楊柳青

（湛江科技學(xué)院管理學(xué)院 廣東·湛江 524000）

1 《人力資源管理》課程教學(xué)改革的必要性

1.1 大數(shù)據(jù)時代對專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求

人力資源管理是企業(yè)管理中的重要職能板塊，在促進(jìn)企業(yè)人力資源水平持續(xù)提升與企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮著重要作用。而今，云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展不斷催生人力資源管理實(shí)踐的變革，只有將現(xiàn)代技術(shù)手段融入人力資源管理的各個領(lǐng)域各個環(huán)節(jié)，人力資源管理工作的科學(xué)和有效性才能有所保障，在信息技術(shù)時代，人力資源管理新型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然要面臨更多的新要求新挑戰(zhàn)。應(yīng)用型本科高校是培養(yǎng)新時代下人力資源管理創(chuàng)新性人才的重要抓手，而專業(yè)人才的培養(yǎng)從根本上還得從高?！度肆Y源管理》課程教學(xué)改革著手，只有改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，才能從根本上解決新時代要求下的人才培養(yǎng)問題。而《人力資源管理》課程本身強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，更是對高校人力資源管理課程教學(xué)改革提出了新的要求。該門課程教學(xué)的目的除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的人力資源管理知識，更重要的還要掌握實(shí)踐能力，尤其是相應(yīng)軟件與現(xiàn)代技術(shù)手段交叉融合的能力，同時提升職業(yè)素養(yǎng)，即學(xué)生學(xué)完這門課程后不但要掌握現(xiàn)代人力資源管理的基本理論知識、技術(shù)與方法，關(guān)鍵是要能夠借助先進(jìn)技術(shù)和工具去分析和處理人力資源管理活動中所涉及各要素之間的關(guān)系和問題，此外要具備抓捕行業(yè)發(fā)展趨勢的敏銳的洞察力。

1.2 當(dāng)前高校人才培養(yǎng)與市場環(huán)境要求仍存差距

人才的競爭是企業(yè)競爭的核心，人才優(yōu)勢是企業(yè)核心競爭力的重要來源。隨著市場經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，勞動力市場更注重大學(xué)生的綜合實(shí)操能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，加之企業(yè)人力資源管理實(shí)踐活動本身獨(dú)有的靈活性，對人才的要求要比以往任何時候都要高，因此應(yīng)用型本科院校應(yīng)立足新時代下的行業(yè)環(huán)境，以培養(yǎng)實(shí)踐動手能力強(qiáng)和職業(yè)素養(yǎng)較高能快速適應(yīng)市場環(huán)境的應(yīng)用型創(chuàng)新人才作為辦學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，在教學(xué)過程中落實(shí)全面教學(xué)改革。然而許多院校在人才培養(yǎng)過程中對行業(yè)要求缺乏足夠認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)未對人才培養(yǎng)策略及方向進(jìn)行及時調(diào)整，培養(yǎng)出來的畢業(yè)大學(xué)生僅掌握一般基礎(chǔ)知識，實(shí)踐動手能力相對欠缺，難以快速適應(yīng)社會環(huán)境。盡管社會上對人力資源管理崗位人才的需求較大，但大多數(shù)畢業(yè)生還達(dá)不到企業(yè)的崗位需求。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)實(shí)踐與企業(yè)用人需求之間的脫節(jié)，造成大部分人力資源管理專業(yè)學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力和競爭壓力。為此，高校在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐活動中要瞄準(zhǔn)時代發(fā)展方向，密切關(guān)注市場環(huán)境要求，深入了解大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)狀況，以貼合市場需求，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)為目標(biāo)，做到人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的緊密結(jié)合。

2 當(dāng)前《人力資源管理》課程教學(xué)中存在的主要問題

2.1 課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐，與行業(yè)發(fā)展要求脫節(jié)

當(dāng)前，大多數(shù)應(yīng)用型高校《人力資源管理》課程的課堂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師主要以教材和教學(xué)大綱作為依據(jù)，注重對理論知識的講述，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)飽滿，能夠讓學(xué)生更好地掌握課程的理論及知識體系，然而教師在教學(xué)過程中未能結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展前沿，及時更新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)案例，即便是引入新近案例，基本上也只是泛泛而談，因未對案例展開深入探討，造成學(xué)生未能將所學(xué)理論嵌入到實(shí)際案例，學(xué)以致用的能力稍微欠缺，運(yùn)用知識儲備分析解決問題的能力未能得到培養(yǎng)和提升。同時，教學(xué)內(nèi)容陳舊及缺乏行業(yè)、企業(yè)特色，也會造成學(xué)生對當(dāng)前企業(yè)人力資源管理行業(yè)發(fā)展概況了解不夠。其次，學(xué)生對于該課程中每個環(huán)節(jié)每個章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求并不十分清晰。如，每章要掌握哪些知識點(diǎn)，每章在學(xué)完后需要具備哪些能力，提升哪些素養(yǎng)，這些理論在人力資源管理實(shí)踐中具體能解決哪些問題等等，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有目的性和方向性，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)壓力增加。再者，有很多院校將人才培養(yǎng)寄希望于第一課堂，不太重視第二課堂的建設(shè)，忽視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽對人才培養(yǎng)的重要性。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會太少及學(xué)科競賽經(jīng)歷的缺乏，會造成學(xué)生對人力資源管理的感性認(rèn)知難以形成，實(shí)踐動手能力、信息搜集能力和創(chuàng)新能力無法得到培養(yǎng)。第二課堂的忽視無法使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉，空有扎實(shí)的理論知識，卻不能靈活運(yùn)用于實(shí)際，最終會導(dǎo)致學(xué)生跟不上當(dāng)今社會職業(yè)發(fā)展的步伐。

2.2 教學(xué)方法與教學(xué)模式單一，難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人力資源管理課程極強(qiáng)的應(yīng)用性要求學(xué)校教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生實(shí)操能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，如此方能符合該課程人才培養(yǎng)的教學(xué)初衷。然而，許多應(yīng)用型院校在人力資源管理課程教學(xué)中依然沿用“滿堂灌”的教學(xué)模式。教學(xué)活動以理論講授為主，講授內(nèi)容、課堂安排由教師進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生則被動聽講，師生之間缺乏雙向互動，造成課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生的注意力難以集中，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性將被扼殺。盡管教師也會在課程教學(xué)中采用角色扮演、情境模擬等教學(xué)方法，但創(chuàng)新教學(xué)方法動力依然不足，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法仍少有老師采用，因此課堂教學(xué)也往往只是停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性未被真正開發(fā)，教學(xué)效果也就只能停留在某個層次。伴隨著大數(shù)據(jù)和新媒體技術(shù)迅速發(fā)展，線下線上混合式教學(xué)模式不斷被引入課堂并得到廣泛推廣，尤其自疫情發(fā)生以來，線上教學(xué)的優(yōu)勢不斷顯現(xiàn)。然而如何充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)及新媒體技術(shù)在高校課程教學(xué)中的優(yōu)勢，并通過“線下+線上”混合式教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)效果仍然是當(dāng)前高校教學(xué)改革中的主要問題。

2.3 課程評測不科學(xué)，測評結(jié)果不能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)

目前高校《人力資源管理》課程評測仍采用傳統(tǒng)的評測方式，重理論考核，輕實(shí)踐和過程考核，評測方式并不科學(xué)，無法反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先是課程考核形式機(jī)械，缺乏新意。當(dāng)前大多數(shù)高校仍采用卷面成績和平時成績加權(quán)的方式進(jìn)行課程最終成績評定。卷面考核的題型和結(jié)構(gòu)一般比較固定，不夠靈活，且像人力資源管理類應(yīng)用性強(qiáng)的課程，其卷面成績加權(quán)比重穩(wěn)定保持在70%，平時成績只占30%，固定不變的考核題型以及重理論輕平時考核的加權(quán)比重設(shè)計無疑不能真正體現(xiàn)學(xué)生對課程知識的具體掌握情況。平時成績評定的主要依據(jù)是學(xué)生平時的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等情況，而這些方面缺乏詳細(xì)具體的量化考核指標(biāo)和評價等級，且與職業(yè)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不大，考核結(jié)果不但不能真實(shí)反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也不利于學(xué)生與未來職業(yè)接軌。其次是現(xiàn)行考核方式缺乏對實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)過程的考核。課程考核基本都在期末進(jìn)行，即該門課程在整個學(xué)習(xí)階段只有一次評測，學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)情況不被納入課程最終成績的評定，造成學(xué)生對階段過程的學(xué)習(xí)不夠重視，而是抱著僥幸心理將希望寄托考前背一背就能順利通過的期末考試。而實(shí)踐過程環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不被納入最終評定，會導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，應(yīng)付了事，最終無法達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。

2.4 師資質(zhì)量參差不齊，影響教學(xué)效果

目前，許多高校人力資源管理專業(yè)師資隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，大多數(shù)授課教師為剛畢業(yè)的碩士或博士，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅僅是掌握了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識但不懂具體實(shí)踐操作，“雙師型”教師尤為匱乏。一些院校為了緩解專業(yè)師資緊張的壓力，直接從其他院校外聘教師，或從企業(yè)聘請沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人力資源管理人員上課，而這些教師往往是“半路出家”，無論是理論功底還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都不足以滿足高校人才培養(yǎng)的要求。正是由于《人力資源管理》課程極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，才要求授課教師應(yīng)具備一定的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，然而現(xiàn)實(shí)往往不盡如此。當(dāng)前應(yīng)用型本科高校中大多數(shù)教師缺乏企業(yè)人力資源管理從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也未接受過專業(yè)培訓(xùn)，因此對企業(yè)運(yùn)營流程和人力資源管理工作的內(nèi)容、流程并不十分熟練，自然在教學(xué)過程中偏理論講授而少實(shí)操演練，教學(xué)活動不能依據(jù)企業(yè)所處的行業(yè)環(huán)境實(shí)際和人力資源管理發(fā)展趨勢進(jìn)行理論知識講授和實(shí)際操作演練，即便在課堂上對企業(yè)人力資源管理實(shí)踐進(jìn)行了模擬和分析，然而由于未能親身經(jīng)歷感受企業(yè)人力資源管理崗位工作，對此工作實(shí)際并不了解，課堂上的實(shí)踐模擬往往停留在某個點(diǎn)上無法深入，學(xué)生并不能真正掌握系統(tǒng)的人力資源專業(yè)技能，倘若學(xué)生參與積極性不高，這些教學(xué)方法在教師的不屑改進(jìn)下最終只能流于形式。

3 應(yīng)用型本科院高《人力資源管理》課程教學(xué)改革建議

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

在理論課堂教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，在每次授課之前要讓學(xué)生明確每一章節(jié)的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，清楚每章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以及相關(guān)理論知識在職業(yè)中的應(yīng)用。如此一來，學(xué)生才能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)合理安排學(xué)習(xí)時間，把握學(xué)習(xí)的深度和廣度，這樣就能提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。其次，教師要及時更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)結(jié)合人力資源管理行業(yè)發(fā)展趨勢，以行業(yè)的發(fā)展和市場需求為導(dǎo)向，要順應(yīng)時代要求，增加云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)在人力資源管理實(shí)踐中的應(yīng)用優(yōu)勢等相關(guān)知識，增進(jìn)學(xué)生對大數(shù)據(jù)處理程序及方法的了解，授課過程中引入最新發(fā)生的影響力較大的熱點(diǎn)作為案例展開深入分析和討論，以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性。再次，要注重理論與實(shí)際的結(jié)合，針對實(shí)際的工作流程、能力要求、職業(yè)發(fā)展要求等，調(diào)整教學(xué)安排，優(yōu)化教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠通過課堂了解并掌握行業(yè)企業(yè)所要求的技能。為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校也可以邀請著名學(xué)者、企業(yè)專家做專場講座，向?qū)W生講述人力資源管理領(lǐng)域的前沿問題以及未來發(fā)展趨勢，結(jié)合企業(yè)人力資源管理實(shí)際，深化學(xué)生對崗位工作內(nèi)容、工作流程的認(rèn)識，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的無縫銜接。最后，必須重視第二課堂建設(shè)。一方面，學(xué)校要深化開展企業(yè)合作，加強(qiáng)人力資源管理實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；另一方面，強(qiáng)化以賽促教在人才培養(yǎng)過程中的作用，通過鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生參與各類學(xué)科競賽，在競賽中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神。

3.2 采用多元教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)效果

伴隨著大數(shù)據(jù)、新媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師和學(xué)生可通過電腦、手機(jī)以更方便、快捷的途徑獲取大量前沿教學(xué)資源。因此，應(yīng)用型本科院?？沙浞只ヂ?lián)網(wǎng)、新媒體等搜集、整理教學(xué)資源，同時借助現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革的全面創(chuàng)新。高校教師在課堂教學(xué)中可借助大數(shù)據(jù)和新媒體技術(shù)，將“線下+線上”混合式教學(xué)融入人力資源管理教學(xué)課堂，以一種新穎的教學(xué)方式引起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，從而轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生作為課堂客體的現(xiàn)象，以此改善教學(xué)效果。教師們可通過搭建雨課堂、騰訊課堂等教學(xué)平臺或采用多種平臺交互使用，實(shí)現(xiàn)平臺教學(xué)資源的充分利用和共享學(xué)習(xí)，同時借助平臺強(qiáng)大的功能實(shí)現(xiàn)師生“課上+課下”交流互動，提高學(xué)習(xí)效率。使用教學(xué)平臺主要是方便教師將教學(xué)課件、影像資料以及課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、案例材料推送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)何時何地學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，教師實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而確保各階段教學(xué)目標(biāo)的順利完成。其次，為激發(fā)學(xué)生對人力資源管理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，根據(jù)不同課程板塊的實(shí)質(zhì)需求對課堂精心設(shè)計，在課堂上積極引入視頻教學(xué)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景體驗(yàn)、軟件輔助實(shí)訓(xùn)等新形式新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)討論式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)，讓學(xué)生從多個角度親身感受和體會人力資源管理工作，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。另外，教師在教學(xué)過程中要重視借助QQ、微信等社交平臺，建立與學(xué)生交流互動的信息溝通渠道，及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。

3.3 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

《人力資源管理》課程要求學(xué)生不但要掌握基本的專業(yè)知識、技巧與方法，還必須能熟練地進(jìn)行知識的遷移和運(yùn)用。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生在學(xué)業(yè)完成后能以更快的速度適應(yīng)社會環(huán)境的前提，就是在實(shí)踐教學(xué)中把學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)據(jù)挖取、處理和分析能力的培養(yǎng)放在重要位置。目前有很多涉及數(shù)據(jù)處理和分析的統(tǒng)計軟件，教師在授課結(jié)束后應(yīng)盡量確保學(xué)生掌握一到兩門數(shù)據(jù)處理統(tǒng)計軟件操作技能，因此，教師必須將大數(shù)據(jù)處理相關(guān)知識及軟件模擬教學(xué)引入教學(xué)活動中。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中引入踏瑞、新道等人力資源管理實(shí)踐教學(xué)軟件，可以引導(dǎo)學(xué)生模擬人力資源管理活動以及人力資源管理決策，從而更有效地幫助學(xué)生熟悉人力資源管理各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容，讓學(xué)生對該專業(yè)有更深刻的認(rèn)知。其次，教學(xué)過程中積極增設(shè)人才市場觀摩板塊。人力資源市場能夠?yàn)閷W(xué)生提供更直觀的體驗(yàn)，通過現(xiàn)場觀摩，學(xué)生能對現(xiàn)代人才的應(yīng)聘要求形成初步認(rèn)知，了解崗位招聘對企業(yè)的具體價值。再次，深化校企合作，為學(xué)生提供更多實(shí)踐鍛煉平臺。積極鼓勵并組織學(xué)生參與企業(yè)崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，了解企業(yè)工作環(huán)境以及工作流程，在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中提升個人專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐動手能力。學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，既能幫助學(xué)生深化對企業(yè)管理和人力資源管理的認(rèn)知，也有助于學(xué)生結(jié)合個人人生理想制定未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.4 優(yōu)化考核體系，有效測評學(xué)生綜合能力

科學(xué)合理的課程考核體系不但能有效引導(dǎo)學(xué)生的積極主動性，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。人力資源管理課程強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，這意味著傳統(tǒng)考核形式已無法滿足當(dāng)下專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要。因此須加快完善考核方式，相應(yīng)提高過程考核和實(shí)踐考核的比重。首先，將結(jié)果評測和過程評測同時納入課程最終成績的評定。將課堂參與情況、成果展示情況、課后文獻(xiàn)閱讀和課后作業(yè)質(zhì)量納入考評范圍，與不定期單元檢測等階段性評測一同作為過程評測的考核依據(jù)，以此鞭策學(xué)生應(yīng)將過程性考核放在與結(jié)果考核同等重要的位置，提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的自覺。此外，結(jié)果考核需要創(chuàng)新期末試卷的題型和結(jié)構(gòu)，盡可能使試題內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，以此考查學(xué)生的知識遷移和運(yùn)用能力。其次，增加崗位操作作為最終成績評定的一部分。崗位操作包括工作軟件學(xué)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)地調(diào)查和實(shí)地實(shí)習(xí)等內(nèi)容，主要由企業(yè)評分和校內(nèi)技能測試作為學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力評定的依據(jù)。最后，成績評定標(biāo)應(yīng)盡量量化。成績評定應(yīng)定量為主、定性為輔，量化為主、克服主觀，適當(dāng)增加過程性考核和實(shí)踐技能考評占最終成績評定比重，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和工作成果作為成績評定的依據(jù)，使課程成績能真正反映學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和人力資源崗位要求的綜合素質(zhì)，有效發(fā)揮課程考核在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的“指揮棒”作用。

3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資綜合水平

教師的綜合能力素質(zhì)會直接影響教學(xué)質(zhì)量，特別是實(shí)踐應(yīng)用性極強(qiáng)的《人力資源管理》課程，對任課教師的要求更高。當(dāng)今時代企業(yè)更需要全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)高的創(chuàng)新型專業(yè)人才，因此，作為高校人力資源管理專任教師，自身首先必須要有遠(yuǎn)見卓識，不斷豐富人力資源管理知識和經(jīng)驗(yàn)，提高人力資源管理系統(tǒng)和軟件操作能力。為此，高校必須以此為目標(biāo)加強(qiáng)師資力量建設(shè)。一是必須加大培訓(xùn)資源投入力度，建立健全“雙師型”教師培訓(xùn)制度，定期開展專任教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平。二是邀請企業(yè)人力資源高級管理人員給教師授課，或組織教師到企業(yè)工作崗位掛職鍛煉，再有就是定期或不定期地組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如行業(yè)、企業(yè)的研討會、交流會等，通過培訓(xùn)不斷提升教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力和水平，構(gòu)建一支高水平的師資團(tuán)隊(duì)。其次，學(xué)校也可以直接從企業(yè)選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且信息技術(shù)操作能力較強(qiáng)的企業(yè)人力資源工作人員擔(dān)任兼職教師，以此提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和綜合水平。最后，作為教師，自身也需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，了解當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)改革及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求，以長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光洞察人力資源管理行業(yè)未來發(fā)展趨勢，及時更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略。同時在校企合作的背景下積極參與企業(yè)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)、參加實(shí)踐鍛煉，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷更新專業(yè)知識，以此促進(jìn)教學(xué)。

4 結(jié)束語

在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，《人力資源管理》課程重實(shí)踐的特點(diǎn)要求高校人力資源專業(yè)人才培養(yǎng)必須順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，以學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)全面改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)考核體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以此優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新時代發(fā)展需求的新型人力資源管理創(chuàng)新人才，為學(xué)生將來的職場發(fā)展道路鋪墊基石。