王曉亞

（貴州省遵義市匯川區(qū)第二小學(xué)， 貴州 遵義 563000）

本文著力討論一下語文教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化問題。

一、過程設(shè)計(jì)靈活：直問和曲問的運(yùn)用

精心的教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用直問和曲問可以很好地幫助學(xué)生思考。直問，顧名思義就是直接提問，問題的表達(dá)具有鮮明的指向性和目的性。曲問與直問相反，即旁敲側(cè)擊，通過較為委婉的方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，問題的設(shè)置也有目的性，但是表現(xiàn)方式比較隱晦，不明顯。比如在《泊秦淮》的教學(xué)中，問題一：《泊秦淮》的作者是誰？你對他的生平有多少了解？問題二：本詩的創(chuàng)作背景是什么？這種直接提問，學(xué)生能夠清晰明了地知道教師提問的內(nèi)容，能夠在有效的教學(xué)時(shí)間限制內(nèi)，完成更多教學(xué)任務(wù)。問題三：首句的兩個(gè)“籠”字用得好，好在哪里？問題四：細(xì)品“夜泊秦淮近酒家”看似平平無奇，其實(shí)內(nèi)在邏輯很強(qiáng)，怎么分析？問題五：本詩詩人想要鞭撻的是商女嗎？你怎么理解？曲問的提問，學(xué)生能夠在教師的言語或者非語言的引導(dǎo)下，進(jìn)行有效思考，通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生在思維方面得到發(fā)展。

靈活運(yùn)用直問和曲問，根據(jù)具體的教學(xué)情況而定。在學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與形成階段中，是學(xué)生知識(shí)積累的時(shí)期，應(yīng)該多運(yùn)用曲問，少用直問。在學(xué)習(xí)的遷移和運(yùn)用階段，教學(xué)的速度、提問方式應(yīng)該有個(gè)循序漸進(jìn)的變化，從慢到快，從直到曲，這種變化是漸進(jìn)的，有序的，有過程的。在整理和建構(gòu)的階段中，重在知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對先有知識(shí)的積累，用新知識(shí)不斷將舊知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，在建構(gòu)中不斷更新知識(shí)，在這個(gè)過程中應(yīng)該重視直接提問。

二、設(shè)置問題難度：堅(jiān)持適度原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師容易形成套路，遇到類似的課本，教師相應(yīng)地套入“模板”——先學(xué)習(xí)生字詞，讓學(xué)生朗讀；教師講解翻譯，教師朗讀；最后體會(huì)情感，歸納總結(jié)。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中不易提起興趣，也不能發(fā)揮真正的教與學(xué)的作用。在問題的設(shè)置上，教師要堅(jiān)持適度原則。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，促進(jìn)學(xué)生理解

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生扮演的是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)到的知識(shí)是死板的、生硬的，學(xué)習(xí)到的知識(shí)，記憶過程是短暫的，容量是有限的。但是通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，比如學(xué)生角色的扮演、朗誦比賽、知識(shí)競答、舞臺(tái)劇的表演形式等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是生動(dòng)的、形象的、有趣的，通過學(xué)生的再創(chuàng)造，知識(shí)之間是有聯(lián)系的，記憶過程比較長久，容量較大。

（二）注入教學(xué)難度，鍛煉思維能力

在沒有難度的問題的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力沒有得到鍛煉。在活動(dòng)中，學(xué)生的積極性低，熱情不高，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，因?yàn)樵O(shè)置的問題對于學(xué)生較為容易，在回答中學(xué)生沒有得到學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和成就感，久而久之，學(xué)生思維會(huì)滯緩，沒有在實(shí)踐中得到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該基于對學(xué)生正確的學(xué)情分析基礎(chǔ)上，在問題的設(shè)置上要符合班級(jí)的整體情況。有難有易，在有難度的問題中，學(xué)生一層一層解析問題，最后理解問題，在較易回答的問題中，調(diào)節(jié)學(xué)生高度緊繃的神經(jīng)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆潘?。比如在上《采薇》的時(shí)候，通過提問《采薇》選自……這種較為容易回答的，可以從書本上通過學(xué)生學(xué)習(xí)可以知道的知識(shí)，學(xué)生可以自行解決。重點(diǎn)理解《采薇》最后一段，體會(huì)生命意識(shí)，這種就要通過教師生動(dòng)的語言引導(dǎo)加上多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，回答難度較難的問題。教師在問題設(shè)置上，要堅(jiān)持難易結(jié)合，通過有效的提問—回答的方式檢測學(xué)習(xí)效果。

（三）運(yùn)用多元教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在教學(xué)活動(dòng)中，通過教師語言或者非語言的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的身心沉浸在課堂活動(dòng)中。在問題的提問上，有時(shí)候教師通過言語的提問，學(xué)生主要運(yùn)用聽覺去獲取問題，這時(shí)就可以將問題呈現(xiàn)在PPT上面，可以更好地滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生可以有選擇性地運(yùn)用聽覺或者視覺獲取到信息，更加尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，為了更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的地位，教師有必要在活動(dòng)中進(jìn)行活動(dòng)的重組，讓學(xué)生的思維跟著老師走，心靜下來和課堂內(nèi)容發(fā)生共鳴。比如教師可以通過讓學(xué)生在課堂上畫一畫、演一演，既豐富了教學(xué)活動(dòng)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率也比較高。在課堂中，聽—說—讀—寫的有機(jī)融合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是一件痛苦的事情，而是一種快樂的事情。讓學(xué)生的心沉浸在課堂活動(dòng)中，讀文讀人，學(xué)內(nèi)學(xué)外。

三、把握時(shí)空維度：從點(diǎn)串聯(lián)到面

教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重把握時(shí)間維度和空間維度二者的聯(lián)系。用時(shí)間為線索，將知識(shí)進(jìn)行前后的線性的梳理，用時(shí)間點(diǎn)將知識(shí)分成了各個(gè)小部分。完成了某一小部分即完成了既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，能力也應(yīng)該得到相應(yīng)的提升。教學(xué)活動(dòng)將這些分割開的知識(shí)點(diǎn)，通過用活動(dòng)的形式將知識(shí)串聯(lián)起來，看似每個(gè)環(huán)節(jié)都是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有充分消化吸收思考的時(shí)間的，學(xué)生還是呈現(xiàn)出填鴨式、滿堂灌的被動(dòng)學(xué)習(xí)姿態(tài)，不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合與積累，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，要把握量，既不能太滿——學(xué)生沒有時(shí)間內(nèi)化，也不能太少——課堂活動(dòng)會(huì)顯得不緊湊，有斷層。教師利用教學(xué)板塊進(jìn)行活動(dòng)是比較好的教學(xué)方式，通過將學(xué)習(xí)分為不同的板塊，板塊之間對應(yīng)不同的能力層次，對教師教學(xué)活動(dòng)的展開有著實(shí)質(zhì)性的幫助，教師可以通過板塊對應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，著重發(fā)展學(xué)生的哪些能力有明確的規(guī)定，教師就可以根據(jù)規(guī)定進(jìn)行內(nèi)容的填充，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生發(fā)展對應(yīng)的能力。

（一）整合目標(biāo)

教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，會(huì)有各種分化的小目標(biāo)，小目標(biāo)都為圍繞著中心目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)。教師在利用板塊進(jìn)行活動(dòng)開展時(shí)，可以利用將總目標(biāo)分化成小的活動(dòng)目標(biāo)，在各個(gè)板塊的開展中圍繞目標(biāo)進(jìn)行，各個(gè)板塊的作用又是圍繞著總目標(biāo)進(jìn)行，這樣在板塊教學(xué)活動(dòng)中看似是散亂的，其實(shí)之間是有聯(lián)系的。比如在教授《泊秦淮》的時(shí)候，教學(xué)點(diǎn)可以是詩句內(nèi)在邏輯的分析、商女背后代表的人、詩人內(nèi)心的情感……如果按照教學(xué)既定的步驟進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，看起來教學(xué)任務(wù)排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，其?shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)。與其在各個(gè)教學(xué)點(diǎn)都平均用力，不如在一個(gè)問題上進(jìn)行點(diǎn)撥深挖，繼而進(jìn)行知識(shí)間的串聯(lián)。

（二）層級(jí)遞增

層級(jí)遞增就像人在爬山的時(shí)候，走一個(gè)階梯可以看到一個(gè)階梯不同的風(fēng)景，不斷攀登一步一步的階梯，都意味著離終點(diǎn)更近了一步。對教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)的啟發(fā)也是不變的道理。教學(xué)的環(huán)節(jié)之間要像爬山一樣，層層遞進(jìn)，最終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。就像在上寓言故事《揠苗助長》的時(shí)候，學(xué)生的思考從寓言故事本身到聯(lián)系生活實(shí)際的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上就是思維的蛻變，也是思維得到鍛煉的過程。教師在這個(gè)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，從經(jīng)歷過的事情本身中去挖掘意義，這樣會(huì)更能引發(fā)學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生更好地理解。

（三）似亂實(shí)序

看似慌亂無序的板塊活動(dòng)中，其實(shí)每項(xiàng)活動(dòng)都有明確的教學(xué)目標(biāo)及達(dá)到的教學(xué)能力的要求，每一項(xiàng)板塊活動(dòng)其實(shí)都是緊緊地圍繞既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)展開的，學(xué)生的小組討論，你一言我一語，是各種思維在課堂上的碰撞，學(xué)生聯(lián)系自身對課文的體會(huì)，是個(gè)體獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的積累……這些看似無序雜亂的活動(dòng)，其實(shí)都展現(xiàn)的是板塊學(xué)習(xí)的開放性。它尊重每位學(xué)生自身獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，基于這種感受進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)習(xí)生活，做一個(gè)生活學(xué)習(xí)的“有心人”。但是這樣的開放性也對教師提出了更高的要求，教師要在活動(dòng)之前預(yù)測各種可能出現(xiàn)的問題，要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，做好教學(xué)機(jī)制，同時(shí)也要準(zhǔn)備具有點(diǎn)撥性和針對性的指導(dǎo)對策，在板塊活動(dòng)的開展中，做好從容不迫的應(yīng)對。

四、結(jié)語

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師要著重把握提問的方式，靈活運(yùn)用直接提問和曲折提問，將二者發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生思考的作用。同時(shí)也要關(guān)注問題的難易程度，將問題置身于具體的情景中，運(yùn)用多元教學(xué)的方法幫助學(xué)生理解問題，以至于解決問題。最后，教師從時(shí)空的維度，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來形成完整的知識(shí)體系，留出充分的時(shí)間給學(xué)生思考、體會(huì)，將知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)。其中教師要預(yù)測到問題的發(fā)生，在有準(zhǔn)備中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。