張詠歌

摘? ? 要：模塊化教學(xué)指部分或者完全基于模塊課程的一種個別化教學(xué)形式，其主要特點有強調(diào)教與學(xué)的靈活多樣性、強調(diào)以學(xué)生為中心、強調(diào)學(xué)生的個體差異性。隨著我國的課程改革向縱深發(fā)展，模塊化教學(xué)給當(dāng)前的英語教學(xué)帶來諸多啟示，包括：開好校本課程，充分發(fā)揮模塊化課程在滿足不同學(xué)生多樣化發(fā)展需求方面的作用;強化知識和活動的關(guān)聯(lián)性，既要關(guān)注局部又要重視整體;改變單一的評價手段，探索多元化評價方式。

關(guān)鍵詞：高中英語;模塊化教學(xué)

一、模塊化教學(xué)

“模塊”一詞來源于英語“modular”，通常譯為“模塊化的;模塊的”，是指一個完整的程序由若干個獨立并可以分解的“組件”（模塊）組成，它把具有密切內(nèi)在聯(lián)系和共同研究主體的知識構(gòu)成一個整體。模塊化教學(xué)思想始于哈佛大學(xué)實施的課程選修制。隨著學(xué)分制的普遍推行，模塊化教學(xué)漸漸有了雛形。

20世紀(jì)70年代，國際勞工組織借鑒當(dāng)時的勞工技能培訓(xùn)經(jīng)驗，將有關(guān)聯(lián)性的培訓(xùn)項目整合在一起，構(gòu)成小型的模塊課程，使其整體功能大于部分之和，形成了一種較為先進的培訓(xùn)模式。其后法國、英國、芬蘭等國家進行了一系列突出課程的多樣性、“以學(xué)生為中心”以及模塊化組合課程的改革。由此，以開放、靈活、滿足不同層次需要為特征的模塊化課程教學(xué)思想與實踐成為國際教育界的一種重要潮流。簡而言之，模塊化課程就是指“一門課程中可以進行獨立學(xué)習(xí)的單元或模塊”，模塊化教學(xué)指部分或者完全基于模塊課程的一種個別化教學(xué)形式[1]。

我國在20世紀(jì)90年代引入模塊化教學(xué)，主要是在職業(yè)教育和大學(xué)教學(xué)中進行嘗試。21世紀(jì)初的普通高中課程改革采取了“領(lǐng)域—科目—模塊”三級課程研制設(shè)置結(jié)構(gòu)，大大推動了模塊化教學(xué)思想在中小學(xué)教學(xué)中的運用?！镀胀ǜ咧姓n程改革方案（試行）》把模塊解釋為“基于明確的教育目標(biāo)，圍繞某一特定內(nèi)容整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整、獨立的學(xué)習(xí)單元”。由“模塊”引發(fā)的模塊課程、模塊教材、模塊化教學(xué)法相繼出現(xiàn)，在英語教學(xué)上廣泛應(yīng)用。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）將高中英語課程設(shè)置模塊化，分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程[2]9。

隨著高中英語新課程、新教材、新高考的全面推進，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端不斷顯現(xiàn)，尤其是在尊重學(xué)生個體差異和發(fā)揮學(xué)生主體作用等方面存在諸多問題。模塊化教學(xué)靈活多樣的模塊體系以學(xué)生的個體差異為出發(fā)點，有助于促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、模塊化教學(xué)的理論依據(jù)

（一）唯物辯證法和系統(tǒng)論

唯物辯證法認(rèn)為世界上的萬事萬物不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的有機整體;系統(tǒng)論的基本思想方法是把所研究和處理的對象當(dāng)作一個系統(tǒng)，從而分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能[3]。整體蘊含部分，部分體現(xiàn)整體，二者相互制約、相互依存。高中英語課程內(nèi)容模塊化正是把龐大的英語語言和教學(xué)體系分成若干個模塊，它通過對一個個模塊內(nèi)容的整合、優(yōu)化，最后完成整個語言體系的學(xué)習(xí)?！墩n標(biāo)》提出高中英語課程內(nèi)容“包含了主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略”六個要素[2]12，各要素又細分成更小的模塊化內(nèi)容，各模塊之間既獨立存在又相互銜接、相互滲透，共同構(gòu)成一個有機聯(lián)系的整體語言系統(tǒng)。

（二）建構(gòu)主義思想

建構(gòu)主義強調(diào)知識生成過程中主體賦予意義的主觀能動作用及知識生成過程受個體差異性的影響，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，認(rèn)為知識不單是由外到內(nèi)的傳遞，而是學(xué)生主動吸收的過程。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣向?qū)W生灌輸知識，“一講到底”的現(xiàn)象普遍存在。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，知識不是靠簡單的傳遞和單純的記憶獲得的，而是學(xué)生以自己的經(jīng)驗為背景，通過分析、理解、檢驗、判斷之后主動建構(gòu)的結(jié)果。

（三）“因材施教”原則

我國古代偉大的教育家孔子最早在教學(xué)中踐行“因材施教”的教學(xué)原則，對中外教育產(chǎn)生了巨大而深遠的影響。模塊化教學(xué)就是基于多樣化模塊的個別化教學(xué)，是“因材施教”原則的集中體現(xiàn)。教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方式以適應(yīng)不同學(xué)生的知識水平和接受能力，使每個學(xué)生的能力和品行都能得到最好的發(fā)展。

三、模塊化教學(xué)的主要特點

（一）強調(diào)教與學(xué)的靈活多樣性

模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著很強的靈活性（主要表現(xiàn)在模塊的組合或整合上），從而賦予教師、學(xué)生更多的選擇權(quán)。一個模塊可以是一個單元的知識或幾個單元知識的組合，也可以是某一項技能或某幾項技能的組合，還可以是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異而進行的對知識、技能的重新組合。模塊組合的靈活性豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式：學(xué)生有更多的內(nèi)容選擇機會，其學(xué)習(xí)方式也更加多樣而富有針對性。

（二）強調(diào)以學(xué)生為中心

模塊化教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心。學(xué)生作為教育教學(xué)的核心，如在學(xué)習(xí)中具有更多的選擇權(quán)與決定權(quán)，就會更好地調(diào)動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)更具目的性和主動性。模塊化教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，即教師指導(dǎo)學(xué)生獲取更廣泛的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）強調(diào)學(xué)生的個體差異性

模塊化教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生的個體差異。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式選擇不同的知識或技能模塊，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，以滿足個體的差異性需求。教師通過模塊化教學(xué)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，精準(zhǔn)施教，能有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，充分體現(xiàn)出“因材施教”的教育思想。

四、模塊化教學(xué)對高中英語教學(xué)的啟示

隨著我國的課程改革向縱深發(fā)展，模塊化教學(xué)可以給我們當(dāng)前的英語教學(xué)帶來諸多啟示。

（一）開好校本課程，充分發(fā)揮模塊化課程在滿足不同學(xué)生多樣化發(fā)展需求方面的作用

普通高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。這樣的課程設(shè)置充分考慮到學(xué)生今后個人發(fā)展對英語學(xué)習(xí)的差異性需求。在新高考背景下，走班、選課制度賦予學(xué)生更多的課程選擇權(quán)和靈活的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校在保障學(xué)生完成必修或選擇性必修課程的同時，要積極探索滿足學(xué)生的知識差異性和興趣多樣性、具有特色的校本選修課程，并形成一套符合本校實際的選課制度。學(xué)校要總體謀劃，選用或開發(fā)適合不同學(xué)生的選修課程，如針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生開發(fā)的基礎(chǔ)類課程、針對有就業(yè)需求學(xué)生開設(shè)的實用類課程、針對特長生開設(shè)的拓展類課程、針對有繼續(xù)深造愿望學(xué)生開設(shè)的提高類課程等等。不同模塊的課程既要相互獨立又要相互聯(lián)系，既要能夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)又要能豐富學(xué)生的知識，以滿足不同學(xué)生的多樣發(fā)展需求。

（二）強化知識和活動的關(guān)聯(lián)性，既要關(guān)注局部又要重視整體

現(xiàn)行多種版本的高中英語教材在編寫結(jié)構(gòu)上均體現(xiàn)了模塊化課程的設(shè)計思路。依據(jù)《課標(biāo)》，英語課程內(nèi)容包含了六個要素——主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，各要素之間形成了一個相互關(guān)聯(lián)的整體。在此基礎(chǔ)之上，各要素又被細分成更小的模塊：主題語境包含了人與自我、人與社會和人與自然;語言知識包含了語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識;語言技能包含了聽、說、讀、看、寫等技能[2]12。相比《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出的“綜合語言運用能力”，《課標(biāo)》提出的課程內(nèi)容六要素突出了主題語境和語篇主題意義的統(tǒng)領(lǐng)作用，使得語言學(xué)習(xí)活動能在主題語境和語篇背景下形成相互關(guān)聯(lián)的整體，有利于改變英語教學(xué)過度關(guān)注局部知識、忽略整體知識的做法。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們擅長劃分大模塊，實施精細的小模塊教學(xué)，重視語言知識的講解和語言技能的單純訓(xùn)練，忽視知識內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性、綜合性，缺乏對文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展失衡。學(xué)生學(xué)到的多是碎片化知識，猶如管中窺豹，只見樹木，不見森林。而模塊化教學(xué)要求我們不只是關(guān)注小模塊教學(xué)，更是不能忽略對知識整體的把握。當(dāng)前流行的大單元教學(xué)、單元主題意義下的閱讀教學(xué)、基于單元整體的教學(xué)等等，都是注重知識整體性、關(guān)聯(lián)性的有益嘗試。

《課標(biāo)》在整體教學(xué)方面提出了六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀的建議，主張“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的語言知識與語言技能整合發(fā)展，文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高”[2]13。所以，模塊化教學(xué)主張強化知識和活動的關(guān)聯(lián)性，注重知識模塊的完整性，以避免零散無序的編排，使模塊的設(shè)計更具條理性和系統(tǒng)性。

（三）改變單一的評價手段，探索多元化評價方式

傳統(tǒng)教學(xué)的評價方式通常采用統(tǒng)一的學(xué)業(yè)進度考試，即以終結(jié)性評價手段為主。模塊化教學(xué)主張?zhí)峁┘皶r的反饋和強化。及時反饋能讓學(xué)生及時把握自己的學(xué)習(xí)進度并獲得成就感。模塊內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)的特點不同，采用的評價手段也應(yīng)各具特色。教師應(yīng)改變單一的評價手段，探索多元化的評價方式，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，如引入口語測試，項目化評價，在情境中、小組中及各種語言實踐中采用過程性評價，以全方位評價學(xué)生的語言發(fā)展和綜合素養(yǎng)。

綜上所述，模塊化教學(xué)為當(dāng)前的高中英語教學(xué)提供了一種理論的可能性、借鑒性和選擇性。在實踐上，模塊化教學(xué)在基于學(xué)生個體知識水平差異的前提下探索適用于不同層次學(xué)生發(fā)展的模塊化課程，嘗試靈活多樣的選課、差異性的教學(xué)模式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升等提供了新思路。

參考文獻：

[1]付強，徐繼存.模塊化教學(xué)及其對我國高中課程改革的啟示[J].課程·教材·教法，2011（12）：93.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[3]易仁榮.探索英語模塊教學(xué)法? ?提高英語教學(xué)效益[J].課程·教材·教法，2009（4）：49.