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基于“課堂派”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)》課程為例

2021-01-03 15:43王偉生崔貝貝
科教導(dǎo)刊·電子版 2021年12期
關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)課堂教學(xué)課程

王偉生 張 磊 田 程 崔貝貝

(河南工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院 河南·鄭州 450001)

0 引言

當(dāng)今世界,科技進(jìn)步日新月異,互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式,深刻展示了世界發(fā)展的前景。將信息技術(shù)和教育教學(xué)相融合,是推動(dòng)教育信息化發(fā)展的基本手段。2018年6月21日,教育部召開了改革開放以來第一次新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議,教育部高等教育司司長(zhǎng)提出了打造中國(guó)金課的概念,提出了金課的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn),從高階性,創(chuàng)新性,挑戰(zhàn)性三方面進(jìn)行了闡述。

新的教學(xué)理念可以讓教學(xué)與學(xué)習(xí)融入新的視角與能力,這使得高校老師在教學(xué)的過程中不斷實(shí)踐與探索,不斷讓這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能夠適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)情景與環(huán)境,并在最大程度上起到積極的作用。然而,作為一種“以學(xué)生為中心,以學(xué)習(xí)為中心,教師輔助引導(dǎo)”的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)實(shí)踐效果并不明顯,主要由以下幾點(diǎn)原因:(1)教師的教學(xué)觀念和技術(shù)滯后;(2)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式;(3)信息技術(shù)支撐環(huán)境與實(shí)際需求不匹配。

作為現(xiàn)代智能系統(tǒng)的重要組成部分,自動(dòng)化技術(shù)在信息化時(shí)代浪潮中扮演著舉足輕重的角色。運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)融合了傳感、存儲(chǔ)、計(jì)算等技術(shù)和理念,以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ),通過信息技術(shù)將虛擬世界和實(shí)體世界聯(lián)系在一起,形成了交互性的立體網(wǎng)絡(luò)。作為一門自動(dòng)化專業(yè)類的課程,《運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)》這門課程在全國(guó)多所高校進(jìn)行了開設(shè),這對(duì)于將來從事自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生有著非常重要的意義。

在信息化時(shí)代背景下,基于信息化資源的教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和智能評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)相結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)資源共享和實(shí)時(shí)互動(dòng)的目的。針對(duì)《運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)》這門課程的教學(xué)現(xiàn)狀,如何將傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與信息化技術(shù)相結(jié)合,是一個(gè)值得研究的問題。

鑒于“課堂派”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)用性,本研究設(shè)計(jì)了基于課堂派網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),主要包含基于“課堂派”的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋機(jī)制設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

1 基于“課堂派”的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂下,學(xué)生是主體,教師設(shè)計(jì)活動(dòng),學(xué)生反復(fù)操練,應(yīng)用所學(xué)知識(shí),同時(shí)通過反饋信息,進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。自主學(xué)習(xí)策略有很多種,如:支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、自我反饋教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略等。《運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)》課程教學(xué)現(xiàn)狀問題中,學(xué)生對(duì)實(shí)踐課比較感興趣,由于課時(shí)緊張,學(xué)生往往在課堂上操練比較少,對(duì)技術(shù)的掌握不到位。主要分為課前、課中和課后三個(gè)部分。

1.1 課前—線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

教師端:授課前,教師將每個(gè)單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課件等以課前任務(wù)的形式發(fā)布在課堂派網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上?!哆\(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)》是與信息發(fā)展緊密結(jié)合的一門課程,教師將最新學(xué)術(shù)報(bào)告,人工智能相關(guān)視頻,以及學(xué)生課堂PPT展示上載到資料文件夾中,讓學(xué)生能夠掌控的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理論知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生端:在課前,學(xué)生可以通過登錄微信平臺(tái)查看教師提供的教學(xué)課件、作業(yè)、相關(guān)PPT資源和視頻資源等,自主學(xué)習(xí)完成教師所給的課程的操作案例,并通過課堂派平臺(tái)上傳作品。

1.2 課中—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂教師主導(dǎo)環(huán)節(jié),教師會(huì)在“課堂派”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前上傳相關(guān)課件,以便學(xué)生預(yù)習(xí)。針對(duì)相關(guān)主題,教師將在“課堂派”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行同步實(shí)時(shí)講解。在課堂講解過程中,教師在“課堂派”教師端將開啟同屏課件功能,以便學(xué)生可在手機(jī),平板,或者筆記本端進(jìn)行同步學(xué)習(xí)功能;同時(shí),教師端將會(huì)開啟彈幕互動(dòng)和評(píng)論功能,方便課堂實(shí)時(shí)交流和反饋。教師主導(dǎo)環(huán)節(jié)部分主要由“線上預(yù)存資源,課堂雙線互動(dòng),課后線上答疑”三部分組成。在課堂雙線互動(dòng)中,教師會(huì)根據(jù)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)中相關(guān)熱點(diǎn)問題進(jìn)行隨機(jī)分組,讓同學(xué)們分組自由討論,這種方式可以充分發(fā)揮小組內(nèi)成員間的互助合作精神,在小組間形成有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。其合作意識(shí)施行“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力,更重要的是教師可以充分利用小組“亞課堂”作用,實(shí)施多元化的教學(xué)模式,最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而加強(qiáng)組內(nèi)協(xié)作,碰撞出思想的火花。

在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生主導(dǎo)環(huán)節(jié),教師在“課堂派”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨機(jī)抽取學(xué)生名單。需要展示的學(xué)生選取感興趣的相關(guān)主題,提前做好PPT,并在課堂上進(jìn)行7分鐘左右的自我展示講解,然后對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對(duì)性的答疑。學(xué)生課堂展示環(huán)節(jié),被軟件隨機(jī)選取的若干名學(xué)生將對(duì)該學(xué)生的展示部分進(jìn)行打分,并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。最后,教師將對(duì)學(xué)生的課堂展示和答疑環(huán)節(jié)效果進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。針對(duì)有代表性的作品,教師將和學(xué)生一起探究;學(xué)生則可以通過課堂反饋和教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我修改。

1.3 課后—線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

課后同學(xué)們可以登錄課堂派網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回顧本課堂內(nèi)容,咀嚼每單元的重難點(diǎn),鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生針對(duì)教學(xué)課件,可以開啟標(biāo)記疑問,教師可以在線答疑解惑,或與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的效果。此外,學(xué)生要完成教師布置的作業(yè),及時(shí)提交作業(yè),也可以針對(duì)自己興趣,自行拓展延伸所學(xué)的知識(shí)。

2 學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中,教師通過制定出客觀有效的全過程考評(píng)機(jī)制,以便實(shí)際評(píng)價(jià)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)激情,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。過程考評(píng)機(jī)制的建立可以通過增加過程成績(jī)比重,結(jié)合多種方法具體實(shí)施。還可借助信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等途徑提高考評(píng)機(jī)制的科學(xué)性、合理性,如基于數(shù)據(jù)量化分析,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程及行為進(jìn)行分析和評(píng)量。因此,在本課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中,“課堂派”具有跟蹤量化,多元評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì),該課程設(shè)計(jì)采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

2.1 過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

過程性評(píng)價(jià)包括線上學(xué)習(xí)時(shí)間,在線作業(yè),在線測(cè)試,在線復(fù)習(xí),查閱資料次數(shù)。課堂表現(xiàn),互動(dòng)效果,課堂展示效果。翻轉(zhuǎn)課堂通過“課堂派”平臺(tái)的“測(cè)驗(yàn)”模塊、“資源管理”模塊和“報(bào)表模塊”提供評(píng)價(jià)的技術(shù)支撐,既可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,調(diào)整教學(xué),也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)。通過“課堂派”平臺(tái)的課程資源學(xué)習(xí)管理及時(shí)掌握學(xué)生登錄時(shí)間、學(xué)生參與活動(dòng)情況配合聊天室、討論區(qū)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià),通過“測(cè)驗(yàn)”模塊對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),并借助教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)進(jìn)行互動(dòng)性評(píng)價(jià)。

2.2 終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

終結(jié)性評(píng)價(jià)指期末考試。運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)期末考試以小論文形式,所選題目為教師列出的運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)相關(guān)的若干題目之一。教師要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)提交至課堂派云平臺(tái)系統(tǒng),可自行設(shè)定查重比例和上交作業(yè)截止日期。教師根據(jù)學(xué)生上交論文的內(nèi)容詳實(shí)、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)、層次清晰等相關(guān)程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

這種多元化評(píng)價(jià)機(jī)制更加重視學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí),能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3 教學(xué)反饋機(jī)制設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)反饋行為是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在教學(xué)過程中,應(yīng)用合適的方式,教師能夠及時(shí)獲取講授、提問、管理等課堂教學(xué)行為信息,學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)和有效地獲取自己的學(xué)習(xí)行為、狀況、過程以及效果,這將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法都能起到積極的促進(jìn)作用。

3.1 教師反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在教師端,通過“課堂派”平臺(tái)教學(xué),教師可以掌握課堂派的整個(gè)教學(xué)過程。通過“課堂派”給出的教學(xué)過程中互動(dòng)效果分析圖,如考勤,學(xué)生表現(xiàn),搶答,提問等,教師可根據(jù)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)分析結(jié)果對(duì)自己教學(xué)有針對(duì)性的改進(jìn)和提升。針對(duì)學(xué)生信息,可以方便教師針對(duì)相關(guān)知識(shí)做針對(duì)性的講解,從而幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.2 學(xué)生反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在學(xué)生端,通過“課堂派”教學(xué)平臺(tái),學(xué)生可以實(shí)時(shí)獲取自己的學(xué)習(xí)信息,例如學(xué)生出勤、課堂參與度和學(xué)習(xí)效果等方面。對(duì)于教學(xué)過程,學(xué)生可以對(duì)教學(xué)課件可以進(jìn)行標(biāo)記疑問,對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋;對(duì)于自己課堂表現(xiàn),可以實(shí)時(shí)看到考勤數(shù)據(jù),提問,搶答數(shù)據(jù),從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和提高。

4 結(jié)語

針對(duì)《運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)》這門課程,本研究對(duì)基于“課堂派”教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)、探討,旨在利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),使得教學(xué)效果最大化。好的學(xué)習(xí)效果來自于一流的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)方法或手段的選擇,要依賴于學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的屬性以及學(xué)習(xí)中所需的交互。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,一方面,該教學(xué)設(shè)計(jì)使得教師可以通過重新安排課堂內(nèi)外的時(shí)間,將教學(xué)和學(xué)習(xí)的重心從教師端向?qū)W生端轉(zhuǎn)換,使得學(xué)習(xí)更加靈活,學(xué)生的參與度更高,以便“以學(xué)生為中心,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的理念更加凸顯;另一方面,又充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì),使“教”和“學(xué)”可以在不同的時(shí)間不同的地點(diǎn)發(fā)生,拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間?;凇罢n堂派”教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì),對(duì)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)教學(xué)具有實(shí)踐、借鑒意義。

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