吳 艷

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 大學(xué)外語部，江蘇 常州 213164)

2019年，國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出制定覆蓋全學(xué)段、體現(xiàn)世界先進(jìn)水平、符合不同層次類型教育特點(diǎn)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求。2021年，教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)，明確提出高職大學(xué)英語課程的學(xué)科核心素養(yǎng)與目標(biāo)。在此背景下，高職院校大學(xué)英語混合式教學(xué)改革也應(yīng)順勢而為，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展入手，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?；旌鲜浇虒W(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成，關(guān)鍵在于教師的教育教學(xué)能力。

一、高職英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

依據(jù)最新發(fā)布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，高職大學(xué)英語核心素養(yǎng)的基本框架主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個方面。職場涉外溝通指學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語語言基礎(chǔ)知識，掌握英語聽說讀寫譯各項基本技能，并能在涉外職場進(jìn)行有效溝通和交流。多元文化交流范疇則越來越寬泛，指學(xué)生能理解非本族文化，能與來自不同文化背景的人進(jìn)行恰當(dāng)且有效的溝通，能用英語講述中國故事，弘揚(yáng)中國文化，傳遞中國聲音，推動中國文化走向世界。語言思維提升則指學(xué)生具備獨(dú)立思考的理性思維和質(zhì)疑精神，能在語言學(xué)習(xí)過程中理解中外思維方式差異，善于準(zhǔn)確提出質(zhì)疑，并多維度分析、評價、推理、論證，最終形成自己的結(jié)論。自主學(xué)習(xí)完善則指學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)的主體，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識和自我管理能力，能通過多種方式獲取學(xué)習(xí)資源，并有效運(yùn)用多種語言自主學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)語言知識的掌握和語言技能的提升，助力自我發(fā)展。作為高職院校的一門覆蓋面廣的必修公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語課程的工具屬性和人文屬性使得其在推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的混合式教學(xué)能力框架

隨著教育信息化的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮已經(jīng)席卷全球，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在高職大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本框架下，基于數(shù)字資源實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與師生頻繁互動的混合式教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言基礎(chǔ)知識、獲取聽說讀寫譯五大技能的同時，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到了潛移默化的推動作用。

混合式教學(xué)是指學(xué)生在課前基于互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)線上課程資源，教師基于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)反饋，重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，通過測試、答疑、合作、討論、匯報等形式的師生和生生互動，幫助學(xué)生鞏固知識和技能，以促進(jìn)知識的內(nèi)化和技能的提升，達(dá)到深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式不再只關(guān)注學(xué)生的課中學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)過程延伸至課前與課后，拓展了學(xué)習(xí)的時間與空間。此外，將優(yōu)質(zhì)的線上課程資源和線下課堂教學(xué)相結(jié)合，既能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)督、指導(dǎo)、管理等作用，也能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自主性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合。教育部在2017年印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確提出鼓勵教師充分、合理運(yùn)用數(shù)字教育資源開展教學(xué)，推廣遠(yuǎn)程協(xié)作、實時互動、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式。2020年，全國教育信息化工作會議召開，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。為全面貫徹教育部提出的“推動信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，推動全國職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”的要求，職業(yè)院校不斷加強(qiáng)混合式教學(xué)研究，持續(xù)推進(jìn)混合式教學(xué)資源建設(shè)，混合式教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的增長態(tài)勢，為職業(yè)教育的改革發(fā)展注入了新活力，提供了新方向。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大學(xué)英語混合式教學(xué)的有效實施，主要包含以下幾個方面：信息化課程資源開發(fā)和建設(shè)能力、混合式課堂教學(xué)設(shè)計和組織能力、混合式學(xué)習(xí)評價能力和教學(xué)反思研究能力。信息化課程資源開發(fā)與建設(shè)能力是指教師基于需求分析，從教學(xué)實際出發(fā)，充分利用信息化技術(shù)手段，整合教學(xué)內(nèi)容，形成具有完整體系、滿足學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)需求的種類豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的能力。課程資源內(nèi)容廣泛，包括通用英語資源、職場英語資源、中西方文化資源、考級考證資源、課程思政資源等；形式多樣，包括微視頻、音頻、課件、題庫等。開發(fā)和建設(shè)信息化課程資源，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，體現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。混合式課堂教學(xué)設(shè)計和組織能力指教師為了保證學(xué)生全程有效參與課堂學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生深度思考，基于大學(xué)英語系統(tǒng)教學(xué)理論，選用合適的教學(xué)方法，精心設(shè)計情境式、互動式、探究式等類型的教學(xué)活動，并使用有效的教學(xué)策略，優(yōu)化組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的能力。在不同教學(xué)內(nèi)容的框架下，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、分解任務(wù)、組織討論、分析總結(jié)等教學(xué)活動，對課堂教學(xué)運(yùn)行進(jìn)行有效組織和管理。優(yōu)化混合式課堂教學(xué)設(shè)計和組織對提升學(xué)生職場涉外溝通技能、多元文化交流能力和語言思維提升均有較大促進(jìn)作用。混合式教學(xué)將課前課中課后相銜接，因此有效的混合式學(xué)習(xí)評價也應(yīng)涵蓋課前學(xué)習(xí)評價、課中學(xué)習(xí)評價及課后學(xué)習(xí)評價，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價。學(xué)習(xí)評價不僅可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和組織提供反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生積極深度參與課前課中課后學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善等方面素養(yǎng)的不斷發(fā)展。教師通過回顧自己的教學(xué)實踐，對教學(xué)全過程進(jìn)行再認(rèn)識、再思考、再分析，可以豐富、更新教育教學(xué)理念，并運(yùn)用理論闡述、研究各種教育教學(xué)現(xiàn)象，反哺課堂教學(xué)。教學(xué)反思和學(xué)術(shù)研究聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，系統(tǒng)探索教學(xué)策略和教學(xué)方法，對提升學(xué)生的綜合能力具有推動作用。

三、核心素養(yǎng)視角下英語教師混合式教學(xué)能力現(xiàn)狀

近年來，隨著混合式教學(xué)模式的不斷推廣，高職大學(xué)英語混合式教學(xué)改革也在持續(xù)推進(jìn)，但成效并不明顯。究其原因，在于指向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教師混合式教學(xué)能力仍舊存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)教學(xué)理念存在偏差

混合式教學(xué)雖已被推廣多年，但在大學(xué)英語實際教學(xué)中沒有真正落地。教師仍舊是將教學(xué)重心放在課中，在學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間已經(jīng)延伸的背景下忽略了對學(xué)生課前及課后學(xué)習(xí)的關(guān)注和指導(dǎo)，使得混合式教學(xué)出現(xiàn)線上線下“兩張皮”的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，教師的教學(xué)理念仍舊以知識傳授為中心，將重心放置在英語語言知識的講解上。片面夸大語言知識的作用，則會陷入“知識中心論”中，在一定程度上忽視學(xué)科素養(yǎng)的重要性。

(二)知識結(jié)構(gòu)有待完善

高職大學(xué)英語教師多為英語教育或是TESOL專業(yè)畢業(yè)生，有著較高層次的通用英語綜合運(yùn)用能力，但是缺乏職業(yè)英語專門知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和聽說讀寫譯的技能訓(xùn)練，職場英語運(yùn)用能力較弱。教師重對西方文化的學(xué)習(xí)，輕對本土文化的理解，以致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了本土文化的“失語”現(xiàn)象。因此，教師知識結(jié)構(gòu)不夠完善，直接影響大學(xué)英語課程核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，影響高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)資源建設(shè)能力不足

課程資源建設(shè)主要集中在與教材內(nèi)容相關(guān)、以語言知識為主的題庫上，與涉外職場語言溝通、跨文化交際和核心素養(yǎng)相關(guān)的資源建設(shè)很少。教師信息技術(shù)能力不盡如人意。雖大多數(shù)教師的多媒體課件制作能力較強(qiáng)，但是隨著信息技術(shù)不斷融入教育教學(xué)，其他信息技術(shù)能力(如線上學(xué)習(xí)資源的設(shè)計等)提升不足直接影響了大學(xué)英語課程資源建設(shè)。

(四)教學(xué)設(shè)計需要創(chuàng)新

由于缺乏對基于核心素養(yǎng)的混合式教學(xué)理念的清楚認(rèn)識，教師在教學(xué)設(shè)計過程中常忽略對課前及課后教學(xué)活動的設(shè)置，課中教學(xué)活動的設(shè)計多以提升學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(如詞匯、語法)為主，以提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)活動不多。 “以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)雖被倡導(dǎo)多年，但高職大學(xué)英語課堂教學(xué)仍以教師講授為主。為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，跟上計劃的教學(xué)進(jìn)度，一些教師還是在實施“知識的傳遞”，“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重。

(五)學(xué)習(xí)評價不夠全面

缺乏涵蓋課程全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價指標(biāo)體系，且沒有充分體現(xiàn)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的評價，抑制了課程學(xué)習(xí)評價導(dǎo)學(xué)功能的發(fā)揮，學(xué)生容易忽略評價指標(biāo)內(nèi)容和體系中沒有涉及的內(nèi)容，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為兼具工具性和人文性的公共基礎(chǔ)課程，評價內(nèi)容多為知識性評價，涉及通用語言技能的評價幾乎為零，重量輕質(zhì)，是不能全面地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的。

(六)教學(xué)反思有待加強(qiáng)

教學(xué)反思內(nèi)容零散且不成體系，偏重教學(xué)任務(wù)是否完成、課堂氛圍是否良好等方面，對混合式教學(xué)的設(shè)計思路和實際效果則關(guān)注不多。大學(xué)英語教師整體教學(xué)研究能力較弱，表現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文閱讀較少，在教學(xué)研究活動中探討課堂教學(xué)活動較多，而對于混合式教學(xué)實施路徑、核心素養(yǎng)提升策略、學(xué)科領(lǐng)域的前沿發(fā)展動態(tài)討論極少，缺乏與同行之間在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的深層次交流，更未形成良好的科研氛圍。

四、核心素養(yǎng)視角下英語教師混合式教學(xué)能力改進(jìn)策略

為有效提升以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的大學(xué)英語課程教學(xué)效果，教師應(yīng)從教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、評價方式、學(xué)術(shù)研究等方面切入，加強(qiáng)理論探索，提升實踐能力。

(一)教學(xué)理念堅持核心素養(yǎng)本位

學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值。聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的混合式教學(xué)理念，有助于新型教師角色定位的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)育人為本的教育理念。因此，教師要主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代對教育教學(xué)帶來的變革，樹立素養(yǎng)本位的線上線下混合式教學(xué)的理念，積極將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合。這不僅是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，也能促使教師指導(dǎo)者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者功能的充分發(fā)揮。

(二)知識結(jié)構(gòu)突出專業(yè)發(fā)展意識

在高職教育不斷發(fā)展的背景下，英語教師若仍堅持單一學(xué)科專業(yè)發(fā)展，不利于自身的職業(yè)發(fā)展。教師要不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，主動樹立“英語+其他專業(yè)學(xué)科”的跨學(xué)科專業(yè)發(fā)展意識，在終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下著眼于多元知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。[1]教師要在豐富自身通用英語學(xué)科知識和語言技能的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校人才培養(yǎng)需求，著眼于學(xué)校各大專業(yè)集群，將特定的專業(yè)學(xué)科與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷積累自身職場英語知識；要加強(qiáng)與專業(yè)教師的交流，了解學(xué)生未來職業(yè)崗位能力需求，提升職場英語綜合運(yùn)用能力，如此才能將大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來工作崗位需求相對接，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求。在課程思政育人的背景下，教師要充分認(rèn)識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對幫助學(xué)生理解多元文化、堅定文化自信、提升跨文化交際能力所起的作用，要多渠道加強(qiáng)自身對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解，只有自身獲取了多元文化知識、敢講、善講中國故事，才能在教學(xué)過程中引導(dǎo)、幫助學(xué)生用英語講好中國故事。

(三)資源建設(shè)緊扣技術(shù)融合主題

豐富且優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。沒有體系化的網(wǎng)絡(luò)課程資源，混合式教學(xué)就無從實施，因此網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與建設(shè)尤為重要。高職大學(xué)英語教師要強(qiáng)化課程信息化資源開發(fā)和建設(shè)的意識，摒棄“教學(xué)即課堂教學(xué)”“上課即講教材”的思想。要認(rèn)識到隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)與英語學(xué)科的深入融合已勢不可擋，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑更加廣泛，教師在知識的呈現(xiàn)方式和教學(xué)的實施方式上也應(yīng)追求多樣性。提高信息技術(shù)應(yīng)用能力主要包括利用信息技術(shù)獲取優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)資源的能力、改造優(yōu)質(zhì)課程資源的能力、整合課程資源的能力、自主開發(fā)課程資源的能力、信息化教學(xué)資源的處理和加工能力等。教師可通過自學(xué)教育教學(xué)信息化網(wǎng)絡(luò)課程，或是參加課程資源建設(shè)專題培訓(xùn)等，了解多種信息技術(shù)手段，掌握各種技術(shù)手段的使用方法，并多加操練，提高信息素養(yǎng)。要成立課程資源建設(shè)團(tuán)隊。課程資源建設(shè)任務(wù)繁重，因此要以教師團(tuán)隊為載體，在大學(xué)英語課程體系和整體架構(gòu)的基礎(chǔ)上，建立資源建設(shè)團(tuán)隊合作機(jī)制，明確資源建設(shè)各階段、各項目任務(wù)安排，并定期開展團(tuán)隊交流，形成合作、分享、聚力、高效的團(tuán)隊共同體。要不斷更新課程資源，以滿足學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)及拓展為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展為目標(biāo)，聚焦涉外職場語言溝通、跨文化交際、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的英語學(xué)科知識體系，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

(四)教學(xué)設(shè)計聚焦教學(xué)活動創(chuàng)新

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動框架和程序，直接體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)理念和教學(xué)實施中起著橋梁作用。教師的教學(xué)設(shè)計能力是判斷教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)活動是否有效、教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的關(guān)鍵能力。為促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，不論是課前、課中，還是課后，教師對每一項教學(xué)活動都要有著明確的目標(biāo)指向。教師要清楚地告知其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求以及需達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，發(fā)布課前作業(yè)或測試，引導(dǎo)學(xué)生基于在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自測自主學(xué)習(xí)成效。教師要基于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。在課中，要以核心素養(yǎng)為中心創(chuàng)新教學(xué)活動設(shè)計，活動目的直指學(xué)生涉外職場語言溝通、跨文化交際、批判性思維能力的提升。具體來說，在活動內(nèi)容上，要基于課程各單元主題，將涉外職場語言溝通、跨文化交際細(xì)分多個維度，并貫穿課程學(xué)習(xí)的全過程。在活動形式上，要通過小組討論、小組合作、團(tuán)隊辯論等形式促進(jìn)師生互動和生生互動，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，理性思考，培養(yǎng)批判性思維能力。課后教學(xué)活動要將重點(diǎn)放在鞏固、拓展這兩方面。教師可以繼續(xù)發(fā)布與課堂所學(xué)相關(guān)的練習(xí)，供學(xué)生查漏補(bǔ)缺；基于課堂教學(xué)主題，補(bǔ)充教學(xué)資源，供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)；也可以發(fā)布在線討論，引發(fā)學(xué)生深層次思考。

(五)評價標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)有效發(fā)展理念

學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，離不開有效的課程評價方式。有效的發(fā)展性學(xué)科核心素養(yǎng)評價首先要堅持以課程考核中的過程性評價為基本導(dǎo)向[2]，重構(gòu)過程性評價與終結(jié)性評價的比例。同時，將學(xué)習(xí)評價延伸至課前及課后。課前評價重點(diǎn)在于檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況及自主學(xué)習(xí)成效，課后評價重點(diǎn)在于檢測學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固情況及拓展作業(yè)完成情況。課中評價將重點(diǎn)放在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動參與度、師生互動、生生互動等方面。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，一方面有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位、分階段的考核評價，另一方面也可以督促和激勵學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)積累，對比不同階段學(xué)習(xí)成效，提升自主學(xué)習(xí)意識和能力，體現(xiàn)了課程評價對學(xué)生成長的促進(jìn)作用。在這一過程中，教師要充分利用課程平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析功能以及多種信息技術(shù)手段，提高評價效率和課堂效率?；贠BE教育理論，制定以持續(xù)提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價內(nèi)容和指標(biāo)體系。要在明確大學(xué)英語課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，建立益于展示學(xué)生核心素養(yǎng)的產(chǎn)出評價機(jī)制。考核內(nèi)容要與大學(xué)英語課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，要能證明學(xué)生涉外職場語言溝通技能、跨文化交際能力、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的達(dá)成及提升情況；考核方式要易于評價，要利用學(xué)生自評、團(tuán)隊內(nèi)評、團(tuán)隊互評、教師評價、信息化評價等多種評價方式，使課程評價結(jié)果更為客觀，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；評價標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)分布要體現(xiàn)對大學(xué)英語課程核心素養(yǎng)目標(biāo)的全面覆蓋及合理覆蓋，通過標(biāo)準(zhǔn)要反映核心素養(yǎng)各目標(biāo)達(dá)成的“底線”。

(六)教學(xué)研究著力提升反思能力

教學(xué)反思是教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展、完善教學(xué)方法、提高教學(xué)有效性的最重要的內(nèi)在因素和內(nèi)在驅(qū)動。[3]因此，教師首先要有強(qiáng)烈的教學(xué)反思意識。只有當(dāng)教師意識到開展基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的混合式教學(xué)反思對其自身專業(yè)化發(fā)展有促進(jìn)作用、對教學(xué)行為有改進(jìn)功能、對教學(xué)結(jié)果有分析意義時，才會避免教學(xué)反思流于形式，才能真正發(fā)揮教學(xué)反思的積極作用。反思內(nèi)容要涵蓋教學(xué)全方位、全過程。教師要以自己的混合式教學(xué)活動為思考對象，從基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)的確定、混合式教學(xué)活動的設(shè)置、混合式教學(xué)組織與實施、混合式教學(xué)策略的使用和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)效果等多個維度進(jìn)行審視和分析。要將各個維度延伸至課前及課后，而不僅僅局限于課中。教學(xué)反思要有理論指導(dǎo)。教學(xué)反思不能僅憑經(jīng)驗來判斷或分析，而應(yīng)從教育理論上溯源。教師要多閱讀與英語學(xué)科核心素養(yǎng)及混合式教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，加強(qiáng)對教學(xué)理論的認(rèn)識與理解，充分發(fā)揮教育教學(xué)理論對教師教學(xué)實施的指導(dǎo)作用。在反思形式上，除了教師個人的反思外，還要在與同行的交流和合作中實現(xiàn)由個體反思向群體反思、由淺層反思向深度反思的轉(zhuǎn)變。[4]英語教師之間的溝通，可以激發(fā)教師對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的混合式教學(xué)的更深層次的思考，使其重新審視自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)組織，并在這些方面不斷調(diào)整，提升教學(xué)成效。加強(qiáng)反思性教學(xué)研究。大學(xué)英語教師要積極促進(jìn)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的混合式教學(xué)實踐向反思性教學(xué)研究的轉(zhuǎn)化，將有效的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)反思上升到一定的理論高度，以教學(xué)帶科研，以科研反哺教學(xué)，努力實現(xiàn)教學(xué)反思與教學(xué)研究有機(jī)體的循環(huán)轉(zhuǎn)動。

核心素養(yǎng)培育是高職院校大學(xué)英語混合式教學(xué)的著力點(diǎn)。教師要以涉外職場語言溝通技能、跨文化交際能力、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的全面提升為目標(biāo)維度，完善自身跨學(xué)科英語知識結(jié)構(gòu)，開展與核心素養(yǎng)目標(biāo)維度相關(guān)的線上線下課程資源建設(shè)，創(chuàng)新混合式教學(xué)設(shè)計，完善綜合性和發(fā)展性核心素養(yǎng)評價體系，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的混合式教學(xué)反思，積極實踐素養(yǎng)本位的教學(xué)理念，提升混合式教學(xué)成效。