王文海

（江蘇省南通市海門區(qū)東洲國際學(xué)校，江蘇 南通226100）

老師想要為學(xué)生帶來一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)，就必須做好備課工作，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，關(guān)系到課堂的氣氛是否活躍，是否能提高教學(xué)質(zhì)量。作為教學(xué)基礎(chǔ)，老師在備課階段，想要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，就應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂可能會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判，保證課堂教學(xué)的順利開展，良好的備課工作是課堂教學(xué)活動(dòng)順利展開的保證，所以老師應(yīng)該正視備課的作用，做好備課工作。

一、以教學(xué)重點(diǎn)為依據(jù)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題鏈

有部分老師在課堂上能夠意識(shí)到問題設(shè)置的重要性，但是在提問具體的問題時(shí)，并沒有重視突出重點(diǎn)，問題數(shù)量多、雜，且無序，毫無層次可言，在這樣問題引導(dǎo)下的語文教學(xué)活動(dòng)，沒有明確的中心思想，學(xué)生在課上無法順利掌握重難點(diǎn)知識(shí)，往往一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不知所云，思維能力不僅得不到拓展，連基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況也不是很理想。因此老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的內(nèi)容，有指向性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，老師要保證能夠通過問題的設(shè)置解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，老師在備課階段要認(rèn)真地研讀教學(xué)的內(nèi)容，明確重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、針對(duì)性，同時(shí)難度適中的問題，以更好地突出重點(diǎn)知識(shí)，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)無序性的問題。其次，老師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生通過對(duì)比以及發(fā)掘文章中的內(nèi)在聯(lián)系，來探索知識(shí)之間的關(guān)系和其本質(zhì)，做到能夠舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生鍛煉思維能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

比如在朱自清的著名文章《背影》的學(xué)習(xí)中，作為一篇回憶性的散文，教學(xué)的重點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生理解并且掌握文章中的思想感情，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)感恩，重視親情。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，能夠?qū)W會(huì)從背影出發(fā)，進(jìn)行人物心靈的展示。因此，老師在進(jìn)行問題鏈的設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)置以下類似的問題，文章中對(duì)背影的提及次數(shù)有幾次？分別在文中的哪些地方？文章中對(duì)于背影的描寫哪一次給你留下了比較深刻的印象？作者是如何描寫父親買橘子的背影的？對(duì)于人物的描寫，大部分的寫作方法是從正面的描寫出發(fā)，但是這篇文章卻只描寫了父親的背影，對(duì)于父親正面完全沒有描繪，這是為什么呢？結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想一想有沒有你最難忘的背影，可以和大家一起進(jìn)行分享。學(xué)習(xí)了這篇文章之后，你有什么話想對(duì)自己的父親母親說？通過這樣的問題，把握住教學(xué)的重點(diǎn)，讓教學(xué)更加具有指向性，更有針對(duì)性和啟發(fā)性。

二、主問題與子問題相輔相成，組成完整的問題鏈

在初中語文的課堂教學(xué)中，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)要包括主問題以及子問題，主問題是引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏的關(guān)鍵問題，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維起到引導(dǎo)作用，是主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的存在，而子問題則是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)的細(xì)化體現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式中一般的提問方式相比，主問題的提出是通過對(duì)于語文教學(xué)內(nèi)容的高度概括而來，起到掌控語文教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏的作用，其中主問題和子問題緊密相關(guān)，層次清晰，老師可以從整堂課的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目的，對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證兩者之間相互結(jié)合，互相促進(jìn)，形成完整的問題鏈。

比如《從百草園到三味書屋》這篇文章，是魯迅記錄自己童年生活的散文，采用的描寫手法屬于白描手法，文字的描寫比較簡單，但是又充滿了趣味，為讀者呈上了一個(gè)其樂無窮的童年生活，文章中最令人稱贊的就是其寫作的手法以及文章的結(jié)構(gòu)，這兩點(diǎn)是老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出的重點(diǎn)，要讓學(xué)生能夠了解和掌握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅拓展了思維，還能夠?yàn)閷懽鞣e累素材，掌握正確的寫作技巧。老師在講解的過程中，可以圍繞藝術(shù)手法設(shè)置問題鏈：這篇文章中用到的藝術(shù)手法有哪些？在文中具體的表現(xiàn)是什么？以主問題為方向，圍繞主問題設(shè)置的子問題，可以與課堂實(shí)際教學(xué)的情況相結(jié)合，比如老師可以讓學(xué)生找出，在課文的第二段中，哪些句子用的是排比和比喻的描寫手法？在文章中狀物寫景有哪些？魯迅用了哪些藝術(shù)手法描寫了三味書屋？等等。老師在教學(xué)的過程中，要明確教學(xué)的思路，讓學(xué)生能夠了解并且掌握文章的中心思想，體會(huì)到文章中所描寫的樂趣生活，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)并且掌握描寫景物的技巧和方法，掌握文章中對(duì)比和過渡的寫作方式，提高自身的寫作水平。依據(jù)這一教學(xué)思路，設(shè)置的問題鏈才是符合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，滿足學(xué)生需求的問題。

三、將主問題鏈拆解為無數(shù)個(gè)小問題

有一些問題，需要老師在上課前就提出，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解在課堂中所需要掌握的主要知識(shí)點(diǎn)。主問題的解決最終需要通過小問題的拆解，來逐步地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕問題的難度，在老師的引導(dǎo)下，一些本來應(yīng)該由老師提出的問題，轉(zhuǎn)為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自然而然地提出。

比如在《植樹的牧羊人》文章教學(xué)過程中，老師可以提煉出主要的問題：作者用的是怎樣的順序來記敘故事的？文章對(duì)于牧羊人有哪些描寫的詞句？通過這些描寫可以概括出他是一個(gè)什么樣的人？后兩個(gè)問題，不僅讓學(xué)生能夠關(guān)注到文章中的內(nèi)容，同時(shí)還能夠讓學(xué)生了解到文章的寫作方式，點(diǎn)明了本文的核心和難點(diǎn)。在教學(xué)的主要問題設(shè)置上生成的子問題，將會(huì)在各個(gè)學(xué)習(xí)模塊中自然而然地提出，學(xué)生根據(jù)這些問題，首先會(huì)對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，解決第一個(gè)問題，在故事的敘述上用的是怎樣的順序來進(jìn)行描寫的，然后圍繞其他方面的描寫產(chǎn)生新的疑問，去思考通過閱讀對(duì)于牧羊人的描寫，能夠看出牧羊人到底是一個(gè)怎樣性格的人。在文章開頭中，想要真正了解一個(gè)人，要長期觀察他所做的事。文章中有哪些語句反映了這句話？牧羊人一共種了多少年的樹？等等。此時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生品味文章中的關(guān)鍵詞語和主要的句子，如：薄薄的霧氣像地毯一樣，白樺樹像筆直站立的少年一樣，在無邊無際的荒野中，等等。這種描寫方法，對(duì)于表現(xiàn)主題的作用是什么？讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味文章遣詞造句的同時(shí)，利用小組合作的方式來互相交流自己的感受，并且概括出文章中主要的寫作方法。通過這種主問題的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生能夠更加深入地理解和體會(huì)文章的情感，了解具體的寫作方法，從而發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在字里行間的美妙。在主問題的引導(dǎo)下，借由子問題的解決，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中，更加高效總結(jié)出文章的寫作技巧。本文是按時(shí)間的先后順序來進(jìn)行描寫的，用從正面描寫的方式，直接刻畫了牧羊人的性格，通過對(duì)比種樹前后景色的描寫形成鮮明的反差，突出了牧羊人所創(chuàng)造的奇跡。子問題緊緊圍繞著主問題，在老師的引導(dǎo)下，自然而然地產(chǎn)生一系列子問題，學(xué)生在解決子問題時(shí)，不知不覺地就掌握了教學(xué)的重點(diǎn)。

四、在問題鏈中夾帶小問題

通過問題鏈的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓其能夠身臨其境地置身于文章所描寫的情境當(dāng)中，在問題鏈為學(xué)生制造矛盾沖突的情況下，將小問題夾雜其中，讓學(xué)生能夠更加深入地對(duì)文字進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解。比如在《天上的街市》這篇文章中，老師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)階段進(jìn)行提問，圍繞文章的內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)向?qū)W生提出問題：當(dāng)你在晚上仰望星空時(shí)，會(huì)想到什么呢？詩中牛郎和織女的結(jié)局與傳統(tǒng)故事中的結(jié)局有何不同？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？圍繞該問題鏈學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生一連串的小問題，比如星空的特征是什么？天上的街市是一個(gè)怎樣的世界？傳統(tǒng)故事中的牛郎與織女結(jié)局是什么？通過對(duì)小問題的思考，讓學(xué)生能夠加深對(duì)于文章的理解，理解烘托的意義，讓學(xué)生能夠通過思考問題，不斷地深入探索研究文章本身，從而加深對(duì)文章的理解。在問題指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到精確簡潔，提高學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

五、結(jié)語

語文作為應(yīng)試科目是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此老師如何有效地開展語文教學(xué)工作就顯得至關(guān)重要。在初中語文的教學(xué)中，需要進(jìn)一步地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，所以語文老師要在教學(xué)的每一個(gè)階段中，做好語文的教育工作。而備課作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該受到語文老師的重視，語文老師應(yīng)該從教學(xué)的效果與質(zhì)量出發(fā)，以認(rèn)真嚴(yán)肅的態(tài)度進(jìn)行備課，保障教學(xué)活動(dòng)的順利展開，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。