劉 輝

（安徽省阜陽市第四中學 安徽·阜陽 236000）

深度學習理論符合我國教育發(fā)展的需要，強調學生對知識的深刻理解和掌握，從而學以致用。因此，學習者有必要進行積極的探究學習，以質疑的態(tài)度面對學習，不斷完善自身知識體系的建設，掌握學習方法，實現知識的遷移和借鑒。對于教師來說，深度學習應該改變傳統(tǒng)的教學模式，注重深度教學策略的應用。寫作是高中英語教學中的一種高級應用形式，可以體現學生的英語綜合能力，在考試中也占有很高的比重。學生寫作中的差距是擴大學生不同層次英語成績的重要因素。對于高中英語寫作教學來說，深度學習需要實現知識的理解、吸收、整合和應用，英語寫作教學在深度學習理念的影響下發(fā)展迅速。

1 對教材中的寫作資源進行深度學習

深度學習特別注重知識的整合，包括學習內容和整個學習過程的整合。在仁愛高中英語教材中，聽、說、讀、寫是密切相關、相輔相成的。在教學實踐中，教師應注意這四個部分的整合和促進。在挖掘寫作資源時，不應受到教材寫作訓練的限制。還要把聽、說、讀等內容轉化為寫作素材，不斷幫助學生完成素材積累，為學生的寫作實踐打下基礎，實現教材的深度挖掘和應用。熱內高中英語教材每個單元都涉及聽說訓練，是獲取寫作素材的素材庫。老師可以根據聽說內容指導學生寫句子，也可以寫段落或繼續(xù)講故事。例如，在學習高中英語人教版高一Unit 1 Cultural relics的Cultural relics時，教師就可以將Unit 1和Unit 2結合起來，讓學生在完成Unit 1的填空練習后，運用其中的詞匯或短語進行寫作練習。在表格中填入的內容大多是短語，對于很多學生來說在對話中尋找答案難度較大，教師可以讓學生以小組為單位完成練習，之后鼓勵學生將短語拓展成完整的句子，之后將句子調整組合成完整的文章。在此過程中學生能夠對所學內容進行鞏固與復習，同時還能實現關聯詞語的運用，拓展學生思維能力與想象力。在這一寫作過程中，學生要對Unit 1中表格的內容進行深入分析，找出其中的關聯性，并用正確的邏輯關系將其組合成新的文章，在練習中學生要注意自己的語言表達方式，并增加關聯詞讓語句緊密連接起來，保證行文流暢。在實踐中，學生還要對所學的知識進行整合性應用，在寫作中鞏固所學的英語知識。在寫作訓練中教師還要注重學生生成與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，上述選段并不算是完整的文章，只是主體部分內容，教師可以引導學生以此為基礎對其進行完善，補充開頭段落與結尾段落，讓段落成為完整文章。這時，教師就可以讓學生進行自由討論思考：用什么樣的句子開頭最能點題？用什么樣的句子結尾能夠實現首尾呼應？經過學生自身的討論，能夠對文章開頭與結尾的寫法有大致了解，提高學生寫作水平。

2 注重續(xù)寫、改寫訓練

在教學中教師要注重資源的整合利用，可以將文本作為基礎展開寫作訓練，對文章進行續(xù)寫或改寫。在實踐中教師要對教材進行合理利用，不斷鉆研教材內容。例如，將教材中SectionA的對話改寫成短文，完整的復述對話內容，而篇幅較長的文本則可圍繞中心內容進行縮寫。比如，在學習高中英語教材Unit 2 English around the world.時，文章講述的是16世紀末期大約有5百萬至7百萬人說英語，幾乎所有這些人都生活在英國。后來，在17世紀英國人開始航海征服了世界其它地區(qū)。于是，許多別的國家開始說英語了。如今說英語的人比以往任何時候都多，他們有的是作為第一語言來說，有的是作為第二語言或外語。學生在學習中需要通過聽1a來完成1b的表格，表格中對對話的內容進行了簡單概括。在此基礎上教師就可以引導學生對文章進行改寫，將英美兩國人之間的對話改寫成完整的短文，將對話的內容完美呈現出來，同時還要應用到本節(jié)課程所學習的知識。既能夠幫助學生鞏固課堂講解的重點詞句、語法，還能讓學生不斷練習自身的寫作水平與邏輯思維能力。

3 變換體裁，建立學生自我能效感

自我能效是個體對自身行為的主觀判斷和推測，換句話說，是個體對操作前完成情況的預判或自我感覺。自我能效感在學生的學習活動中起著非常重要的作用，它會對他們的學習狀況產生多維度的影響。第一，自我能效感會對學生的行為選擇產生影響；其次，自身能效會影響學生的堅持和努力；最后，自我能量效率會對學生的思維方式和情緒反應產生很大影響。如果學生的自我能量效率感較弱，會關注學習中的負面結果；如果學生有很強的自我效能感，他們可以關注自己的目標，克服障礙，激發(fā)熱情。在英語寫作教學中，教師應關注學生的認知水平和個人經驗，探索更有意義的寫作材料或話題，結合真實情境鍛煉學生的寫作能力，實現英語知識的日常應用。同時，它們可以使學生在完成英語練習的過程中感受到語言學習的樂趣，激發(fā)學生的英語學習熱情，提高自身的能量效率。

4 注重寫作情感的體驗

在深度學習中，需要關注學生的學習體驗，獲得積極的體驗是其關鍵所在。學生在課堂學習中能夠獲得多種多樣的學習體驗，但是出于自發(fā)自愿的體驗卻往往較為膚淺，我國學生在英語學習中面臨的主要問題，是缺乏語言交流環(huán)境。寫作訓練在整個英語學習中屬于難度較大的部分，缺少真實的語言環(huán)境體驗，很容易讓學生對寫作訓練產生抵觸情緒或恐懼心理。為了保證英語寫作教學的順利，開展教師應當致力于真實情境的創(chuàng)造，讓學生在真實的環(huán)境中親身實踐，用切實體驗來帶動英語寫作，并逐漸愛上英語寫作。學?？梢悦磕杲M織學生外出實踐一天，走進鄉(xiāng)村田野，參觀企業(yè)生產，感受勞動者的艱辛。在此過程中，學生能夠獲得更加真實的情感體驗，同時，也能為英語寫作積累更多的真實素材，避免出現寫作中無話可說的問題，真實的情感體驗還能為學生帶來更豐富的語言表達形式，讓文章充滿真情實感。這樣的寫作練習更加貼近學生生活，能夠讓學生在寫作中表達出自己的真情實感。每名學生在成長的過程中都參加過各種各樣的體育活動，并從中獲得不同的感受與體現，在寫作時學生就可以回想自己的真實感受，在文章中進行表達?？偠灾?，只有來源于實際的寫作才更加自然，這是高中英語寫作練習的重要目標之一。

5 注重教學內容拓展

在高中英語單元整合寫作教學中，教師還應當注重教學內容的拓展，通過新鮮內容的引入激發(fā)學生興趣，并為學生帶來更豐富的寫作內容。例如在學習動詞can、could時，教師先對情態(tài)動詞can/could進行學習與鞏固，之后將新的詞匯引入到教學中，包括may，might和must等。在教材中涉及很多關于聽力的訓練方法，包括聽錄音核對文本、聽錄音完善表格等。在此過程中能夠實現學生英語聽力水平的提升，還能讓學生在聽力訓練中找尋自己所需要的內容，提高信息搜集能力。教材中大多圍繞雙人對話展開，訓練內容非常單調，不利于寫作訓練的展開。這時教師就可以將課外內容引入到教學中，將動畫電影《瘋狂動物城》片段播放給學生，并引導學生運用can對動畫中的場景進行描述。通過這樣的教學方式更有利于學生學習興趣的激發(fā)，讓學生感受到身邊的一切都可以用作寫作素材，進而實現寫作水平的提升。

6 注重多元化評價體系的構建

教學評價是教學活動中不可缺少的部分，基于深度學習理念下的英語寫作教學同樣需要配套的評價體系，這就需要教師以發(fā)展的眼光來看待學生的寫作學習，把握學生的心理、情感、態(tài)度，以及價值取向的變化情況，促進學生的多元化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。在實踐中，教師應當注重多元化評價體系的構建，通過多種評價方式的綜合應用，促進學生的個性化發(fā)展。首先，借助自評與互評的評價方式，促進學生自我反思能力的提升。在對英語作文進行自我評價時，學生需要對文章進行反復閱讀，結合教師所提供的評價標準，找出文章中存在的錯誤，并對其修正與反思，讓文章更為完善，進而實現寫作水平的穩(wěn)步提升。而英語作文的互相評價能夠強化學生之間的合作交流，還能在評價過程中相互學習，對其他同學的文章進行審視，做到取長補短，共同進步；其次，堅持正向評價，激發(fā)學生寫作熱情。教師在對學生的英語作文進行評價時，要探索與挖掘學生作文中的優(yōu)點與閃光點，以正向評價為主，給予學生更多鼓勵表揚。即使對于英語基礎較差，語言表達能力薄弱的學生，也不應當直接對其進行否定，而要給予他們更多鼓勵，用正確的方法引導他們進行寫作練習，讓他們在鼓勵中不斷進步。此外，如果教師在學生的作文中發(fā)現表達不當的用語要進行正確引導，避免學生出現過激思想。因此，有效的評價體系能夠對學生的學習起到積極的促進作用，通過評價能夠讓教師對學生的學習情況有更為準確的把握，為接下來教學活動的調整與優(yōu)化提供幫助，促進學生英語寫作教學中的深度學習。

7 結束語

綜上所述，以深度學習為理念展開的英語寫作教學為高中英語教學活動帶來了更多機遇與挑戰(zhàn)，教師需要關注學生對書本內容的理解與內化，并對所學的知識進行合理運用，做到知識的遷移與提升，實現創(chuàng)造性學習。在實踐中，教師還需要關注對學生學習情況的評價，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。