李紅霞

（江蘇省如皋市九華初級(jí)中學(xué)，江蘇 如皋 226541）

前言

在初中教學(xué)科目中，語文學(xué)科占據(jù)著基礎(chǔ)性地位。同時(shí)，語文課程具有較強(qiáng)的綜合性，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)具有奠基作用。因此，語文教師要對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行深入分析，并立足于教學(xué)實(shí)踐，積極探究有效的轉(zhuǎn)化策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，提高學(xué)困生的語文成績，并培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)良好的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村初中語文學(xué)困生的成因

（一）家庭教育的影響

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長一般較為忽視對(duì)學(xué)生的家庭教育。多數(shù)家長具有沉重繁忙的工作，且缺乏較高的文化程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏必要的有效監(jiān)督。部分家長對(duì)語文課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)，未能充分認(rèn)識(shí)到語文課程的重要性，對(duì)子女在語文學(xué)習(xí)上的困難視而不見、漠不關(guān)心。

（二）學(xué)校環(huán)境的影響

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施上，與城市學(xué)校存在較大的差距。學(xué)校的語文學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，圖書館現(xiàn)有的館藏書籍相對(duì)較少，且缺乏正常高效的運(yùn)營管理，難以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

（三）語文課程的因素

語文課程涵蓋的知識(shí)面更廣，涉及的教學(xué)內(nèi)容更多。以部編版語文教材為例，教材精心篩選了部分說明文、議論文以及文言文。對(duì)于語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，說明文具有較強(qiáng)的枯燥性，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；議論文具有較強(qiáng)的邏輯性，難以理解；文言文涉及較多的古代漢語知識(shí)和歷史文化背景，學(xué)習(xí)難度較大。若缺乏對(duì)語文教材內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生極易成為學(xué)困生。

二、農(nóng)村初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）增強(qiáng)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)信心

語文學(xué)困生普遍對(duì)語文課程學(xué)習(xí)缺乏自信心，極易自暴自棄。對(duì)此，語文教師要高度重視增強(qiáng)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)信心。語文教師不能將學(xué)習(xí)成績作為衡量評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，這樣會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，并挫傷學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心。教師要一視同仁地對(duì)待學(xué)生，并重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛和鼓勵(lì)，并深入挖掘?qū)W困生身上潛在的語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以此為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。例如，筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中，深入挖掘?qū)W困生身上潛在的各種語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并加以鼓勵(lì)，有效點(diǎn)燃了學(xué)困生對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。有的學(xué)困生能寫一手漂亮的字，有的學(xué)困生善于朗讀，有的學(xué)困生具有較強(qiáng)的記憶力，有的學(xué)困生思維活躍……筆者以學(xué)困生的閃光點(diǎn)為切入點(diǎn)，加以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生形成了有效激勵(lì)，有效增強(qiáng)了學(xué)困生對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的人文關(guān)懷

學(xué)困生和普通學(xué)生一樣，都具有較強(qiáng)的自尊心。同普通學(xué)生和優(yōu)等生相比，學(xué)困生的心理更為敏感。對(duì)此，語文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧融洽、親密無間的師生關(guān)系，以誠摯之心，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行關(guān)懷愛護(hù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的感化教育。教師要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行細(xì)致觀察，并對(duì)其作出正確評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)困生存在的缺點(diǎn)和不足，要在寬容的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)矯正，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。語文教師要以大愛精神喚醒學(xué)困生的良知和熱情，引導(dǎo)學(xué)困生全身心投入語文學(xué)習(xí)中，有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，使之?dāng)[脫學(xué)習(xí)困難的境遇。

（三）夯實(shí)學(xué)困生的語文基礎(chǔ)

學(xué)困生普遍缺乏良好的語文基礎(chǔ)。對(duì)此，語文教師要注重夯實(shí)學(xué)困生的語文基礎(chǔ)，增強(qiáng)其基本的讀、寫、聽、說能力。教師要夯實(shí)學(xué)困生的注音基礎(chǔ)和寫字基礎(chǔ)。首先，教師要從思想上引起學(xué)困生對(duì)語文字詞基礎(chǔ)知識(shí)的重視，引導(dǎo)其自覺加強(qiáng)字詞基礎(chǔ)訓(xùn)練。其次，教師要深入研究教材內(nèi)容，從教材課文中精心篩選出具有基礎(chǔ)教學(xué)意義的字詞，將之匯總起來，作為夯實(shí)學(xué)困生字詞基礎(chǔ)的重要資料。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)困生的拼音基礎(chǔ)開展有針對(duì)性的補(bǔ)差工作，確保學(xué)困生能將漢字拼音讀準(zhǔn)，并對(duì)漢語拼音的各項(xiàng)規(guī)則進(jìn)行熟練掌握。另外，教師要對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)詞語抄寫、改正錯(cuò)別字、默寫詞語的相關(guān)訓(xùn)練，并定期對(duì)學(xué)困生的字詞基礎(chǔ)進(jìn)行考核。最后，教師在日常教學(xué)中要率先垂范，規(guī)范使用漢字，避免筆誤和亂用簡化字。例如，筆者在開展部編版七年級(jí)語文上冊(cè)中《秋天的懷念》的教學(xué)時(shí)，即重點(diǎn)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)困生的字詞教學(xué)，夯實(shí)了學(xué)困生的字詞基礎(chǔ)。筆者從課文中篩選出癱瘓、暴怒、沉寂、侍弄、捶打、憔悴、央求、絮叨、訣別、淡雅、爛漫等字詞，要求學(xué)困生注音和抄寫。在此基礎(chǔ)上，通過默寫方式，考核學(xué)困生對(duì)字詞的掌握。通過該方法，有效夯實(shí)了學(xué)生的字詞基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

高效優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)有賴于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，要注重培養(yǎng)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要細(xì)致考察學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)上存在的壞習(xí)慣，對(duì)之進(jìn)行有效矯正。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)困生培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)正確使用各類工具書，培養(yǎng)其使用工具書開展自主探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。所謂工具書，是指字典、詞典以及各類學(xué)習(xí)資料。部分學(xué)困生缺乏良好的字詞基礎(chǔ)，教師可引導(dǎo)其通過查閱字典，清晰準(zhǔn)確地掌握字詞的正確讀音和書寫。教師要引導(dǎo)學(xué)困生通過工具書開展自主探究學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，在潛移默化中形成對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)困生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀，能為學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)帶來源頭活水，并開闊學(xué)困生的語文視野。學(xué)困生在閱讀過程中，會(huì)下意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)自身語文基礎(chǔ)的有效夯實(shí)，還能在潛移默化中增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)困生在閱讀過程中，將生僻字、詞匯畫下來，并查閱工具書，掌握其讀音、字形和含義，增加語文基礎(chǔ)知識(shí)積累；將優(yōu)美詞句畫下來，并摘抄到筆記本上，在鍛煉書寫能力的同時(shí)，積累寫作素材，為培養(yǎng)良好的寫作能力奠定基礎(chǔ)；將讀后感記錄在筆記本上，增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力和寫作能力。總之，語文教師要通過引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的課外輔導(dǎo)

學(xué)困生與優(yōu)等生存在較大的差距，僅憑課堂教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。對(duì)此，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合自身?xiàng)l件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，據(jù)此縮小學(xué)困生與優(yōu)等生之間存在的學(xué)習(xí)差距。教師在對(duì)學(xué)困生開展課外輔導(dǎo)時(shí)，首先要注重夯實(shí)其語文基礎(chǔ)，然后，深入分析學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)具體情況和主要特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)之進(jìn)行輔導(dǎo)，從知識(shí)層面上彌補(bǔ)學(xué)困生存在的不足。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)困生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，與學(xué)困生展開溝通交流，并組織學(xué)困生召開學(xué)習(xí)方法討論會(huì)，對(duì)有效的語文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)匯總，并指導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在短期內(nèi)提高語文學(xué)習(xí)效率。另外，教師要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的作業(yè)輔導(dǎo)、作文輔導(dǎo)和考試輔導(dǎo)。教師要重點(diǎn)檢查學(xué)困生的課后作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正其中存在的錯(cuò)誤；定期對(duì)學(xué)困生開展作文輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)困生掌握基本的寫作技巧，增強(qiáng)其作文能力；要以學(xué)生的考試試卷為依據(jù)，對(duì)學(xué)困生的考試錯(cuò)誤條分縷析，并以同類題目加以強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、結(jié)語

綜上所述，受家庭教育和學(xué)校環(huán)境的影響，加上語文課程的因素，語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生極易成為學(xué)困生。對(duì)此，農(nóng)村初中語文教師要通過增強(qiáng)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)信心、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的人文關(guān)懷、夯實(shí)學(xué)困生的語文基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的課外輔導(dǎo)等轉(zhuǎn)化策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難的境遇，有效提高學(xué)生的語文成績。