劉順初，肖卓霖

（清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.組織人事處；b.食品藥品學(xué)院，廣東清遠(yuǎn)511510）

1 引言

師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。為進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)師德師風(fēng)建設(shè)，2018 年教育部印發(fā)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，制定教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，明確新時(shí)代教師職業(yè)規(guī)范，針對(duì)主要問(wèn)題、突出問(wèn)題劃定基本底線。這也是造就政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍的關(guān)鍵之舉。新時(shí)代對(duì)師德師風(fēng)師能提出了新使命、新任務(wù)，師德建設(shè)應(yīng)與育人方式改革協(xié)同推進(jìn)，以“立德樹人”教育實(shí)踐為載體，以高職院校所提供的組織條件為保障，實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)與育人方式改革的協(xié)同發(fā)展，從而讓高職院校培育的專業(yè)人才在走出校門后，在“尊道德、有自信、講奉獻(xiàn)、重實(shí)干、求進(jìn)取等方面有著新風(fēng)貌”[1]。

2 新時(shí)代高職院校教師師德建設(shè)與育人方式改革的內(nèi)在聯(lián)系

教師是道德之典范、知識(shí)之化身、人格之楷模、智慧之引領(lǐng)，“教師對(duì)社會(huì)發(fā)展和政治制度的理解將深刻影響學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀”[2]。高職院校開展師德師風(fēng)建設(shè)是基于廣大教師成為學(xué)生專業(yè)發(fā)展與身心健康成長(zhǎng)引路人的需要，以“四個(gè)統(tǒng)一”為目標(biāo)，重視學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)與塑造，帶頭弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德與社會(huì)主義道德，堅(jiān)守精神家園與人格底線，以自己良好的言行去影響學(xué)生。從新時(shí)代高職院校教師師德建設(shè)的目標(biāo)與內(nèi)容來(lái)看，職業(yè)院校應(yīng)完善當(dāng)前職業(yè)教育、培訓(xùn)體系，注重師德師風(fēng)堅(jiān)守，提高高職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。高職師德建設(shè)要求教師自覺(jué)把握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，以正確的價(jià)值取向與道德觀念，將其轉(zhuǎn)化為積極向上的生活、工作、學(xué)習(xí)等社會(huì)性行為，從而肩負(fù)起培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才。新時(shí)代高職育人方式改革主要通過(guò)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作等方式進(jìn)行，通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)平臺(tái)等做法，提升高職所育人才的職業(yè)化屬性。新時(shí)代師德建設(shè)與育人方式改革可謂殊途同歸，師德建設(shè)是通過(guò)對(duì)教師品德素養(yǎng)多維度的要求，提升高職教師素養(yǎng)。育人方式改革主要是通過(guò)改革高職育人方式培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，師德建設(shè)作為育人方式改革的重要一環(huán)，兩類工作目標(biāo)具有較強(qiáng)的一致性，學(xué)生品德是教師品德的有效觀照，高職人才品德素養(yǎng)亦成為新時(shí)代職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

高職院校各專業(yè)教師都是德育工作的重要一員，勤修師德方能真正地踐行師道。高職院校教師在踐行師德師風(fēng)過(guò)程中應(yīng)從教學(xué)視角讓學(xué)生感知到教師的師德師風(fēng)。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)德育與專業(yè)教學(xué)的對(duì)接，通過(guò)育人方式改革、學(xué)術(shù)研究貼近學(xué)生。具備良好師德師風(fēng)的高職育人工作者首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬、教學(xué)能力突出、學(xué)術(shù)上有所造詣的教師，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地感染學(xué)生、塑造學(xué)生。實(shí)現(xiàn)德學(xué)結(jié)合，明德力行，成己達(dá)人，在實(shí)現(xiàn)自身師德師風(fēng)發(fā)展的同時(shí)，將職業(yè)發(fā)展順應(yīng)時(shí)代需求傳達(dá)給高職學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)與育人方式改革的協(xié)同發(fā)展。

3 新時(shí)代高職院校教師師德建設(shè)與育人方式改革的具體現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及應(yīng)用，高職學(xué)生的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，個(gè)性更為鮮明突出。新時(shí)代各方充斥的一些新觀念、新情況、新問(wèn)題、新思想都通過(guò)各種方式不斷影響著高職學(xué)生的身心健康發(fā)展。高職院校德育工作也面臨著更多挑戰(zhàn)，師德建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代德育工作完善的范疇。目前高職院校部分教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)，對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)缺乏自信，職業(yè)認(rèn)同感有待提升，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中存在散漫態(tài)度，認(rèn)為高職學(xué)生基礎(chǔ)差不用進(jìn)行深層次的教學(xué)，育人方式改革只是走過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致線上課程資源被大量浪費(fèi)，育人方式改革流于形式。這也從側(cè)面反映了當(dāng)前高職院校師德建設(shè)存在嚴(yán)重短板，教師師德建設(shè)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更影響了育人方式改革的效果。特別是在功利思想的影響和缺乏監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制的環(huán)境下，部分高職院校教師對(duì)教學(xué)缺乏熱情，德育工作更猶如無(wú)本之木，無(wú)源之水。

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，但因受到生源特征的影響，最大的內(nèi)在不協(xié)調(diào)就是“高素質(zhì)技能型人才”與“知識(shí)積累有限、低分弱能生源”之間的矛盾。德育理念下的師德建設(shè)與育人方式改革能一定程度上解決新時(shí)代職業(yè)人才高標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生能力不足的問(wèn)題，全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展與德育的對(duì)接。新時(shí)代信息技術(shù)對(duì)育人方式改革產(chǎn)生了積極影響，但師生數(shù)字化管理并不代表著師德建設(shè)成果與育人方式改革成就。目前，大部分高職院校將智能管理平臺(tái)建設(shè)作為重點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)德育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)功能作為改革教育方式，完善師德建設(shè)主要內(nèi)容，將管理方式創(chuàng)新等同于育人方式創(chuàng)新，很多院校的師德建設(shè)就是在平臺(tái)上設(shè)置專欄，上傳一些網(wǎng)絡(luò)公共課程，要求教師點(diǎn)擊觀看，實(shí)際效果并不盡如人意。線上育人方式缺乏師德評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生本身就難以直接見到教師學(xué)習(xí)理論課程，如何通過(guò)教師良好的言行影響學(xué)生的價(jià)值也是未來(lái)高職院校師德建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。

4 新時(shí)代高職院校教師師德建設(shè)與育人方式改革協(xié)同發(fā)展對(duì)策

根據(jù)新時(shí)代高職院校教師師德建設(shè)與育人方式改革中出現(xiàn)的問(wèn)題與困難，本文從高職院校、教師、學(xué)生等多主體探索影響協(xié)同發(fā)展的具體對(duì)策，并且根據(jù)新時(shí)代高職師德風(fēng)險(xiǎn)需求與高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)要求，整合多方育人資源創(chuàng)新發(fā)展方案。

4.1 更新高職教師師德建設(shè)與育人方式改革協(xié)同發(fā)展的理念

在職業(yè)教育方式改革過(guò)程與高職師德建設(shè)過(guò)程中注意更新應(yīng)用新時(shí)代的社會(huì)主義核心價(jià)值理念，注意引入新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革、教育信息化建設(shè)的政策文件要求，注意滲透新時(shí)代職業(yè)教育改革要求和專業(yè)教學(xué)最新理論，明確高職“四有”教師培養(yǎng)的具體目的，實(shí)現(xiàn)育人方式改革與師德建設(shè)的系統(tǒng)性與綜合性，以及對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹人、工匠精神培育的重要作用，從而探索高職師德建設(shè)與育人方式改革協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在銜接點(diǎn)。

各專業(yè)教師在校企合作育人項(xiàng)目、學(xué)徒制工坊育人等新興育人方式中滲透師德建設(shè)的具體內(nèi)容，教師作為育人項(xiàng)目建設(shè)的參與者，教學(xué)課程實(shí)施的踐行者，其師德師風(fēng)對(duì)新興育人方式踐行效果有著重要影響。高職院校各專業(yè)教師要認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程的品德塑造并非將德育直接套入課程內(nèi)容，要從行業(yè)發(fā)展需要與國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略出發(fā)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)需要服務(wù)，為踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀服務(wù)。除了堅(jiān)持專業(yè)課程知識(shí)的專業(yè)性外，還要挖掘其本身所蘊(yùn)含的學(xué)理性價(jià)值、普世價(jià)值等，在教學(xué)過(guò)程中融入職業(yè)道德教育、社會(huì)道德教育，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與品德素養(yǎng)。例如，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中講解“工匠精神”“一帶一路”倡議等戰(zhàn)略出臺(tái)的具體時(shí)代背景，涉及通信、電子、電子商務(wù)、設(shè)計(jì)等各類學(xué)科范疇，體現(xiàn)我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的緊迫性，也展現(xiàn)了新時(shí)代我國(guó)在各行各業(yè)前沿成就，為提升人民幸福感做出的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略規(guī)劃，此類方式結(jié)合更能激發(fā)學(xué)生的道路自信與學(xué)習(xí)熱情。

高職院校各專業(yè)教師應(yīng)更新教學(xué)思路，職業(yè)院校各學(xué)科課程設(shè)計(jì)更加直接反映了社會(huì)各行業(yè)發(fā)展的直接服務(wù)需求，兼具了理論性與實(shí)踐性的特征。高職院校教師應(yīng)及時(shí)了解最新的行業(yè)技術(shù)成果，更新教學(xué)方法，基于新時(shí)代高職院校育人方式改革成果解讀專業(yè)課程，分解教學(xué)過(guò)程，將各類型課程進(jìn)行單元性整合，有針對(duì)性地完善教學(xué)方案。在知識(shí)高速裂變的信息化時(shí)代，高職院校學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)提出了更高要求，這也需要高職教師不斷探索追求新知，以較高的教學(xué)水平來(lái)支撐高素質(zhì)的職業(yè)人才培養(yǎng)，特別在實(shí)踐能力培養(yǎng)層面，將知識(shí)內(nèi)容上升至行業(yè)、社會(huì)、國(guó)家層面，分析行業(yè)生產(chǎn)鏈上下游的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生做到與時(shí)俱進(jìn)，跟上行業(yè)發(fā)展的腳步，強(qiáng)化自身對(duì)社會(huì)發(fā)展的使命感與責(zé)任感。教師方面也要跟緊時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，不忘育人初心，完善育人方法，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段與技術(shù)，改革與創(chuàng)新教學(xué)形式。

4.2 營(yíng)造高職師德建設(shè)與育人方式改革協(xié)同教學(xué)育人環(huán)境

利用校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)、微博等平臺(tái)號(hào)召全體教師積極學(xué)習(xí)最新的師德師風(fēng)、職業(yè)教育改革等政策性規(guī)范文件，了解最新的育人平臺(tái)建設(shè)、行業(yè)技術(shù)發(fā)展成果，在校園內(nèi)營(yíng)造出一種共享、互動(dòng)、尊師重教文化氛圍和育人環(huán)境。引導(dǎo)高職各專業(yè)教師在課程教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求對(duì)應(yīng)開展教育活動(dòng)，陶冶情操、健全人格、設(shè)立情景培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)品德。積極組建相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，積極舉辦師德師風(fēng)主題的專業(yè)競(jìng)賽、座談會(huì)，以各種形式的實(shí)踐活動(dòng)為載體宣傳師德師風(fēng)建設(shè)與育人方式改革的內(nèi)容，促進(jìn)二者的協(xié)同發(fā)展，增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感，激勵(lì)教師熱愛教育事業(yè)，勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取。

健全高職院校師德建設(shè)與育人方式改革協(xié)同發(fā)展教育體系?！坝上轮辽系亟⒑线m的學(xué)習(xí)、考核、獎(jiǎng)懲、監(jiān)督與宣傳相結(jié)合的機(jī)制，讓每位教職工從日常的教學(xué)、生活工作的每個(gè)環(huán)節(jié)樹立良好的師德師風(fēng)”[3]。堅(jiān)持突出全員、全方位、全過(guò)程師德養(yǎng)成，積極發(fā)動(dòng)全校各專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生參與，形成多級(jí)學(xué)科共建共享的師德師風(fēng)管理體制。高職院校堅(jiān)持教育引導(dǎo)廣大教師明德修身，將師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的首要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)強(qiáng)化警示教育，以實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)建立師德教育基地。高職院校應(yīng)將師德建設(shè)貫穿到落實(shí)育人方式改革的全過(guò)程。堅(jiān)持規(guī)范新聘用教師師德考察工作與實(shí)施新育人方式的情況，形成學(xué)校、教師、學(xué)生及社會(huì)共同參與的師德監(jiān)督體系。同時(shí)，高職院校應(yīng)對(duì)照《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》細(xì)化完善高職院校各項(xiàng)規(guī)章制度。將校企合作、工學(xué)結(jié)合、立德樹人等要求貫徹到教師管理工作之中，制定切實(shí)可行的職業(yè)行為負(fù)面清單及教育失范行為處理規(guī)定。

全面梳理線上線下專業(yè)教育與德育的教學(xué)資源，引導(dǎo)高職院校各專業(yè)教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)思想政治內(nèi)容，以專業(yè)育人方式改革之契機(jī)融合德育內(nèi)容，在學(xué)習(xí)德育內(nèi)容中促進(jìn)教師自我素養(yǎng)的提升。創(chuàng)新性地將師德發(fā)展與育人方式改革關(guān)聯(lián)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生保持陽(yáng)光心態(tài)，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，特別是在融入“工匠精神”之中貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將德育內(nèi)容進(jìn)行職業(yè)化延伸，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職院校形成師德建設(shè)與育人方式改革的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)和教學(xué)管理平臺(tái)，幫助教師和學(xué)生及時(shí)分享思想政治教育資源，共同傳播優(yōu)秀的教學(xué)案例和實(shí)踐范例，讓師德師風(fēng)建設(shè)與學(xué)生德育、專業(yè)教育更好地融合起來(lái)，均通過(guò)教學(xué)監(jiān)督、反饋評(píng)價(jià)、師生之間的互動(dòng)交流、生生之間的相互合作，及時(shí)掌握教師、學(xué)生思想政治動(dòng)態(tài)。利用網(wǎng)絡(luò)視頻教育、網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)、線下溝通交流等方式幫助學(xué)生解決思想問(wèn)題與專業(yè)問(wèn)題，讓高職師生在線上線下都有正確發(fā)表觀點(diǎn)、想法的渠道，也便于課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。

4.3 建構(gòu)高職師德建設(shè)與育人方式改革協(xié)同教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高職院校應(yīng)定期或者不定期地對(duì)師德建設(shè)與育人方式改革效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)高職師德建設(shè)與育人方式改革協(xié)同發(fā)展方案實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，應(yīng)加以優(yōu)化完善。首先，評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)。高職院校應(yīng)根據(jù)不同教齡段的發(fā)展情況，從專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)情況、學(xué)術(shù)水平等內(nèi)容分層評(píng)價(jià)教師，特別重視育人方式改革中師德建設(shè)的落實(shí)情況，對(duì)于育人方式改革實(shí)施效果以班級(jí)為單位對(duì)學(xué)生采取量化評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)方式。以過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多樣化評(píng)價(jià)方式提升教師師德及育人方式改革效果。各專業(yè)教師應(yīng)創(chuàng)新育人評(píng)價(jià)形式，具體評(píng)價(jià)方式上教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況選擇專業(yè)發(fā)展檔案袋、成長(zhǎng)記錄冊(cè)來(lái)開展過(guò)程性評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)指標(biāo)。師德建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅包括了教學(xué)、學(xué)術(shù)研究成果，還包括了師生人格、品德素養(yǎng)的發(fā)展。育人方式改革的落實(shí)情況也影響著評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同育人方式存在不同教育場(chǎng)景。例如，線上課程教學(xué)開展過(guò)程中教師是否積極利用教育新技術(shù)與學(xué)生展開教學(xué)互動(dòng)，校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制開展過(guò)程中師生參與度等指標(biāo)都應(yīng)逐漸納入評(píng)價(jià)體系。針對(duì)目前高職大部分教師的實(shí)際專業(yè)素質(zhì)，教師應(yīng)強(qiáng)化行業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐性知識(shí)教學(xué)，基于工作過(guò)程改良教學(xué)方式，“以‘過(guò)程－結(jié)果’導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)能力”[4]。