屠聞文

（南京師范大學 江蘇·南京 210023）

在化學學科成立之初，分析化學是其基礎，分析化學從定性分析逐漸向定量分析轉變，同時化學分析也逐漸向信息化、儀器化以及現(xiàn)代化的方向發(fā)展與演變。無機及分析化學課程主要分為兩個部分，即無機化學與分析化學。當前，在無機及分析化學課程教學中，為了能夠促進化學課程教學品質的更好提升，通過對當前無機化學及分析化學課程教學現(xiàn)狀的了解與掌握，不斷提出更加多元化、多樣化的教學策略來提升其教學質量，不斷培養(yǎng)學生優(yōu)秀的化學邏輯思維與素養(yǎng)，促進無機及分析化學課程整體品質的有效提高。同時在提升無機及分析化學課程教學質量的過程中，教師要強化教學路徑的拓寬，學生學習興趣的培養(yǎng)以及化學核心素養(yǎng)的塑造，從多個方面來增強無機及分析化學課程的教學有效性。

1 無機及分析化學課程的教學體系概述

無機及分析化學是很多師范類院校、綜合性大學中很多專業(yè)的教材，其能夠為高校醫(yī)學、林業(yè)、農業(yè)等專業(yè)教學提供參考教材。無機及分析化學課程主要分為無機化學與分析化學兩個部分，每個部分都有其內容。無機化學的課程內容主要包括氣體和溶液、化學熱力學初步、化學平衡和化學反應速率、解離平衡、氧化還原反應、原子結構、分子結構、配位化合物、s區(qū)元素、p區(qū)元素、ds區(qū)元素、d區(qū)元素和f區(qū)元素、生命元素及其在生物體內的作用、環(huán)境污染和環(huán)境化學、核反應和放射性同位素的應用等等。而分析化學的課程內容主要包括定量分析化學概論、定量分析的誤差和分析結果的數據處理、重量分析法、滴定分析法、比色法和分光光度法、分析化學中常用的分離方法和生物試樣的前處理等等，通過對無機及分析化學課程整體教學體系的認知與掌握，能夠促進無機化學與分析化學課程的教學工作更加有序開展，便于教師更好地結合無機化學與分析化學的實際內容來優(yōu)化教學舉措，提升無機與分析化學課程的實際教學品質與效率。

2 分析當前無機及分析化學課程教學現(xiàn)狀

目前，很多高校在開展無機及分析化學課程時，由于其教學思路的方式的單一與機械化，很多學生缺乏對無機及分析化學課程知識的學習積極性與能動性，并不能更加主動地參與到無機及分析化學課程當中來，影響其教學效果與水平的提高。與此同時，無機及分析化學課程知識具有很強的抽象性與邏輯性，學生在學習該學科知識與內容時容易遇到困難，影響學生學習興趣的培養(yǎng)與學習能力的提升。下面對當前無機及分析化學課程的教學現(xiàn)狀進行分析與探討：

2.1 課程教學方式的單一化

在當前，一些高校在組織無機及分析化學課程教學活動時，由于教學模式與方法的單一化，過分重視灌輸式或者填鴨式教學方式的有效應用，學生邏輯思維與學習興趣沒能得到更好地培養(yǎng)與塑造，最終影響和制約了高校無機及分析化學課程教學效果的呈現(xiàn)。與此同時，一些教師在教學方式的創(chuàng)新上缺乏主動性與積極性，對于無機及分析化學課程的教學現(xiàn)狀缺乏充分的認知與掌握，沒有采取針對性的措施和方法來推動無機及分析化學課程教學方式的多元化創(chuàng)新，這對于該課程的持續(xù)開展與教學效率的提升非常不利。

2.2 教學的內容缺乏一定的系統(tǒng)性與連貫性

在無機及分析化學的具體教學過程中，很多教師依賴書本或者教材來展開教學，其教學內容過于死板與機械。教學知識點也比較分散，無機及分析化學課程的教學內容缺乏一定的系統(tǒng)性與連貫性，不利于培養(yǎng)學生良好的化學思維與化學核心素養(yǎng)，這對于提升學生學習與探究化學知識的能力較為不利，同時也不利于提高無機及分析化學課程的教學效率與水平。

2.3 學生教學主體性地位沒能凸顯

在現(xiàn)代化的教育體制與背景下，在開展各類學科或者專業(yè)的教學活動時，必須要以學生為核心與重點，尊重學生主體性教學地位，凸顯學生自主學習的能力，這對于提升無機及分析化學課程的教學效率非常有利。但是目前，很多高校的教師并沒有對學生主體性教學地位予以充分的關注與尊重，在無機及分析化學過程中，教師依然是教學的主體，學生處于被動受教的地位，學生學習的能動性與自主性不足，這不僅不利于無機及分析化學課程的更好開展，而且還不利于增強無機及分析化學課程的教學品質。

3 多舉措提升無機及分析化學課程教學質量的方略探究

面對無機及分析化學課程當前的實際教學現(xiàn)狀，了解與掌握無機化學與分析化學的實際教學內容和狀態(tài)，結合當前學生學習的態(tài)度、現(xiàn)狀與個性化特征，不斷創(chuàng)新多種方式或者舉措來提升化學課程的教學質量，不斷培養(yǎng)與激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的能動性，培養(yǎng)學生探究知識的意識與能力，進而促進高校無機及分析化學課程教學質量的全面提升。下面對提升無機及分析化學課程教學質量的具體策略與方法進行分析與討論：

3.1 轉變教學思路、優(yōu)化課程教學方式

在無機及分析化學課程的教學過程中，其內涵分析化學與無機化學這兩個部分，由于其教學的內容較多，涉及的面比較廣，概念等理論性知識點與公式較多，各個章節(jié)之間的獨立性也較強，使得學生在學習、探究與理解知識的過程中容易遇到困難。鑒于此，高校的教師要重視教學的思路轉變，課程教學方式的多元化轉變與創(chuàng)新，在無機及分析化學過程中，不僅要重視對學生傳播該課程的基礎知識，而且也要重視構建系統(tǒng)性化學知識，逐步培養(yǎng)學生良好的化學思維與素養(yǎng)，進一步鍛造學生學習與探究化學知識的能力與素養(yǎng)。與此同時，教師在實際的教學過程中，可以先梳理無機及分析化學課程的教學知識，明確每個章節(jié)的教學主旨或者主線，并圍繞教學重點或者教學主線來進行無機化學與分析化學知識點的知識串聯(lián)，讓學生能夠更好地掌握每個章節(jié)的化學知識與教學內容，促進無機化學與分析化學教學系統(tǒng)性得到更好的提升，增強無機與分析化學課程的教學效率與水平。例如在化學反應的教學過程中，為了能夠讓學生更好地掌握化學反應的相關原理，通過化學反應的這項教學重點或者教學主線來對化學反應的程度、方向、速率以及能量變化等進行學習與探究。同時h+濃度是酸堿平衡的教學重點，難溶電解質溶解度的計算是沉淀溶解平衡的教學注點，能斯特方程式氧化還原平衡的教學重點等等，掌握了分析化學與無機化學的教學核心與重點，結合重點、難點等來開展關聯(lián)性、系統(tǒng)性的知識教學，幫助學生逐漸構建健全的化學知識框架體系，推動學生綜合應用能力與實際問題解決能力的更好提升，增強無機及分析化學的實際教學品質與效率。

3.2 拓寬無機化學教學路徑，培養(yǎng)學生學習興趣

為了能夠有效提升無機及化學分析課程的質量，高校的教師必須要重視培養(yǎng)學生良好的學習興趣。教師在設計與優(yōu)化教學策略時，要重視化學專業(yè)特點的凸顯，在強化基礎課程教學的基礎上，不斷拓展實踐教學。與此同時，隨著信息科技的不斷發(fā)展，多媒體教學技術以及微課等互聯(lián)網教學模式的應用范圍在逐漸擴大。教師可以通過多媒體教學形式來拓展與延伸化學知識的教學，將無機化學與分析化學中一些邏輯性較強、學生難以理解的重點知識以多媒體教學形式，直觀化與具體化的展示出來，強化學生對化學知識的理解與掌握，促進無機及分析化學教學課程的更好組織與開展。

3.3 凸顯學生主體性地位，塑造良好的創(chuàng)新意識

在當前的教育時代與機制下，為了能夠促進無機及分析化學課程的更好教學，推動其教學質量得到更好提升，重視學生主體性地位的凸顯，給學生創(chuàng)造更多自主學習的機會和空間，多組織一些無機化學與分析化學的實驗活動，讓學生在自主實踐的過程中增強學生對化學知識理解。與此同時，在化學知識的教學過程中，教師也要對學生開展必要的引導與指導，給學生提供更多自主發(fā)揮與表現(xiàn)的機會，讓學生在探究知識過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并更好地解決問題，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識與能力，這對于提升無機及分析化學課程的教學質量非常有利。

4 結束語

綜上所述，無機及分析化學是很多高校開展的重要專業(yè)及教學課程，其是培養(yǎng)學生良好的化學思維與核心素養(yǎng)的重要內容與途徑。由于無機及分析化學課程教學知識的邏輯性與抽象性較強，為了能夠提升該課程的教學質量，教師必須要轉換教學思路，優(yōu)化教學重點，創(chuàng)新教學策略、拓寬教學路徑，運用多舉措或者多方式來培養(yǎng)學生學習與探究無機化學與分析化學知識的興趣與動力，通過理論與實踐的相互融合與作用，使得學生逐漸形成良好的化學思維與學習能力，并更好地運用所學的無機及分析化學知識來解決問題與技術創(chuàng)新，推動高校無機及分析化學課程整體教學品質的有效提升。