馬預(yù)其，黃 玲

(1.2.黔南民族師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院,貴州 都勻 558000)

我國高等師范院校及綜合性大學(xué)的師范專業(yè)正面臨著一個極為緊迫而具有挑戰(zhàn)性的工作，即如何通過各級師范專業(yè)認(rèn)證。教育部辦公廳發(fā)布的《2020年通過普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)名單的通知》顯示，美術(shù)學(xué)專業(yè)僅有華東師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、銅仁學(xué)院通過二級師范認(rèn)證，加上2019年通過的東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、鹽城師范學(xué)院，總共也不過6所。按照認(rèn)證程序，這幾所院校緊接著將面臨定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越的三級認(rèn)證。這使很多高師美術(shù)學(xué)專業(yè)管理者和教師重新思考美術(shù)學(xué)科的專業(yè)性與美術(shù)教育的師范性如何兼顧這個老生常談的話題。在國家大力倡導(dǎo)美育的新時代背景下，結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證，這個話題也有了新的維度與延展。而從另一個角度看，這似乎是一個不應(yīng)成為問題的問題。因為高校的師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)在本科生的培養(yǎng)過程中理應(yīng)二者兼容，否則何以能稱之為師范院校或師范專業(yè)，而之所以又成為一個問題，則是因為目前我國絕大多數(shù)師范院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)在學(xué)科知識范式、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)評價體系上存在強調(diào)美術(shù)學(xué)科的專業(yè)性、忽略培養(yǎng)學(xué)生實踐教學(xué)能力的現(xiàn)象。

一、當(dāng)前高師美術(shù)教育的現(xiàn)狀與問題

(一)學(xué)科定位與人才培養(yǎng)模式之間的張力

師范類專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的特殊性，即面向基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求的師資，要求高師美術(shù)學(xué)專業(yè)有一套獨立、系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科知識范式、人才培養(yǎng)模式和課程體系，這一垂直體系的自然傳導(dǎo)，必然使師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)科知識與素養(yǎng)、專業(yè)技能、語言表達等方面與非師范類美術(shù)創(chuàng)作專業(yè)的學(xué)生有顯著的差異。正如山東師范大學(xué)孔新苗教授所概括的：“一位好的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師一定是一位具有審美眼光、專業(yè)知識和能夠面對不同受眾進行清晰表達的人,但不能想象他是一位只專注于單一趣味且表達方式特立獨行的人,而一位藝術(shù)家可以這樣甚至必須這樣?！盵1]但現(xiàn)實的情形是，師范院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)無論是在教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍等各方面都接近于專業(yè)美術(shù)院校，只是增設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等幾門課程。很多師范院校尤其是地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)在大二或大三階段便將學(xué)生分流為國畫、油畫、版畫等不同專業(yè)方向，進行更為深入的專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。還有些美術(shù)院系仿效美術(shù)學(xué)院設(shè)置了專業(yè)方向上更為精細(xì)的教師工作室，如國畫山水工作室、國畫花鳥工作室等。工作室教學(xué)模式類似于傳統(tǒng)的師徒制，其優(yōu)勢顯而易見，學(xué)習(xí)者能通過長時間、近距離的耳濡目染，快速地掌握教師的美術(shù)技巧和創(chuàng)作經(jīng)驗。但這種基于某一特定美術(shù)門類技術(shù)實踐的工作室教學(xué)，對于師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)而言，最大的弊端是導(dǎo)致學(xué)生單純追求某一美術(shù)門類知識與技能的學(xué)習(xí)和積累，并使其在藝術(shù)趣味與創(chuàng)作實踐上也趨于獨特性和純粹性，在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法上則傾向于個體化而非協(xié)作化。而這與基礎(chǔ)教育美術(shù)教師要求的能力、眼界與人文素養(yǎng)顯然是相悖的。

(二)教育理論研究群體與教學(xué)實踐群體之間的分野

美術(shù)教育教學(xué)理論與實踐教學(xué)，是美術(shù)教育工作者進行教學(xué)研究的重點。從知網(wǎng)文獻中檢索基礎(chǔ)美術(shù)教育的結(jié)果來看，從事基礎(chǔ)教育的美術(shù)教師傾向于在某一教育理論框架或特定視域下，對教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施、教學(xué)評價等展開研究，而高等師范院校的教師則更傾向于對教育趨勢、核心概念、教學(xué)理念、改革路徑等進行理論思考和分析。如2017版高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂及公布以來，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)便成為美術(shù)教育領(lǐng)域的熱點話題，筆者在知網(wǎng)期刊庫以“美術(shù)核心素養(yǎng)”進行主題搜索，找到1035條結(jié)果，而當(dāng)加入“高師”這一搜索詞后，僅有18條結(jié)果。這一方面反映出學(xué)界對美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主要側(cè)重于基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科教學(xué)的課程改革、教學(xué)策略等，而對高等師范院校如何培養(yǎng)能夠勝任以核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學(xué)的師資，則鮮有論及。另一方面也隱含了教育理論研究群體與實踐教學(xué)研究群體在人才培養(yǎng)、教育價值取向上或隱或顯的矛盾。從事基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)的一線教師，認(rèn)為缺乏教學(xué)實踐檢驗的理論邏輯推演、教學(xué)設(shè)想與分析，對課堂教學(xué)的實際意義不大。而從事教育理論研究的教師，則傾向于認(rèn)為缺乏理論指引與開闊視野的微觀教學(xué)實踐探究，其結(jié)果難免偏狹或缺乏普適性。研究內(nèi)容上的分野以及研究群體之間的陣營化，是高師美術(shù)學(xué)專業(yè)在基礎(chǔ)教育實踐研究的學(xué)術(shù)研究力量投入不足的體現(xiàn)，結(jié)果必然導(dǎo)致高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)與基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)之間的隔閡、排斥與關(guān)系緊張，而這同樣有悖于高等師范院校美術(shù)教育的辦學(xué)理念。

(三)實踐教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量評價的脫嵌

所謂“脫嵌”，即脫離原本嵌入的狀態(tài)。在師范院校的教學(xué)中，學(xué)生的實踐教學(xué)能力本應(yīng)嵌入學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價中，且是重要的評價指標(biāo)。實踐教學(xué)能力是師范類專業(yè)學(xué)生必須具備的技能。在高師美術(shù)學(xué)專業(yè)普遍強調(diào)學(xué)科性、專業(yè)性的前提下，對學(xué)生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在開設(shè)美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)教師職業(yè)技能訓(xùn)練等學(xué)科教育課程，并在大四時開展的若干周的教育實習(xí)。師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生所要求的實踐教學(xué)能力并非單一專業(yè)技能，而是包括語言表達能力、溝通能力、審美鑒賞能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、課件制作能力等一系列綜合能力。這些能力的獲得需要有長時間、多形式、深層次的訓(xùn)練，僅僅通過兩門課程幾十個課時的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)實踐能力的薄弱非常直接地暴露在教育實習(xí)過程中。語言表達不流暢、邏輯條理不清晰、專業(yè)技能不全面、專業(yè)知識不廣博、板書不規(guī)范美觀等問題，都是師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)課堂教學(xué)中的極為常見的。問題的根源并非所謂的“學(xué)生不勤奮、教師不負(fù)責(zé)”，而是師范類美術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價與學(xué)生實踐教學(xué)能力的脫嵌。在強調(diào)美術(shù)學(xué)科專業(yè)性的前提下，衡量一個師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)并非顯性的、學(xué)生實踐教學(xué)能力的高低，而是教師和學(xué)生參加各級美術(shù)專業(yè)展覽入選、獲獎的級別與數(shù)量等。學(xué)生實踐教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量評價的脫嵌是自身辦學(xué)定位不明確、轉(zhuǎn)型改革迫切的應(yīng)用型師范高校所面臨的普遍問題。需要指出的是，明確師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)在教育教學(xué)中的以上問題，并非倡導(dǎo)回到過去強調(diào)教育取向而輕視專業(yè)深度的狀態(tài)，因為教師教育專業(yè)化是已經(jīng)成為教育界的共識。事實上，專業(yè)性與師范性之間非此即彼的思維模式，正是導(dǎo)致師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展不自覺與目標(biāo)定位不清晰的根本原因。在新時期師范專業(yè)認(rèn)證的形勢下，高師美術(shù)院系或美術(shù)學(xué)專業(yè)有效地解決以上現(xiàn)實問題，探究高師美術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗和模式，是重要且必要的。

二、高師美術(shù)教育改革與轉(zhuǎn)型的路徑

(一)以美育為契機的分立與分流

進入20世紀(jì)以來，全球化、信息化迅速地改變著人們的生活方式和交往方式，大學(xué)教學(xué)，作為承載教育精神、育人思想的形式和途徑，也面臨著從理念到方法的全面挑戰(zhàn)。在師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，由于教學(xué)觀念、學(xué)科知識范式、人才培養(yǎng)方案、課程體系中的學(xué)科導(dǎo)向，導(dǎo)致師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對美術(shù)領(lǐng)域的了解僅限于其選擇的專業(yè)方向，而缺乏美術(shù)專業(yè)的知識眼界以及學(xué)科內(nèi)部知識的整合與比較。這種局面并非師范院校所獨有?！澳壳爸袊髮W(xué)的學(xué)科導(dǎo)向造成了不同藝術(shù)各自為政，分立而不是整合的趨勢越來越強勁。雖然不時有跨學(xué)科研究的呼吁，但學(xué)科評估、分類管理、專業(yè)特色的強調(diào)，使得學(xué)科導(dǎo)向變得根深蒂固?！盵2]而強調(diào)學(xué)科導(dǎo)向的師范類美術(shù)教育教學(xué)模式，其默認(rèn)的理論前提是：具備了足夠美術(shù)專業(yè)知識和技能，自然能勝任基礎(chǔ)教育的美術(shù)教學(xué)。這個前提本身是不成立的。美術(shù)教育雖然是以美術(shù)專業(yè)知識和技能為軸心，但本質(zhì)上仍然是一種文化教育活動?；A(chǔ)教育中無論何種學(xué)科的教學(xué)，都需要遵循一定的教學(xué)程序，掌握一定的教學(xué)方法?！傲x務(wù)教育階段的美術(shù)教育主要關(guān)注的是教育功能，也就是說通過美術(shù)教學(xué)活動，努力使學(xué)生在情感態(tài)度、觀察能力、想象能力、創(chuàng)作能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到提高?！盵3]并非對各門類美術(shù)專業(yè)技能的獲得。

那么，高師美術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展有哪些可供選擇的方向？教育部2019年4月發(fā)布的《關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》中，對高校美術(shù)教育和美術(shù)師范教育提出了明確的要求，即“全面深化高校美育綜合改革，整合美育資源，全面提高普及藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，切實推進專業(yè)藝術(shù)教育和藝術(shù)師范教育的改革發(fā)展，形成充滿活力、多方協(xié)作、開放高效的高校美育新格局?！痹趪掖罅Τ珜?dǎo)美育的形勢下，國內(nèi)大學(xué)美育實踐改革都還處于探索階段時，高師美術(shù)學(xué)專業(yè)主動打破媒介與專業(yè)壁壘，構(gòu)建美育課程體系，打造跨媒介、跨學(xué)科、跨藝術(shù)的協(xié)同創(chuàng)新美育平臺，不失為一個既符合時代潮流與社會需求，又契合學(xué)科發(fā)展的路徑。作為美育重要途徑的美術(shù)教育，在實踐美育原則落地的過程中有先天的親緣性。但這并不意味著將高師美術(shù)學(xué)專業(yè)進行整體的美育轉(zhuǎn)型，而是將學(xué)科、學(xué)生和課程按發(fā)展方向而非美術(shù)媒介進行分流與分立，基礎(chǔ)教學(xué)部、專業(yè)工作室與實驗室各自分立而又有機關(guān)聯(lián)，基礎(chǔ)教學(xué)部負(fù)責(zé)承擔(dān)面向全校的美育通識課以及師范類美術(shù)教育方向的基礎(chǔ)課，各專業(yè)工作室和實驗室承擔(dān)師范類美術(shù)教育方向?qū)I(yè)課以及造型藝術(shù)方向?qū)I(yè)課，美育通識方向大而全，造型藝術(shù)方向小而精，美術(shù)教育方向優(yōu)而特，三頭并進以實現(xiàn)高師美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。基于自身特點進行明確的發(fā)展方向定位，是目前師范院校尤其是在軟硬件設(shè)施上都與部屬高校有一定差距的地方師范院校需要慎重思考的問題，面面俱到、平分秋色的結(jié)果往往是步其他實施改革創(chuàng)新學(xué)校的后塵，而失去生存、發(fā)展之本。

(二)建立高校教師與基礎(chǔ)教育一線教師之間良性的互動平臺與機制

如前所述，國內(nèi)很多地方的高師美術(shù)教育群體與基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)群體，在研究內(nèi)容與價值取向上存在著分歧與矛盾。這種各自為陣的現(xiàn)象至少產(chǎn)生兩個不良結(jié)果。首先，高校教師對基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)的理論研究無法在中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中得到實踐與檢驗。停留在理論層面的設(shè)想，無法在實踐中驗證其可行性，也不能通過實踐找出深層的問題所在，對于美術(shù)教學(xué)研究而言，沒有經(jīng)過實踐反復(fù)驗證并不斷修正的理論設(shè)想，也很難形成可復(fù)制、推廣的教學(xué)模式；其次，師范類高校無法得到有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價反饋。從事基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)的教師應(yīng)該具備哪些知識、能力與素養(yǎng)？而高師美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等是否能夠保障培養(yǎng)出具備這樣知識、能力、素養(yǎng)的畢業(yè)生？如果高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師與中小學(xué)美術(shù)教師沒有良性的溝通，自然無法真正達到協(xié)同育人，也就無法形成人才培養(yǎng)質(zhì)量上“評價—反饋—改進”的閉環(huán)運行機制。解決這一問題最直接的方式是構(gòu)建能夠促進二者進行良性互動、交流的平臺與機制，使兩個群體能夠相互傾聽對方的觀點，在學(xué)術(shù)性的對話和思辨中找到改善和提升自身教學(xué)實踐與研究的方向，形成高師美術(shù)院系與基礎(chǔ)教育美術(shù)教師之間，針對美術(shù)教學(xué)問題進行無隔閡交流的新格局。同時平臺也可以為高師美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)與展示的機會。通過參加平臺舉辦的會議、論壇、教學(xué)觀摩、校本課程開發(fā)等，明白義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀；知道未來美術(shù)教師應(yīng)該具備哪些能力；把握基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)研究的前沿問題和主流觀點；提升美術(shù)教學(xué)技能等，進而在畢業(yè)后走上教學(xué)崗位時能夠從容應(yīng)對，逐步成長為優(yōu)秀教師、卓越教師。

構(gòu)建良性的互動平臺、機制，實現(xiàn)高校教師與中小學(xué)教師的交流與合作，國內(nèi)教育領(lǐng)域已有成功經(jīng)驗。如蘭州大學(xué)教育的學(xué)院孫冬梅教授及其團隊，針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點師資缺乏、傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，開發(fā)出“同動同靜”的復(fù)式教學(xué)新模式，并在甘肅省內(nèi)的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展為期十年的反復(fù)試點和研究，得到基礎(chǔ)教育一線教師的廣泛認(rèn)可，目前這種新型教學(xué)模式已在甘肅省范圍內(nèi)進行推廣。高師美術(shù)學(xué)專業(yè)要形成基于成果導(dǎo)向的教育，將教學(xué)質(zhì)量要求內(nèi)化為自覺行為，則打破高校教師與中小學(xué)美術(shù)教師之間的隔閡，協(xié)調(diào)高師美術(shù)教育與基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展節(jié)奏，勢在必行。

(三)建構(gòu)以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法論

21世紀(jì)被認(rèn)為是以人工智能、機器人技術(shù)和生命科學(xué)為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命的時代，如今，人工智能、大數(shù)據(jù)等概念已經(jīng)越來越頻繁地影響和改變著人們的生活。教育如何應(yīng)對人工智能帶來的全面挑戰(zhàn)成為教育領(lǐng)域熱議的話題。雖然不同的專家學(xué)者有不同的觀點，但可以形成共識的是：“各國若想避免出現(xiàn)大規(guī)模失業(yè)等最壞的情況，比起向?qū)W生傳授可能被機器人取代的單純技術(shù)，更應(yīng)該設(shè)法通過教育和訓(xùn)練提高學(xué)生的創(chuàng)造力和高度的問題解決問題?！盵4]國家教育部從政策層面回應(yīng)了這個問題。2015年教育部正式啟動了中國學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)戰(zhàn)略，隨著各學(xué)科普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的相繼修訂完成，我國基礎(chǔ)教育邁入了核心素養(yǎng)時期。中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的課程目標(biāo)正式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成?！昂诵乃仞B(yǎng)取向的美術(shù)教學(xué)，強調(diào)在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題、明確任務(wù)，以自主、合作和研究等學(xué)習(xí)方式，獲取美術(shù)知識與技能，并能夠運用其解決問題和完成任務(wù)，同時逐漸形成學(xué)科觀念、思維方法和探究技能。”[5]基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)理念、思維、方法的改變，必然形成對培養(yǎng)基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)師資的高師美術(shù)院系美術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)機制的倒逼。在教育部基礎(chǔ)教育課程改革美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制課題組組長、首都師范大學(xué)尹少淳教授看來，以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師需具備以下幾個方面的能力：“美術(shù)”知識與技能能夠應(yīng)對教學(xué)、“教育”能夠?qū)嵺`性地體現(xiàn)教育知識，“通識”具備知識厚度和廣度。因此高等師范院校的師范專業(yè)的美術(shù)教學(xué)需要有針對性加強知識與技能在基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)中的運用、提高實踐性教育教學(xué)能力、改善知識結(jié)構(gòu)及拓展知識面[6]。高師美術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)全面理解和掌握美術(shù)學(xué)的專業(yè)基本理論和基本知識、具備整合美術(shù)學(xué)科知識與前沿問題進行教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)生，需要轉(zhuǎn)變以教師講授、示范、學(xué)生聯(lián)系的教學(xué)方式，將以學(xué)習(xí)者為中心、以問題為導(dǎo)向的理念貫穿到課程教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生對知識系統(tǒng)的主動建構(gòu)。

(四)培育具有課程創(chuàng)新能力的學(xué)科帶頭人

學(xué)科建設(shè)的問題是高師美術(shù)教育中最常被討論的，其中最容易被回避但卻也是最嚴(yán)重的便是高校美術(shù)教育工作者對基礎(chǔ)美術(shù)教育情況的不了解。正如有學(xué)者尖銳指出的：“高校的一般美術(shù)教師對國家基礎(chǔ)教育十余年發(fā)展情況的陌生，對世界發(fā)達國家在教師教育專業(yè)化的學(xué)科前沿研究的模式，是一個較普遍的現(xiàn)象?！盵7]這種現(xiàn)象與長期以來美術(shù)學(xué)科高校人文學(xué)科中的邊緣地位、美術(shù)專業(yè)教師的職外選擇空間有一定的關(guān)系，依靠教育部門一紙文件是無法徹底改變的。培養(yǎng)一批在美術(shù)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域有一定影響力、有能力結(jié)合美術(shù)教育前沿研究與新型人才培養(yǎng)目標(biāo)進行課程改革與設(shè)計的學(xué)科帶頭人，組織美術(shù)學(xué)科的教師開展高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的研究與實踐。對推動高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量有積極作用。如何在課程教學(xué)中體現(xiàn)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”，也是師范專業(yè)認(rèn)證工作的重心。而高師美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)，最亟需解決的是目前專業(yè)課課程教學(xué)與教學(xué)方法論相割裂的問題，比如素描課或國畫課如何滲透基于義務(wù)教育的美術(shù)教學(xué)法？如何創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境？如何培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、溝通交流的能力？這需要有課程創(chuàng)新的意識與能力，有豐富的科研及教學(xué)實踐經(jīng)驗、有綜合全面的學(xué)科專業(yè)視野。培育具備這些能力與品質(zhì)的學(xué)科帶頭人，應(yīng)該是目前高師美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)。學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)作用，能夠有效地帶領(lǐng)專業(yè)內(nèi)部的課程建設(shè)，進而帶動整個學(xué)科的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

師范性與專業(yè)性的學(xué)科取向如何平衡與突破，是目前高師美術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)過程中必須直面的問題。這需要厘清高師美術(shù)教育教學(xué)中的問題根源，彌合在教學(xué)理念與實踐策略上的斷裂，探索適合師范類美術(shù)專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗，全面提高師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)水準(zhǔn)。唯有如此，方能以從容的姿態(tài)接受師范專業(yè)認(rèn)證，促進新時代高師美術(shù)教育的改革發(fā)展，擴展美術(shù)教育的價值與意義，而這也是高師美術(shù)教育義不容辭的責(zé)任。