施影影

（江蘇省江安高級(jí)中學(xué)，江蘇 江安 226500）

一、高中生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力培養(yǎng)概述

高中生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義，這也是很多教師紛紛進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)嘗試的直接原因。一方面，課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力的培養(yǎng)可以為閱讀教學(xué)，乃至整體教學(xué)方向性、目的性的明確提供很多幫助與支持。在這一進(jìn)程中，教學(xué)創(chuàng)新性與有效性的提升也能更好聯(lián)系在一起。另一方面，課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力是新時(shí)期高中生需要具備的一項(xiàng)基本能力，學(xué)生相應(yīng)能力得到了較好培養(yǎng)后，其自主進(jìn)行的課外閱讀會(huì)變得更為簡(jiǎn)單。這表明，無(wú)論是從教師“教”，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度看，整體教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力予以較好培養(yǎng)。但也要清醒地看到，固有的教學(xué)不足已經(jīng)對(duì)學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大制約性影響，部分教師缺乏相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也大為提升了學(xué)生相應(yīng)能力培養(yǎng)的實(shí)際難度。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中需要兼顧的內(nèi)容不斷增加是一個(gè)基本趨勢(shì)，對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，其也需要對(duì)教學(xué)中學(xué)生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力如何有效培養(yǎng)進(jìn)行更為深入的思考。

二、高中生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力培養(yǎng)的難點(diǎn)

（一）學(xué)生的課外閱讀興趣較低

高中生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力的培養(yǎng)中，很多學(xué)生的課外閱讀興趣明顯不足，這使得課外閱讀教學(xué)很難順利進(jìn)行下去，學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)也帶有很大難度。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，大部分教師將主要的閱讀教學(xué)精力放在課文閱讀中，課外閱讀的受重視程度相對(duì)較低，鮮有教師有意識(shí)地進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的規(guī)劃，大部分教師也并未對(duì)學(xué)生的課外閱讀興趣予以針對(duì)性培養(yǎng)。高中生的課外閱讀書目、材料選擇空間較為廣闊，大部分教師卻并未基于學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，有針對(duì)性地選取一些趣味性課外閱讀內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)課外閱讀教學(xué)。加之應(yīng)試教育理念影響下，師生群體對(duì)課外閱讀的重視均處于較低水平，絕大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀興趣自然處于較低水平。由于課外閱讀興趣處于較低水平，學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀的積極性明顯不足，且相應(yīng)課外閱讀任務(wù)的完成狀況相對(duì)較差。這一情形下，課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)帶有很大難度，想要順利地培養(yǎng)學(xué)生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力也會(huì)帶有更大難度。

（二）學(xué)生掌握的課外閱讀技巧較少

基于教學(xué)中對(duì)學(xué)生課外閱讀表現(xiàn)進(jìn)行的觀察可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生掌握的課外閱讀技巧較少，這也直接導(dǎo)致學(xué)生群體課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力處于較低水平。從相應(yīng)能力培養(yǎng)、提升的角度看，技巧的掌握與應(yīng)用狀況會(huì)直接決定相應(yīng)的能力水平。學(xué)生并未掌握相應(yīng)技巧時(shí)，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、教育會(huì)十分費(fèi)力，學(xué)生無(wú)法基于相應(yīng)技巧在課外閱讀中進(jìn)行邏輯分析時(shí)，相應(yīng)的課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力自然會(huì)處于較低水平。從相應(yīng)能力培養(yǎng)的角度看，學(xué)生掌握較多的課外閱讀技巧后，其可以更好地響應(yīng)教師進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)，并提供較好的配合。反之，教師很難在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力培養(yǎng)的引導(dǎo)。課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力與一般意義上的課外閱讀能力并不相同，涉及“邏輯”時(shí)便更為看重邏輯性與技巧性。因此，相應(yīng)技巧的掌握、運(yùn)用狀況往往會(huì)直接決定學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)狀況，學(xué)生群體對(duì)應(yīng)技巧掌握與應(yīng)用狀況差也會(huì)加大課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)際難度。

（三）課外閱讀相關(guān)互動(dòng)交流明顯不足

課外閱讀相關(guān)互動(dòng)、交流明顯不足是不爭(zhēng)事實(shí)，這也導(dǎo)致教師很難在學(xué)生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力培養(yǎng)上取得突破。固化的課堂教學(xué)模式下，教師通常會(huì)布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，課堂上的閱讀教學(xué)，以及課外閱讀教學(xué)通常是相應(yīng)任務(wù)不斷完成的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。站在課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力培養(yǎng)的角度看，機(jī)械性地借助相應(yīng)閱讀教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的做法并不可取。這一進(jìn)程中，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流明顯不足，教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)予以較好掌握。即便其想要在學(xué)生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力培養(yǎng)上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整、優(yōu)化，脫離教學(xué)實(shí)際狀況的有效掌握也很難為相應(yīng)教學(xué)調(diào)整、優(yōu)化的精準(zhǔn)度提升提供保障。長(zhǎng)此以往發(fā)展下去，部分學(xué)生已經(jīng)將課外閱讀簡(jiǎn)單地理解為“閱讀任務(wù)”的不斷完成。一旦學(xué)生形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知，相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以及學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)等都會(huì)帶有更大難度。

三、高中生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力培養(yǎng)的具體策略

（一）多角度培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

高中生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力的培養(yǎng)中，教師要將學(xué)生的課外閱讀興趣培養(yǎng)作為前提、基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，較高的興趣驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生課外閱讀上的積極性、自主性都能大為緩解教師教學(xué)層面的實(shí)際壓力。因此，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，將興趣的培養(yǎng)作為學(xué)生語(yǔ)文邏輯閱讀能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)。例如，在《論語(yǔ)》這一課外閱讀推薦書目相關(guān)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合一些論語(yǔ)典故講解的短片趣味性地講解《論語(yǔ)》，讓學(xué)生能夠在觀看一些短片的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)這一作品進(jìn)行閱讀的興趣和欲望。通常來(lái)講，學(xué)生的課外閱讀興趣得到了較好培養(yǎng)與激發(fā)后，其便可以更為自主地進(jìn)行課外閱讀。更為重要的是，結(jié)合一些趣味性的講解視頻，教師也能聯(lián)系相應(yīng)視頻對(duì)《論語(yǔ)》作品進(jìn)行邏輯上的分析、解讀，這也可以達(dá)成學(xué)生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力培養(yǎng)引導(dǎo)的具體目標(biāo)，使得相應(yīng)興趣的培養(yǎng)可以與相應(yīng)能力的培養(yǎng)更好聯(lián)系在一起。

（二）結(jié)合微課精細(xì)化講解課外閱讀技巧

由于課外閱讀技巧的掌握與應(yīng)用狀況會(huì)直接決定學(xué)生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力培養(yǎng)事宜，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合微課精細(xì)化講解課外閱讀技巧，著重培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)技巧的掌握與應(yīng)用能力，借此對(duì)學(xué)生的課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力予以培養(yǎng)。例如，教師可以聯(lián)系“創(chuàng)作背景分析”“人物關(guān)系掌握”“情感基調(diào)明確”“中心語(yǔ)句與段落定位”等技巧的講解，制作相應(yīng)的微視頻，從而讓學(xué)生能夠?qū)θ绾斡行У剡M(jìn)行課外閱讀，如何在課外閱讀中進(jìn)行精準(zhǔn)的邏輯分析形成更為深刻的了解。諸如結(jié)合《圍城》節(jié)選進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師便可以以“情感基調(diào)明確”的技巧講解為目標(biāo)，制作相應(yīng)的微課視頻，在微課視頻播放的進(jìn)程中與學(xué)生一同應(yīng)用相應(yīng)技巧分析節(jié)選內(nèi)容的情感基調(diào)。伴隨著學(xué)生對(duì)課外閱讀技巧了解、認(rèn)識(shí)程度的不斷提升，學(xué)生也在課外閱讀中進(jìn)行更為精準(zhǔn)與透徹的邏輯分析。在進(jìn)行一些名著的課外閱讀時(shí)，各種技巧的應(yīng)用也能大為弱化課外閱讀的實(shí)際難度。

（三）基于閱讀互動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)

基于閱讀互動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)也十分重要，這也是更好培養(yǎng)學(xué)生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力的重要途徑。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀教學(xué)較為可取，但這一進(jìn)程中，有效的互動(dòng)必不可少，將互動(dòng)工程作為相應(yīng)的引導(dǎo)過(guò)程也具有重要意義。例如，在《我與地壇》一文的課外閱讀教學(xué)中，教師首先可以將居家閱讀這種形式作為基本的課外閱讀教學(xué)選擇。居家閱讀式的課外閱讀教學(xué)中，教師可以借助一些在線教育教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，使得線上互動(dòng)能夠成為課外閱讀教學(xué)中的基本互動(dòng)形式。課堂上，教師可以結(jié)合“你怎樣理解作者與地壇的特殊感情”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將自身的閱讀感想，閱讀中思考與分析的結(jié)論表達(dá)出來(lái)?；趯W(xué)生進(jìn)行的表達(dá)，教師也可以更有針對(duì)性地進(jìn)行課外閱讀相關(guān)指導(dǎo)和引導(dǎo)，這自然有利于教學(xué)中學(xué)生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力的較好培養(yǎng)和提升。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力培養(yǎng)更多關(guān)注，并積極在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)嘗試。值得注意的是，學(xué)生相應(yīng)閱讀能力的培養(yǎng)不僅會(huì)受到很多因素影響，同時(shí)也需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間周期。這要求教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，做好課外閱讀教學(xué)相關(guān)規(guī)劃，并將學(xué)生的課外語(yǔ)文邏輯閱讀能力培養(yǎng)事宜作為常態(tài)化工作堅(jiān)持下去。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)定期審視、分析相應(yīng)教學(xué)狀況，基于審視與分析結(jié)果，更有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化。