解讀主題語境，準(zhǔn)確、全面把握文本的主題意義，是確立貼切的教學(xué)目標(biāo)的必要條件和充分利用文本教學(xué)價值的有力保障。

（二）創(chuàng)設(shè)語境，結(jié)合語篇主線或“出口任務(wù)”引出主題

在讀前活動中，教師要創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的真實情境，結(jié)合話題與語篇人物，設(shè)計基于主題意義并為教學(xué)產(chǎn)出作鋪墊的任務(wù)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)宜簡潔、切題、真實，同時要與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系，以引發(fā)學(xué)生共情，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的欲望。

（三）依托語篇，借助問題鏈和思維工具探究主題意義

在對主題意義的解讀和探究過程中，教師要做的是：創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性強的活動，比如設(shè)計邏輯遞進、逐步深入、能引發(fā)對主題思考的問題鏈;鼓勵學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，梳理、概括、整合信息，并借助表格、思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖等思維工具建構(gòu)結(jié)構(gòu)化語篇信息。

（四）運用語言，在遷移創(chuàng)新中深化主題意義

讀后活動并不是一個獨立的階段，它應(yīng)與讀前、讀中階段建立緊密聯(lián)系。這是深化主題意義、將知識轉(zhuǎn)為能力的關(guān)鍵一步。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過概括、推理、分析、評判等活動，尤其是在遷移與創(chuàng)新中，運用原文語言和主題內(nèi)容解決實際問題，領(lǐng)悟主題的現(xiàn)實意義。教師要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知和生活實際，組織開展形式多樣的、有現(xiàn)實意義的教學(xué)活動，并融入自評、互評和他評。在這一過程中，學(xué)生習(xí)得語言，發(fā)展技能，提升邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。

五、結(jié)束語

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，以探究主題意義為核心，鼓勵用自主和合作的方式來解決相關(guān)問題。讀前、讀中、讀后活動要銜接自然、層層遞進，將特定主題與學(xué)生真實的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言，開展對主題意義和文化內(nèi)涵的探究，深化對主題意義的理解和認(rèn)識，促進深度學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)。

參考文獻：

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[8]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：理論與實踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015：20.

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