鄧海珊

（廣州市花都區(qū)新雅街雅瑤小學 廣東·廣州 510800）

思維導圖作為一種促進思維激發(fā)和思維整理的可視化和非線性思維工具，在西方教育界得到了廣泛的應用。思維導圖研究是在19世紀90年代引入我國的，近年來，特別是2012年以來，進入了高速發(fā)展的時期。這表明思維圖的價值已被越來越多的人認可。作為可視化的助教，它已越來越多地用于教育領域。思維導圖憑借其直觀性和其他優(yōu)勢，可以幫助學生更好地建立知識，進行知識管理和思想管理。

1 小學階段寫作存在的問題

如果寫作是因為學生想發(fā)自內(nèi)心地寫作，那么他們一定會認真對待它并融入自己的真實感受。但是，從目前的小學生來看，幾乎有一半的學生對作文不感興趣。許多學生在完成寫作時可能只是為了完成差事，而并沒有真正激發(fā)他們學習寫作的動力。因此，他們不會刻意收集生活中的資料，并且在寫作時，他們不會對作文的主題和布局進行深入的思考。他們考慮要寫些什么，但是他們沒有尋求新想法的想法。從當前小學生的整體情況可以看出，近60%的學生對自己的作文不滿意，越不滿意越不想寫，久而久之就失去學習寫作的興趣。

1.1 對寫作缺乏興趣

在作文教學中，教師使用的主要教學方法是老師講話和學生聽。根據(jù)自己的經(jīng)驗和教學需求，他們選擇了自己認為符合深入解釋要求的典型演示文章。一些老師會要求學生有選擇地模仿和記住示范文章。很容易忽略學生寫作的內(nèi)在需求。從長遠來看，學生對寫作的興趣會逐漸下降，甚至可能會覺得寫作很頭疼。

不難看出，當前的寫作和教學基本上遵循一個模式：審題、選擇材料、解釋結構、示例文本，欣賞和評論。首先，整個寫作指導過程基本上由老師解釋，學生的自主性和參與度較低。其次，教師講授的內(nèi)容被人們所關注，學生遵循這種例行程序進行寫作，思維受到限制。他們沒有真正整合自己的思想，他們也就無法激發(fā)學習寫作的興趣。

1.2 基礎的欠缺

大多數(shù)數(shù)學學生對寫作的選擇和寫作的總體結構有比較清楚的理解，只有很少的基礎較弱的學生會遇到更嚴重的問題。然而，缺乏詳細描述是學生之間的普遍問題。據(jù)調(diào)查只有20%的學生認為他們在這方面做得更好。這與教師通常認為學生不能具體寫東西，而只是概括性的感覺是一致的。學生寫作基礎的缺乏也反映在作文枯燥的語言中，這與平時學生的積累有很大關系。但是從調(diào)查來看，也有一些學生在平時有一定的積累，但是在練習中，他們經(jīng)常忘記使用好的詞和句子，或者不知道如何使用它們。這也導致一些學生的語言干澀。

大多數(shù)學生沒有積累作文素材的意識。他們寫作時腦袋空虛，他們覺得沒什么可寫的。他們寫到最后感覺沒什么可以寫的東西，千篇一律。其次，許多學生沒有在寫作前草擬大綱的習慣。他們?nèi)狈ξ恼陆Y構的整體思考。在寫作過程中，他們會隨心所欲地寫作，一些學生經(jīng)常會寫著就跑題了。最后，并不是每個學生都有養(yǎng)成修改作文的習慣。即使對作文進行了修改，也只是敷衍了事，致使修改過的作文還是不合格。

1.3 老師的指導不到位

首先，在選題指導方面，教師僅口頭提及，不能有效地幫助學生開闊思路，積極尋找學習材料。因此，許多學生仍然只寫那些陳詞濫調(diào)。此外，從調(diào)查的情況來看，許多學生的寫作基礎并不牢固。他們不是很清楚文章的選擇和結構。因此，如果老師只是口頭解釋，就很難在學生的腦海中形成清晰，有條理和特定的層次結構。老師剛結束演講后，他們就有可能忘記。相反，如果允許他們在寫作之前清楚地列出自己的想法，則思想中的圖像會變得越來越清晰，這樣他們就不會在寫作中隨意書寫，也不會想到哪寫到哪。最后，盡管許多老師知道學生在作業(yè)過程中容易談論一般而不是具體，但他們并沒有采取積極有效的指導。這些不足的寫作指導使學生的寫作問題長期存在。

在教學過程中，教師缺乏有效的工具來引導學生開拓思路，收集不同的材料，整理語言。思維導圖是一種組織思維的工具，可以幫助學生提高發(fā)散思維和邏輯思維。因此，要解決學生在作文教學中的問題，就要注意思維導圖在作文教學中的合理運用。

2 思維導圖的運用

2.1 用好思維導圖

思維導圖用鮮艷的色彩和多變的線條，可以有效地激發(fā)思維。它模仿大腦的工作形式，并幫助學生形象化圍繞特定主題的知識結構。它幫助思維圖像化，并且是人類思維過程的一部分。此外，思維導圖具有無限的延展性和開放性，可以隨時補充新思想以形成新的思維導圖。思維導圖的這些特征不僅可以幫助學生改善寫作中的困惑，效率低的問題。以下是思維導圖在這些方面使用的一些策略。

2.2 利用思維導圖有效激發(fā)想象力

思維導圖緊密圍繞思想中心并散布第二分支，第二分支通向第三分支，然后繼續(xù)向外擴展。確定了這些分支后，就建立了文章的框架。接下來，我們需要做的是如何排列這些分支，首先要寫的內(nèi)容，其次寫的內(nèi)容，要詳細寫的內(nèi)容以及哪些可以帶過，可以在思維導圖上進行標記，并在寫作過程中在這些分支周圍寫下來。這樣，文章的中心將被集中，有條理和清晰。

2.3 思維導圖采用關鍵詞

在思維導圖中，重要的思想由關鍵詞來表達，它是對主要信息的一個提取，能夠更為有效地刺激大腦，牽動自己的思考和記憶的快速復蘇，簡潔高效。另外，關鍵詞比較短語和句子來說，對思維的束縛較小提綱中采用的不一定是關鍵詞，可能是短語，句子，也可能是一些連接詞等，整個提綱是一種既定性的，很少有生成性的東西出現(xiàn)。

2.4 有利于作文教學水平提升

思維導圖引入課堂后，教師們豐富了自己的作文教學形式。作文教學的最初形式往往是教師的口頭闡述或?qū)W生的交流。然而，通過思維導圖在課堂上的應用，教師不僅豐富了自己的教學方法，而且更快地提高了作文教學的效率。思維導圖可以幫助學生勾勒寫作提綱，促進對內(nèi)容的詳細構思。教師可以在短短的課時內(nèi)引導學生學習和掌握思維導圖的繪制方法。在隨后的一系列作文訓練課程中，學生可以運用所學的方法獨立完成練習的思路。在習作指導課上，老師少說話，學生設計自己想法的時間大大增加。在課堂上，同學們“我手寫我心”，逐漸充分地發(fā)揮想象力。少說多練的教學策略提高了課堂教學效率。

3 解決對策

3.1 加強教授對思維導圖知識的掌握

我們可以定期組織活動，對教師進行思維導圖在寫作中的應用培訓，使教師了解思維導圖對學生寫作的益處。在平時的寫作訓練課上，教師也應該盡量使用思維導圖進行教學。在實踐過程中，教師應不斷加強和深化對思維導圖的理解和應用，同時組織語文教師在寫作課上使用思維導圖的課程評價，通過學習不同教師使用思維導圖的教學方法，加深對思維導圖的理解。多使用現(xiàn)代化的教學設備，方便自己理解思維導圖，也方便學生更好地理解思維導圖。

3.2 應用思維導圖確定中心

因為學生在寫作中沒有主動使用思維導圖，所以在確定中心思想時不容易找到要點。他們在寫作前不能抓住作文的中心思想，所以不能圍繞中心描寫細節(jié)。在寫作時，他們往往走自以為是的方式，但這種時間恰恰不符合主題。由于學生不能把握作文題目的重點，對題目的理解出現(xiàn)偏差。在作業(yè)之前，學生將對材料的選擇有各種想法。對于大多數(shù)學生來說，這些想法是凌亂的，有些只是暫時的。思維導圖可以及時記錄他們的思維過程，并在他們的腦海中可視化和闡明思維方式。學生通過思考和闡明了自己對寫作的想法，并在寫作前對整個文章有一個總體計劃。在這樣的“綱”的指導下，學生在寫作過程中的任意性大大降低了，他們撰寫的文章基本上可以集中中心思想條理清楚。

3.3 創(chuàng)新

在當前的小學寫作教學中，創(chuàng)新是一個通常被忽略的方面。大多數(shù)教師認為，撰寫不偏不倚，不跑題且具有真實感的文章就足夠了。實際上，確實是滿足上述要求就算合格的作文了。但是，沒有人能否認在許多文章中突然出現(xiàn)了一種新的有創(chuàng)造力的文章，它肯定會讓人們眼前一亮。創(chuàng)新可以有很多方面，例如主題選擇，結構，表達等。這里只強調(diào)所選主題的創(chuàng)新。這里的“創(chuàng)新”并不一定指那些富有創(chuàng)造力和新穎的主題，但也可以指那些不太引人注意的瑣碎細節(jié)和生活方面。作者認為，小學高級是連接小學和初中重要銜接過程，有必要集中精力培養(yǎng)學生去關注生活中容易被忽視的某些方面，并培養(yǎng)自己獨特的見解。學生在選擇自己的作文材料時也要注意幾個問題。首先，所選材料與文本中心有很強的相關性。他們可以通過選定的材料突出中心的特征。其次，選材要有代表性和典型性，使作文有說服力。

3.4 應用思維導圖積累素材

在寫作時，許多學生經(jīng)常絞盡腦汁，仍然沒有足夠的文字，作文中列舉的例子不典型、不鮮明，不能突出人或物的特點。文章簡明扼要，經(jīng)不起推敲。當學生不應用思維導圖時，他們就沒有主動積累材料，當他們拿到作文題目時，他們會臨時搜索材料。在這種情況下，每次使用的材料幾乎都是一樣的，不會有意識地針對不同的主題收集不同的材料。

通過比較使用思維導圖前后的作文，可以發(fā)現(xiàn)思維導圖可以有效地促進學生的詳細描述以及良好詞匯和句子的使用。以編寫故事敘述為例。思維導圖可以幫助學生將要考慮的特定事件分開，而不是停留在一般表面上。學生逐步記錄了思考過程，并在寫作過程中得到了提醒，他們能夠慢慢詳細地寫下事件。在側(cè)面以分支的形式標記好詞和句子會顯著增加使用好單詞和句子的頻率。這些都給文本增加了很多。

4 結語

綜上所述，學生的寫作水平與思維能力密切相關。為了提高學生的寫作能力，老師可以從培養(yǎng)學生的思維能力開始，并使用思維導圖作為大腦思維工具來解決學生在寫作中經(jīng)常遇到的問題。從思維導圖的實用性出發(fā)，本文運用思維導圖的原理，從現(xiàn)代腦科學的角度激發(fā)學生的最大聯(lián)想和想象力，拓寬學生的發(fā)散性思維，并增加學生的隱性知識。幫助學生在寫作過程中分散他們的自我寫作思維，改善寫作邏輯，并使自己的語言表達更加具體。通過對小學作文教學中思維導圖的實踐研究，希望可以提高作文教學的效果，改善學生寫作的現(xiàn)狀。