李澤榮 張 凡

（[1]南寧師范大學(xué) 廣西·南寧 530001；[2]西安理工大學(xué) 陜西·西安 710048）

英語教學(xué)課堂是一個(gè)師生相互交際的互動(dòng)過程，教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)也是學(xué)生語言輸入的重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程起著至關(guān)重要的作用（Nunan 1991）。而在英語課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師話語時(shí)間（Teacher Talking Time）可以占據(jù)65%-90%（許先文2010）。教師在課堂教學(xué)中扮演著非常重要的角色，其中之一便是評(píng)價(jià)者。而課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言是最直接的反饋，也是教師及時(shí)掌握學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)情況與學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)情況的重要方式。在許多學(xué)者的課堂話語的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)部分教師習(xí)慣性使用一些無效的提問方式來收集學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)信息，如：Do you understand？通過此種課堂提問方式收集到的即時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)由于學(xué)生的面子或者從眾行為而導(dǎo)致無法得到學(xué)生的真實(shí)反饋。通過使用CCQs（概念檢測(cè)問題）的方式來進(jìn)行課堂提問能有效提升課堂提問的效率，從而提高課堂話語的有效性，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

1 有效教學(xué)與CCQs的定義

要弄清有效教學(xué)與CCQs的關(guān)系，我們首先要弄清楚有效教學(xué)與CCQs的定義及有效性的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

1.1 有效教學(xué)的定義

關(guān)于有效教學(xué)的定義我國學(xué)術(shù)界尚未內(nèi)形成統(tǒng)一的意見，但是主要從兩個(gè)角度出發(fā)：第一是從教師的投入與教學(xué)產(chǎn)出的有效性進(jìn)行界定，另一種是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行定義，即成功實(shí)現(xiàn)某種教育目的。不管是何種意見，都認(rèn)為教學(xué)是一種以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為目的的目標(biāo)導(dǎo)向型行為。因此我們可以認(rèn)為，課堂上對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)沒有幫助的話語是無法幫助實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的課堂話語，不能幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的提問是無效的課堂提問。

有效教學(xué)的具體體現(xiàn)之一就是課堂提問的有效性。課堂提問既是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師課堂話語的重要組成部分，其有效性主要體現(xiàn)在兩方面：學(xué)生學(xué)習(xí)效果于教師教學(xué)效果。就學(xué)生學(xué)習(xí)效果而言，有效性的標(biāo)準(zhǔn)在于提升學(xué)生的認(rèn)知水平與能力的發(fā)展以及情感和社會(huì)化的發(fā)展。認(rèn)知水平與能力上的發(fā)展指的是學(xué)生通過問題的思考能進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、概括、批判、創(chuàng)新等一系列有意義的思維活動(dòng)過程，發(fā)展其思維能力，同時(shí)也通過這些思維活動(dòng)學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)正誤的進(jìn)行判斷和初步反饋，提高該知識(shí)內(nèi)容的掌握水平。而情感及社會(huì)化的發(fā)展指的是課堂提問通過引發(fā)學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師課堂上所授知識(shí)新授知識(shí)，因此教師針對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問的CCQs在一定程度上可以作為所授知識(shí)內(nèi)容是否符合最近發(fā)展區(qū)理論，是否超出了學(xué)生的已有認(rèn)知能力和水平。

1.2 CCQs的定義

CCQs，全稱Concept Checking Questions，是概念檢測(cè)問題，是指教師針對(duì)語言知識(shí)設(shè)計(jì)的檢測(cè)學(xué)生是否掌握新授知識(shí)的問題。主要應(yīng)用于知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此最廣泛的運(yùn)用場(chǎng)景是在詞匯、語法等知識(shí)性課堂的教學(xué)，但是偶爾也會(huì)出現(xiàn)在閱讀、寫作等技能課中滲透的知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)中，如對(duì)閱讀文章的具體細(xì)節(jié)信息的掌握。由于其作用是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性內(nèi)容的掌握，因此它可以出現(xiàn)在語言教學(xué)課堂中的任意環(huán)節(jié)中。

2 從有效教學(xué)的角度來看設(shè)計(jì)CCQs的必要性

在傳統(tǒng)中國文化里，面子是非常重要的文化構(gòu)成。因此一旦教師在課堂中檢測(cè)學(xué)生是否理解知識(shí)性問題時(shí)問的問題時(shí)：“Do you understand?”,“Have you got it?”,“Is it clear?”這樣與語言知識(shí)內(nèi)容本身無關(guān)的問題時(shí)，他們有可能會(huì)因?yàn)楹ε略谕瑢W(xué)或者老師面前丟面子而直接回答“Yes”，這對(duì)于教師提問的目的而言，是相悖的，難以檢測(cè)是否達(dá)成提問目的。除此之外，中國文化在文化特點(diǎn)上具有權(quán)力距離比較大的特點(diǎn)，教師的形象對(duì)于學(xué)生而言是比較權(quán)威的形象，因此很多學(xué)生會(huì)存在不敢于去承認(rèn)自己沒有理解的問題。由于這些問題于語言知識(shí)本身無關(guān)，更是給了學(xué)生們只用一個(gè)Yes就能附和的機(jī)會(huì)。而CCQs的出現(xiàn)是在給學(xué)生們給自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握是否正確的有效反饋，同時(shí)也由于問題的知識(shí)內(nèi)容指向性非常明確，文化因素對(duì)學(xué)生反饋有效性以及提問的有效性的影響會(huì)降低很多。

從教學(xué)實(shí)踐的角度看，教學(xué)在大部分情境下都是目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)。教師提問的目的，是影響提問有效性的前提和條件，反映了教師提問行為的自覺性、有意性和方向性（魯志鯤2005）。而教學(xué)過程作為目標(biāo)導(dǎo)向的過程，課堂提問的結(jié)果體現(xiàn)了提問的有效性以及課堂的有效性，學(xué)生的反應(yīng)及回答能反映其在知識(shí)感知、理解、掌握以及運(yùn)用的程度和水平，同時(shí)也能映射出學(xué)生在思維、記憶、感知等思維認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展情況。提問CCQs與“Do you understand？”等一類問題在教學(xué)設(shè)計(jì)上目標(biāo)是一致的，但是學(xué)生不需要考慮語言知識(shí)本身就能回答出Yes或者No是無法幫助教師檢查教學(xué)過程是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。CCQs可以更有效的解決這一問題，通過對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的針對(duì)性檢測(cè)，能更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，從而調(diào)整是否需要按照預(yù)期計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。從目標(biāo)導(dǎo)向的角度來說，提問出學(xué)生只需回答Yes或者No的問題的老師可能更關(guān)注的是學(xué)生是否開口參與課堂互動(dòng)，但本身與知識(shí)內(nèi)容的目標(biāo)不相契合，因此這些問題設(shè)置的效度是不達(dá)標(biāo)的，學(xué)生有可能并沒有正確理解語言知識(shí)但自以為正確理解了。而CCQs不僅關(guān)注學(xué)生是參與到課堂中的師生互動(dòng)，同時(shí)也更注重學(xué)生的回答內(nèi)容是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)上，是更有效的提問方式。

3 設(shè)計(jì)CCQs的重點(diǎn)與難點(diǎn)

在課堂中運(yùn)用的CCQs本身是需要教師提前設(shè)計(jì)好再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并且是用簡(jiǎn)單易懂的語言來對(duì)目標(biāo)語的意義及功能進(jìn)行闡釋，教師在備課過程中需要花費(fèi)較多時(shí)間，難度比較大。而且很多教師在看到學(xué)生的練習(xí)題與成績(jī)，便會(huì)產(chǎn)生學(xué)生已經(jīng)理解了目標(biāo)語的不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南敕?，這種觀念也會(huì)讓教師疏于設(shè)計(jì) CCQs。CCQs設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就在于對(duì)語言知識(shí)本身的把握，如Volunteer本身是志愿者的意思，那么在設(shè)計(jì)CCQs的過程中就必須意識(shí)到：首先這是一份職業(yè)，其次這份職業(yè)是不領(lǐng)薪水的，最后再根據(jù)這兩個(gè)語言知識(shí)的特征來設(shè)計(jì)出合理的概念檢測(cè)問題。

4 如何設(shè)計(jì)出有效的CCQs

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)CCQs所針對(duì)的語言知識(shí)并不都像上文舉例的Volunteer般簡(jiǎn)單，而是更加復(fù)雜且會(huì)涉及到更多因素，如學(xué)習(xí)者的年齡、認(rèn)知水平、已有知識(shí)等。但對(duì)于不同學(xué)習(xí)者的語言教師而言，設(shè)計(jì)概念檢測(cè)問題的基本思路都是一致的：（1）通過查閱權(quán)威資料，以獲得目標(biāo)語言的語義、功能等特征；（2）以由易到難、循序漸進(jìn)為原則對(duì)這些語言的不同特征進(jìn)行排序；（3）將這些目標(biāo)語的特征轉(zhuǎn)化為問題，需要注意的是，對(duì)這些問題學(xué)生可能會(huì)給出不同的答案，教師也需要提前預(yù)設(shè)好這些問題的解決策略，如將wh-型問題轉(zhuǎn)化為選擇疑問句。以下是以檢測(cè)“poverty、generosity、volunteer”這三個(gè)單詞的詞義目標(biāo)進(jìn)行CCQs設(shè)計(jì)過程的舉例：

（1）通過查閱權(quán)威詞典等資料可以得出這三組詞的語義特征如下：poverty——（物質(zhì)上的）貧窮，generosity——慷慨，volunteer——不收取報(bào)酬參與勞動(dòng)的人即志愿者。

（2）從語義難度上，這三組詞義并沒有難度之分，但是可以利用這三組詞匯創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境，讓學(xué)生能對(duì)詞義的理解更加符合語境的使用功能。

（3）通過對(duì)這三組詞義進(jìn)行問題的設(shè)置，可以得出下列問題：①John can’t afford to pay his meals now.What condition is he living in?②Jack gives John 1,000 dollars.What does Jack show to John?③Jack cleans the street for no pay every Saturday.What’his job in the community?

（4）如果學(xué)生知識(shí)水平比較低，那我們可以把問題更加簡(jiǎn)化，如 John can’t afford to pay his meals now,so he is living in_____.讓學(xué)生來將句子補(bǔ)充完整。

5 小結(jié)

筆者在中小學(xué)英語教學(xué)的過程中使用了CCQs一段時(shí)間以后，通過對(duì)學(xué)生的訪談與對(duì)話了解到學(xué)生對(duì)此類問題的接受程度較好，也認(rèn)為CCQs會(huì)更有助于他們的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是這類問題并不能解決教師在課堂中的所有問題，如：學(xué)生如果無法回答概念檢測(cè)問題的原因是哪些，以及教師可以選擇的解決策略是什么等。這些問題都需要在今后的研究中進(jìn)行探討研究。