郭錦文

（海南省昌江縣民族中學，海南 昌江 572700）

引言

多元化教學指的是在進行課堂教學的過程中，不必拘泥于一種教學形式進行課程內(nèi)容的講解，而是通過合理利用各種方法與教學內(nèi)容相結(jié)合，從而進行更加有效的教學。初中語文教學內(nèi)容比較多，文章形式也比較豐富，比如古詩詞、記敘文、文言文等多種課文形式。為了能夠有效提高學生對語文課文學習的喜愛，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容而合理選用語文教學方法，這樣才可以有效提高學生的語文素養(yǎng)。那么如何更好地利用多元化教學進行初中語文課堂教學呢？下面讓我們具體進行分析。

一、多元化教學的重要作用

多元化教學指的是教師可以使用不同種類的教學形式來進行語文課堂的融入，從而能在語文課堂中發(fā)揮非常關(guān)鍵的促進作用。初中語文課文中所講述的知識點十分豐富，如果教師只按照一種方法進行教學，不但不能夠使得教學效果達到最好的程度，同時也能夠讓學生感到語文課程的枯燥。教師利用多元化教學方法進行語文課程的講解，能夠為學生帶來不同的課堂學習感受，可以讓學生感受到初中語文課文學習所具有的吸引力，也能夠讓整個課堂活躍起來，進而讓學生能夠愛上語文課文的學習。運用多元化的教學方法來對學生不同方面的學科素養(yǎng)進行一定的培養(yǎng)和提升，比如利用語文課文情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學生在課堂學習中具有不一樣的情感體驗，有助于學生深入了解作者所傳遞的思想。通過小組合作教學能夠讓同學之間進行深入交流，互相學習，從而可以提高學生的語文思維能力。通過多元化教學還能夠豐富學生的學科知識，將語文學習內(nèi)容縱向發(fā)展，提高學生學習的深度，有利于促進學生文學素養(yǎng)的提升?？傊嘣虒W能夠?qū)崿F(xiàn)學生的語文學科深度學習。

二、多元化教學的初中語文課堂應(yīng)用策略

（一）語文情境教學

初中語文課堂學習是非常有意境的，當教師進行古詩教學時，可以讓學生進行詩詞朗讀，從而建立古色古香的詩詞情境，讓學生能夠通過朗讀來感受詩詞背后的詩情畫意。語文課堂教學也需要進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠讓學生沉浸在詩中陳述的風景與人情之中。比如在進行七年級語文古詩《天凈沙·秋思》教學中，教師就可以在教學講解前進行語文情境的刻畫。在進行教學情境設(shè)計時，教師應(yīng)該根據(jù)古詩所傳遞的內(nèi)容進行分析。古詩中主要描繪游子的思鄉(xiāng)之情，教師可以從此處著手進行情境設(shè)計。教師通過多媒體設(shè)備播放一首流行歌曲《異鄉(xiāng)人》，這首歌具有非常優(yōu)美的旋律，也具有非常感人的唱腔以及動人的歌詞，描繪了身在異鄉(xiāng)之人的酸甜苦辣。通過對流行歌曲的播放和賞析也能夠?qū)W生融入到這種離愁別緒當中，然后教師可以與學生進行課堂互動。教師：“同學們，大家能夠理解常年背井離鄉(xiāng)在外的人具有什么樣的內(nèi)心感受嗎？”學生：“雖然我沒有背井離鄉(xiāng)過，但是我也能夠想象得到他們的心理感受。當別人過節(jié)的時候都一家團圓，只有他們獨自一人吃飯，那種辛酸我們可能無法真正體會，但是也能夠感受一二?！蓖ㄟ^教學情境的鋪設(shè)，教師可以把學生引入到古詩講解中。教師：“我們這節(jié)課學習的古詩《天凈沙·秋思》就是關(guān)于游子思鄉(xiāng)的事情，大家可以進行朗讀?！蓖ㄟ^學生的課堂朗讀能夠為語文教學增添學習氛圍和文化氣息，可以促進學生對語文學習的喜愛。教師繼續(xù)與學生互動，教師：“同學們，這首詩傳達了作者怎樣的思想感情？通過詩中的哪些字詞可以進行情緒的表達？”學生：“本詩表達了作者的思鄉(xiāng)之情，從前面風景的描述我們就可以看出作者在為后面的情感書法做鋪墊，通過‘枯藤’‘老樹’‘古道’‘瘦馬’等意象可以展現(xiàn)出蕭條的意境，從后面‘斷腸人’三個字可以抒發(fā)作者的內(nèi)心思想之痛?！苯處熗ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)來引出教學內(nèi)容，并通過與學生的課堂互動實現(xiàn)古詩教學，有利于提高學生的古詩理解能力和共情能力。

（二）小組合作教學

小組合作教學法是初中語文課堂教學中使用非常頻繁的方法，具有非常好的教學效果，可以讓學生在初中語文課堂學習中具有更加深入的參與感，從而能夠更加高效地進行語文知識的學習和運用。例如教師在進行《皇帝的新裝》課文講解時，就可以通過小組合作的形式來展開課堂討論。在進行課文教學前，文章的快速閱讀是十分重要的，不但能夠培養(yǎng)學生閱讀的速度，還可以讓學生能夠迅速對課文中的重點內(nèi)容進行獲取和掌握。教師要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課文的朗讀工作，閱讀結(jié)束后，教師需要提出相關(guān)問題讓學生進行分析。教師：“為什么大家看不到衣服卻夸獎衣服的美麗？”提出問題后，教師首先需要對班級中全部學生進行科學合理的分組工作，并且通過小組合作的形式來進行組內(nèi)討論，討論結(jié)束后，教師隨機點名同學來回答這個問題。小組討論的過程中，教師不要進行干預(yù)，也不能夠參與到學生的問題討論中，這樣不利于學生的思考。而且教師應(yīng)該對學生的小組討論進行監(jiān)督，不許學生在網(wǎng)上查找資料，這樣就失去了小組討論的意義。學生討論結(jié)束后，教師點名學生回答問題。學生：“因為騙子利用了人們不敢承認自己愚蠢的本性來謀取利益，還有一些人是因為上級說好看就是好看，也不敢反駁。還有的人具有從眾心理，認為大家說是這樣那就是自己錯了，因此也隨波逐流。只有小孩子的想法比較簡單，才能夠說出真話。”通過小組合作教學法能夠讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，在討論中進行課文的研究和思考，教學效果會有很大的提升。

（三）語文游戲教學

游戲教學是學生最喜歡的學習方式，教師需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容與游戲進行有效結(jié)合，從而通過游戲的方式來提高學生的語文素養(yǎng)。文言文的學習是初中語文教學中的重點，通過對文言文的學習可以對我國古代的書籍進行理解和學習，進而促進學生文化素養(yǎng)的提升。比如在學習八年級上冊課文《愚公移山》時，文章中出現(xiàn)了很多對話情節(jié)。首先教師應(yīng)該在課堂上通過語文教學和翻譯讓學生對課文的內(nèi)容具有一定的了解，然后再進行游戲教學的設(shè)計和展開。文章中有愚公、妻子、兒孫、鄰居遺腹子、河灣老頭、山神、玉帝等眾多人物，教師可以讓學生以表演的方式來進行課文的內(nèi)容重現(xiàn)，可以運用文言文的形式來進行口語交流，從而完成表演。通過此種游戲教學的方法可以讓學生將文言文作為溝通工具，讓學生能夠在趣味性表演中實現(xiàn)對文言文的掌握。

（四）課外拓展教學

教師在進行初中語文課堂教學時，不僅要注重對學生語文學習的廣度培養(yǎng)，還需要對學生學習的深度進行培養(yǎng)。這就需要教師在課堂教學時進行適當?shù)恼n外拓展教學，從而能夠讓學生了解更多關(guān)于課文或者作者的信息。比如在學習八年級下冊古詩《送友人》時，大家都知道作者是李白，是一個非常具有才華的詩人，但是這樣理解李白還是太片面，教師應(yīng)該進行拓展教學，讓學生對李白更加了解。李白不僅僅是一個優(yōu)秀的詩人，同時他在劍術(shù)上還具有非常高的造詣，相傳李白的劍術(shù)在唐朝能夠首屈一指，而其書法也能夠讓宋徽宗對其贊賞有加。通過對李白多方面的了解，能夠讓學生對李白的才華更加佩服，進而促進學生對李白古詩和人物的喜愛。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文課堂中進行多元化教學的運用具有十分重要的作用，不僅可以豐富學生的學習形式，也能夠促進教學內(nèi)容的豐富，讓學生能夠從多角度來進行課文的學習、理解及掌握，明確作者所傳遞的信息。通過語文情境教學、小組合作教學、語文游戲教學以及課外拓展教學幾種方法對初中語文課程實現(xiàn)多元化教學，旨在能夠從多個方面進行語文課堂教學，進而促進學生語文素養(yǎng)的快速提升。