趙麗蘋

（中國教育科學研究院豐臺實驗學校，北京 100071）

前言

初中時期語文知識的學習，對于學生綜合素質(zhì)的提升有著不可忽視的重要作用，主要就是因為語文學科所包含的內(nèi)容，能夠提高學生的人文素養(yǎng)，也能夠使學生的各方面能力得到有效的改善和優(yōu)化。所以本文也在核心素養(yǎng)這一全新教育背景導向下，分析初中語文閱讀教育工作具體的開展策略，目的就是真正地發(fā)揮出教育所具有的特色，從而保證學生能夠在掌握眾多知識內(nèi)容的同時，融入閱讀課堂教學活動之中，分析文章的核心思想，優(yōu)化和完善自身的核心素養(yǎng)，以便于保證學生得到健康的成長和進步。

一、核心素養(yǎng)的概念

初中階段語文課堂教學工作開展和實施的過程中，想要有針對性地對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就需要教師能夠真正地意識到語文閱讀教學中的重點核心內(nèi)容，以此掌握正確的課堂方法，提高學生的素質(zhì)。

在這其中，核心素養(yǎng)指的就是，學生所需要具備的良好的品格，學生能力角度出發(fā)，使學生的個人修養(yǎng)、家國情懷、創(chuàng)新實踐、合作參與意識得到提升，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)個人終身的良好發(fā)展。在初中階段，閱讀課堂教學中，教師還需要結(jié)合相關(guān)閱讀的材料，以及課程講解的需求，從終身適應(yīng)的角度出發(fā)，突出學生個人的修養(yǎng)、社會的關(guān)愛，以及自主發(fā)展的能力等各方面的水平，這些都能夠在一個全新的視角，實現(xiàn)學生個人素養(yǎng)的有效提升，為學生日后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。除此之外，語文閱讀課堂教學工作在實施和構(gòu)建的過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要以學生為視角，開展綜合性多元化、長遠性的教學模式，把最新課程的思想理念融入到閱讀課堂之中，這樣才能夠?qū)Τ踔猩奈磥戆l(fā)展，起到全方位、多層次的推動性效果。

二、核心素養(yǎng)導向下的初中語文閱讀教學策略

（一）積極更新教學理念與教學方式

在我國教育的大環(huán)境和背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)被提出了多年時間，但是初中階段語文教學工作在開展的過程中，絕大多數(shù)教師所采取的依然是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，沿用的也是填鴨式教學的方法，只能夠把語文學科的知識內(nèi)容強行灌輸和傳授給學生，導致學生被動地在語文課堂上接受知識，久而久之影響了學生學習的效果，也阻礙了學生學習興趣的提升，難以在語文閱讀中感受到語文這門學科的魅力。

最新課程標準中也明確地提出，語文課堂并不是單單地把知識內(nèi)容傳授給學生，更主要的就是引導學生能夠體會和感悟文章中所包含的核心思想，在學生能夠形成豐富語言表達能力的同時，提高學生的思維水平。所以也能夠看出，在核心素養(yǎng)的大背景下，初中階段語文閱讀課堂教學工作的開展和實施，還需要向著全新的方向發(fā)展，其中最主要的就是更新教師的思想意識，提高教師的教學質(zhì)量，保證教師在語文閱讀課堂上，能夠真正地重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠為學生呈現(xiàn)出一個嶄新的課堂教學環(huán)境，以便于給學生更好的發(fā)展和進步奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）采用恰當教學方式，激發(fā)學生學習興趣

教學工作開展的方法是教學最終效果直接影響的一個因素，良好教學方法是成功的一半，為了能夠真正地實現(xiàn)學生語文學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，初中課堂上教師需要鼓勵學生能夠積極主動地參與到閱讀教學中，有針對性地提高閱讀課堂教學的效果和質(zhì)量。因此，教師可以采取探究式、合作式、自主學習等各種各樣的教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)出科學合理的課堂學習方案，組織引導學生通過恰當有效的學習方法，在真正的文章閱讀過程中獲取更多的知識內(nèi)容，通過生生之間的互動，以及師生之間的互動，保證語文學科的知識點能夠全方面地傳遞和滲透給學生，也能夠讓學生以動手動腦的方式，自主地獲取語文知識，從而提高學生對于語文問題發(fā)現(xiàn)解決和分析的能力。

例如：在講解《唐詩五首》這一部分知識時，教師就需要把傳統(tǒng)的教學方法進行改善，讓學生首先對古詩內(nèi)容有所了解，在閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的愛好選擇出一篇古詩自行地進行賞析。其中很大一部分學生都選擇了《錢塘湖春行》這首詩，教師詢問其中的原因，學生普遍都認為這首古詩所包含的內(nèi)容能夠帶給自己美好的感受，其中描寫的是春天的景象，使人心情愉悅。然后教師再以小組為單位，組織學生探討古詩中從哪些地方可以感受到春天的美好。學生積極踴躍地回答這一問題，通過小組的激烈探討，最終得出答案“幾處早鶯爭暖樹”這句話，仿佛看到了樹枝上有幾只黃鶯鳥在嬉鬧的場景。黃鶯都想占據(jù)有利的位置曬太陽，這是一個非常歡快的春景圖。還有學生提出“淺草才能沒馬蹄”這句話，能看出小草剛剛發(fā)芽，只能淺淺地把馬蹄遮住。通過這樣的課堂教學方法，能夠使教師有效地對課堂教學環(huán)境進行把控，也能夠在合理的引導下，提高學生古詩鑒賞的能力，以此鍛煉學生的思維水平，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成和效果的提升。

（三）師生互動保障語文閱讀教育有效性

眾所周知，課堂教學的過程實際上就是師生互動的過程。課堂教學的時候，教師需要讓學生積極、民主地參與學習過程，讓學生有自學的過程和渠道。比如在作業(yè)布置的時候，教師就可以擬定題目：如何有效閱讀，并提出要求，請同學們將自己平時的閱讀經(jīng)驗寫下來，越多越好。教師用這樣的過程不僅可以獲得很多有效的閱讀思路，同時也能夠發(fā)現(xiàn)學生的閱讀問題，了解學生的閱讀經(jīng)驗。

在語文教育中，師生互動是很重要的部分。語文教學最重要的環(huán)節(jié)就是閱讀，需要體現(xiàn)師生雙向互動的特點，讓二者一同參與，協(xié)調(diào)交流、協(xié)調(diào)溝通，完成信息傳遞。過去的一言堂教學模式并不能適應(yīng)與滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。教師需要讓學生走出課堂，才能夠形成學生自己的學習能力、創(chuàng)新能力、學習意識。教師需要打造良好的課堂氣氛，增強學生的學習意識。在感受到自學語文甜頭以后，學生不僅能夠主動閱讀、自主學習，甚至會成為教師教學的得力幫手。教師不能簡單完全按照傳統(tǒng)教學方法和自己的思維組織學生學習知識。

教師也不應(yīng)該抽象性、直接地將答案告訴給學生，這樣的方法無法落實教學任務(wù)實際，無法引導學生完成知識學習。教師使用傳統(tǒng)方法會讓學生表現(xiàn)出對教師的強烈依賴，無法提高學生的創(chuàng)新力與自主學習能力。所以閱讀課堂教學的時候，首要任務(wù)就是摒棄傳統(tǒng)閱讀教學方法和觀念，創(chuàng)造和諧、民主課堂氛圍，讓學生主動參與，展現(xiàn)教育的民主性。

三、結(jié)論

綜上所述，結(jié)合初中校園內(nèi)部教育工作開展的情況可以看出，很多教師受到傳統(tǒng)教育理念影響深厚，課堂上所關(guān)注到的僅僅是學生考試的成績，以及學生未來的發(fā)展方向，完全忽略了學生素質(zhì)的培養(yǎng)，這也不符合最新課改理念所提出的要求，導致初中語文教育工作效果無法得以提升。所以本文結(jié)合以上內(nèi)容，分析初中語文閱讀教育工作在核心素養(yǎng)背景支持下的具體開展策略，主要目的就是真正地發(fā)揮出新課改的優(yōu)勢，使學生能夠在掌握語文知識、提高閱讀能力的同時，綜合素質(zhì)得以改善，從而為學生未來的多方面發(fā)展和進步奠定堅實的基礎(chǔ)。