苗佳敏 薛瑞旭 古乃孜·艾沙 古麗乃扎爾·阿不來孜 張 瑞

（新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 新疆·烏魯木齊 830054）

0 引言

培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念，了解教學(xué)職業(yè)技術(shù)前期背景、目前現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，能夠熟練掌握教育領(lǐng)域多方面基礎(chǔ)理論知識，靈活運用進行教育科研所應(yīng)具備的基本方法，具備優(yōu)良的教育教學(xué)專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才，是當(dāng)代高校培養(yǎng)教育碩士研究生的教育目標(biāo)。隨著信息時代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”與人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活不斷融合，加之社會教育的發(fā)展和國民綜合素質(zhì)的不斷提升，教育資源不斷豐富，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的高速發(fā)展將會深刻的改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)，特別是智能環(huán)境下的信息技術(shù)不僅會改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，而且會深刻的影響教育的文化、理念和生態(tài)等領(lǐng)域?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》表明：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育教學(xué)改革在我國高校全面啟動。以混合式教學(xué)為代表的新型教學(xué)模式推動了高校教師的能力發(fā)展，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用逐步成為了高等教育教學(xué)創(chuàng)新的主要方向。本項目緊緊抓住國家教育信息化發(fā)展建設(shè)機遇，旨在通過對教育碩士研究生課程教學(xué)領(lǐng)域采用系統(tǒng)化混合式教學(xué)模式，達到深度推進面向教育碩士研究生基礎(chǔ)知識理論層面和教學(xué)技術(shù)實踐層面的改革嘗試與優(yōu)化效果。

1 教育碩士混合式教學(xué)模式的研究背景

1.1 教育改革和發(fā)展的需要

在專業(yè)碩士的培養(yǎng)中引入混合式教學(xué)模式是高校教育改革和發(fā)展的需要。教育信息化具有突破時間和空間的限制、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富、具有快速復(fù)制傳播能力等獨特的優(yōu)點，其必將成為促進教育公平、提高教育質(zhì)量、打造廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要手段和強力支撐?；旌鲜浇虒W(xué)模式是當(dāng)前教育信息化的一種有效實現(xiàn)形式。它將網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合起來，既能使網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)突破時空限制、學(xué)生根據(jù)自身特點實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)等優(yōu)點和傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識系統(tǒng)化、教學(xué)效率高等的優(yōu)點結(jié)合起來，同時又能在一定程度上避免了二者的缺點。

1.2 教育專業(yè)碩士課程改革的需要

教育專業(yè)碩士內(nèi)涵式發(fā)展就是要求教師要采取多種的策略和方法完成教學(xué)目標(biāo)，混合式教學(xué)將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，教育專業(yè)碩士研究生在真實課堂上接受教師與之面對面的教學(xué)，課前、課后通過現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)媒介搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并將優(yōu)秀資源予以分享，通過線上虛擬課堂和線下學(xué)習(xí)共同體中的討論和交流深化對知識和內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，教師在教學(xué)活動中扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用線上平臺和資源，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平等差異自主的構(gòu)建符合自身實際的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，混合式教學(xué)意在達到便利學(xué)習(xí)，實現(xiàn)最理想學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)，是目前教育技術(shù)學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一，更是高等教育未來重要的發(fā)展方向，符合教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方案和就業(yè)的需求以及新課程改革和生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理念和要求。因此，通過何種方式構(gòu)建新的教學(xué)模式來有效提高教育碩士研究生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)自主性，創(chuàng)造有意義有價值的學(xué)習(xí)值得進行深入研究。

1.3 新冠疫情下教育領(lǐng)域混合式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用

結(jié)合“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，各校因地制宜，制定了相應(yīng)的在線教學(xué)方案。教育部表示疫情期間全國共有上千所高校開展在線教學(xué)，一百多萬名高校教師在線開設(shè)出了超百萬門課程，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)合計參與二十多億人次。做到了全區(qū)域、全覆蓋、全方位，衍生出多樣的課程類型，多種形態(tài)的授課模式。本次在線教學(xué)規(guī)模大、范圍廣、程度深，在實踐中創(chuàng)造了高校在線教學(xué)的新高峰，探索了高校在線教學(xué)的新試驗，形成了高校在線教學(xué)的新范式，對中國乃至世界高等教育未來的改革、創(chuàng)新與發(fā)展提供了實踐經(jīng)驗參考。

2 教育碩士混合式教學(xué)模式的含義

“混合式教學(xué)”的概念由何克抗教授在2003年第七屆全球華人計算機應(yīng)用大會上首次提出并倡導(dǎo)，從此混合式教學(xué)在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域迅速傳播。他認為所謂 Blending Learning，就是要結(jié)合傳統(tǒng)線下課堂學(xué)習(xí)方式和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))各自的優(yōu)勢，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生并監(jiān)控教學(xué)過程，又要充分體現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，最終才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。李克東教授認為有機地整合在線學(xué)習(xí) (Online Learning或 E-Learning)和面對面(Face-to-Face)教學(xué)兩種學(xué)習(xí)模式是混合式學(xué)習(xí)的主要思想，從而降低成本、提高教學(xué)效益。國內(nèi)很多學(xué)者都是在混合式學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上來界定混合式教學(xué)的，在使用名詞Blending Learning時，余勝泉等將混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)這兩個概念直接進行等同界定。張其亮等直接將混合式教學(xué)（B-Learning）定義為傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式。而李逢慶提出了混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)的不同之處，他認為混合式教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)不同的是，它更加強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計并提供給學(xué)生與適當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境相契合的相關(guān)資源和探究活動，從而旨在讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，著重關(guān)注如何幫助作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。從總體情況看，我國教育學(xué)界對混合式教學(xué)的研究正逐步從理論過渡到應(yīng)用研究中，在國家教育政策支持和教育信息化大背景下，混合式教學(xué)已經(jīng)逐漸成為我國教育熱點研究領(lǐng)域，然而目前在研究生教學(xué)方面的混合式教學(xué)研究文獻相對較少。

在此背景下，教育碩士的混合式教學(xué)模式就是通過線上教學(xué)與面授教學(xué)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、個性化教學(xué)與協(xié)作教學(xué)相混合，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和積極性，激發(fā)和調(diào)動研究生參與到教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)。從教學(xué)實踐來看，混合式教學(xué)模式拓寬了教育碩士學(xué)習(xí)廣度，促進了書本知識與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源體系的建構(gòu)，有利于學(xué)生加深對相關(guān)理論概念的理解，切實提高了教育碩士研究生的教學(xué)實踐能力，助推教學(xué)目標(biāo)的達成，實現(xiàn)了碩士研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。

3 教育碩士混合式教學(xué)模式的目標(biāo)

目標(biāo)是應(yīng)用混合式教學(xué)模式培養(yǎng)教育碩士研究生的預(yù)期結(jié)果，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教育碩士混合式教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時強調(diào)教育碩士研究生在混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)模式下，通過對教學(xué)內(nèi)容的廣泛學(xué)習(xí)，對其自身知識、能力和情感態(tài)度價值觀等方面的培養(yǎng)與生成，目標(biāo)在混合式教學(xué)模式中發(fā)揮著引導(dǎo)、指向和評價的功能，是衡量混合式教學(xué)模式在實際教育教學(xué)應(yīng)用中成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。努力實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)突破時空限制，將優(yōu)秀線下教學(xué)實例在線上傳成為線上教學(xué)資源，充分發(fā)揚傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識系統(tǒng)化、教學(xué)效率高等優(yōu)點，使學(xué)生根據(jù)自身特點個性化學(xué)習(xí)，切實增強專業(yè)碩士教學(xué)實踐能力，促進教育碩士綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。

4 推進教育碩士混合式教學(xué)模式的舉措

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會對研究生知識深度和廣度也有了更深層次的要求，為滿足培養(yǎng)高等人才的需要，在培養(yǎng)專業(yè)碩士基礎(chǔ)理論和實踐教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)全力構(gòu)建教育碩士教學(xué)平臺。開發(fā)整合《中學(xué)生物教材分析及教學(xué)設(shè)計》等專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)資源，開展慕課、微格等網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)實踐，線下改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，進一步完善教學(xué)實踐基地建設(shè)，有效發(fā)揮名師工作室的教研實踐活動，實現(xiàn)師生線上、線下實時互動，切實提高學(xué)生的教學(xué)技能。

4.1 確定混合式教學(xué)模式頂層設(shè)計思路

構(gòu)建混合式教學(xué)模式的主體框架，對教育教學(xué)內(nèi)容進行整體設(shè)計，修改完善教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方案及修訂部分課程大綱。收集并整合線上資源：包括課程網(wǎng)絡(luò)資源的收集整合與重新制作，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)與使用以及制作并使用慕課，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微格教學(xué)”、“同課異構(gòu)”等線下優(yōu)質(zhì)材料收集與網(wǎng)絡(luò)平臺上傳。改革并完善線下資源：革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微格教學(xué)”等方式進行教學(xué)，規(guī)范并完善教學(xué)實踐基地建設(shè)，實現(xiàn)線下教學(xué)實踐活動第一時間上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。

4.2 申請并構(gòu)建混合式教學(xué)模式的教學(xué)平臺

開發(fā)整合部分課程如：《中學(xué)生物教材分析及教學(xué)設(shè)計》等的線上課程資源、整合收集微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源、整合并制作慕課資源，申請學(xué)校網(wǎng)絡(luò)運行平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺在線上傳，開展慕課、微格等網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)實踐嘗試，使網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)突破時空限制，改革課堂理論教學(xué)，充分發(fā)揚傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識系統(tǒng)化、教學(xué)效率高等優(yōu)點的同時實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)線上、線下師生互動，使學(xué)生根據(jù)自身特點實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)同教師教學(xué)活動有機結(jié)合起來。

4.3 混合式教學(xué)模式下實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)

結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微格教學(xué)”、“同課異構(gòu)”等形式，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，及時在線上傳較好的教學(xué)形式與內(nèi)容從而形成線上資源，同時提高師生線上、線下的互動能力。其中翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路在于將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者利用課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂主要進行解答疑惑、匯報討論，變成教師與學(xué)生之間互動的場所，從而達到更好的教學(xué)效果?！吨袑W(xué)生物教材分析及教學(xué)設(shè)計》課程的教學(xué)采用教師在網(wǎng)絡(luò)在線平臺提前上傳課前任務(wù)與線上資源，及時上傳的線上資源是由教師構(gòu)建的新型教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生預(yù)留充足的時間學(xué)習(xí)并自主搜集線上的相關(guān)內(nèi)容，通過查閱資料初步掌握相關(guān)知識并對疑惑點做好標(biāo)記，記錄好收集到的優(yōu)良資源留待課上進行匯報討論與分享。課上教師以引導(dǎo)者的身份組織學(xué)生有序進行面對面的答疑解惑以及課前自主學(xué)習(xí)的成果共享，真正創(chuàng)設(shè)師生與生生積極互動的課堂。同時，完善名師工作室等教學(xué)實踐基地建設(shè)，有效發(fā)揮名師工作室教學(xué)實踐基地的線下教學(xué)實踐功能和教研實踐活動，實現(xiàn)線下教學(xué)實踐第一時間在線上反饋意見、及時答疑，實現(xiàn)師生線上、線下實時互動。課后學(xué)生利用所學(xué)理論知識及優(yōu)秀的線上資源完善并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，適時進行線下教學(xué)實踐，切實提高專業(yè)碩士教學(xué)實踐能力，從而實現(xiàn)研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。

5 結(jié)語

針對當(dāng)前教育碩士在高校教育教學(xué)過程中的現(xiàn)狀及存在問題，應(yīng)用混合式教學(xué)模式培養(yǎng)教育碩士已然成為高校教育教學(xué)的形式需要和優(yōu)選方式，努力構(gòu)建新型教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容，及時上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)對教育專業(yè)碩士線上學(xué)習(xí)與交流互動，旨在全面調(diào)動教育碩士學(xué)習(xí)和實踐的主動性和積極性。新形勢下，將“臨時教改”轉(zhuǎn)化為今后提升課堂教學(xué)的“質(zhì)量行動”，由“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變，探索新常態(tài)下的混合式教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，合理規(guī)劃并完善教學(xué)設(shè)計，更好地促進教師和學(xué)生之間的互動與交流，開展個性化和靈活多樣的教學(xué)方式，以提升教學(xué)質(zhì)量為宗旨，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，打造學(xué)生親身參與式、自主探究式、積極體驗式的學(xué)習(xí)與實踐新模式。混合式教學(xué)模式在推動研究生教育高質(zhì)量發(fā)展中合理應(yīng)用，既是對教師教學(xué)能力提升的挑戰(zhàn)，也是切實提高專業(yè)碩士教學(xué)實踐能力，為教育專業(yè)碩士內(nèi)涵式發(fā)展提供的一條可行之路，以期推動教育碩士專業(yè)學(xué)位的長遠發(fā)展。