摘要：隨著教學(xué)改革日益深入，初中語文閱讀教學(xué)凸顯出越來越多的問題。信息化水平不高、趣味化效果不佳、實(shí)踐性不足等，這些都阻礙了語文閱讀教學(xué)的健康發(fā)展。語文教師要積極探索、解決閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題。立足于學(xué)生閱讀思維能力發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維習(xí)慣，促使學(xué)生在信息技術(shù)的助力下，掌握基本閱讀技巧和方法，提升其閱讀效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);存在問題;提升策略

隨著教學(xué)改革日益深入，課堂教學(xué)不僅需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，如此才能更好地展現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。如何開發(fā)初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容，筆者認(rèn)為增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性是關(guān)鍵。筆者通過調(diào)研并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究當(dāng)前初中階段語文閱讀教學(xué)存在的一些問題，分析造成這些問題的成因，從而不斷優(yōu)化語文閱讀教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造現(xiàn)代化的語文閱讀教學(xué)氛圍，更好地展示語文閱讀教學(xué)的時(shí)代優(yōu)勢(shì)。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)信息化水平不高

初中語文閱讀教學(xué)的信息化水平不高，不僅使當(dāng)前語文閱讀教學(xué)整體的效果受到了影響，而且在信息技術(shù)引入不足、教學(xué)思路缺乏創(chuàng)新時(shí)，語文閱讀教學(xué)整體的素材應(yīng)用效果不佳。閱讀教學(xué)信息技術(shù)水平不高增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度，尤其是詩歌教學(xué)中缺乏信息技術(shù)的支撐，無法很好地還原詩歌創(chuàng)作的場(chǎng)景，不利于學(xué)生設(shè)身處地思考詩歌創(chuàng)作的歷程，從而降低了學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)前信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用明顯不足，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的推動(dòng)作用，制約了語文閱讀教學(xué)的信息化發(fā)展進(jìn)程。

（二）閱讀教學(xué)的趣味化效果不佳

初中語文閱讀教學(xué)的趣味化效果不佳，教師對(duì)于學(xué)生的興趣點(diǎn)掌握不足，語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。有的教師對(duì)于語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性認(rèn)知不足，不能很好地融入現(xiàn)代化的教學(xué)理念，制約初中語文閱讀教學(xué)趣味化發(fā)展的進(jìn)程。有的教師不能很好地利用閱讀教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的語文閱讀思維習(xí)慣，無法對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生正面影響。語文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位不明確，師生之間的互動(dòng)交流不能體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。尤其是在閱讀角色轉(zhuǎn)變中學(xué)生不能體驗(yàn)閱讀內(nèi)容的主旨，降低了初中語文閱讀教學(xué)的趣味性。在語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思想、知行合一的理念認(rèn)知不足，未能充分挖掘語文閱讀教學(xué)的價(jià)值，不能創(chuàng)造性地完成閱讀教學(xué)活動(dòng)，限制了初中語文閱讀教學(xué)思路的系統(tǒng)創(chuàng)新發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)的實(shí)踐性不足

語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐性操作能力不足，對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解以及掌握不夠扎實(shí)，在具體應(yīng)用中顯得過于單薄。首先，語文閱讀技巧和方法教學(xué)中，學(xué)生雖然具備一定的閱讀分析能力，能夠運(yùn)用基本的閱讀方法分析解決問題。但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，以及教師對(duì)閱讀資料的整理不足，必然降低語文閱讀實(shí)踐性教學(xué)效果。其次，教師沒有充分利用實(shí)踐環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生的閱讀知識(shí)，忽視了實(shí)踐在閱讀理論中的作用。在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)以致用的效果，閱讀分析創(chuàng)造力不足。

初中語文閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理念和技術(shù)，促使語文閱讀教學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化，且保證學(xué)生在閱讀中掌握有效的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力和素養(yǎng)。

二、提升初中語文閱讀教學(xué)效果的對(duì)策

（一）提高教學(xué)信息化水平

為進(jìn)一步提升初中語文閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)重視引進(jìn)信息化的教學(xué)資源和技術(shù)，促使其為閱讀教學(xué)服務(wù)。整合閱讀教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，視頻、圖片、聲音等多種素材的綜合運(yùn)用，為學(xué)生提供不同的閱讀背景、環(huán)境，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更好地掌握閱讀技能。其次，教師借助于信息化教學(xué)資源及設(shè)備，促進(jìn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，并且整合教學(xué)資源，拓展閱讀教學(xué)思路，為學(xué)生提供閱讀教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。疫情期間，筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫的《春望》一詩時(shí)，利用信息化教學(xué)設(shè)備展示了“安史之亂”的創(chuàng)作背景，為學(xué)生打開了閱讀思路。最后，在信息化閱讀教學(xué)思路的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)線上線下隨時(shí)交流，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀學(xué)習(xí)的需要。這既體現(xiàn)了信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又彰顯了時(shí)代發(fā)展背景下語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性發(fā)展的特色，奠定了初中語文閱讀教學(xué)形式多樣化發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味化效果

語文閱讀教學(xué)不僅要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容的趣味點(diǎn)，以及學(xué)生能夠感知的閱讀情感，從而確保語文閱讀教學(xué)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀能力。首先，積極挖掘閱讀內(nèi)容中的趣味點(diǎn)，構(gòu)建趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在趣味化教學(xué)氛圍中不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀提供保證。其次，語文閱讀教學(xué)趣味化發(fā)展，不僅需要充分了解語文閱讀教學(xué)基本方法，同時(shí)給予語文閱讀教學(xué)以趣味化的色彩，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性。最后，積極開發(fā)有趣的閱讀教學(xué)形式，并構(gòu)建趣味化的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括角色互換等，讓學(xué)生真實(shí)地感受閱讀內(nèi)容、閱讀場(chǎng)景和人物角色，從而使學(xué)生更好地體驗(yàn)閱讀的趣味性。如學(xué)習(xí)曹禺的劇作《雷雨》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生踴躍嘗試，認(rèn)真揣摩，對(duì)人物的內(nèi)心情感、性格特點(diǎn)把握得非常準(zhǔn)確。

（三）強(qiáng)化閱讀教學(xué)的實(shí)踐性

強(qiáng)化語文閱讀的實(shí)踐性，結(jié)合語文閱讀實(shí)踐規(guī)律，將閱讀基本方法和技巧通過實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)生的閱讀效率。首先，教師通過分類整理相關(guān)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在課后運(yùn)用課堂上學(xué)會(huì)的閱讀方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同類型閱讀內(nèi)容的分析方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)分析問題的能力。其次，在語文閱讀教學(xué)中引入實(shí)踐性的內(nèi)容，可以將實(shí)際生活的場(chǎng)景引入閱讀教學(xué)中，使學(xué)生建立課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系，更好地理解閱讀場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧、掌握閱讀中的價(jià)值觀、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣有促進(jìn)作用。例如，執(zhí)教《孤獨(dú)之旅》一文時(shí)，筆者要求學(xué)生回想自己曾經(jīng)對(duì)父母的抱怨，父母有什么反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生回想起自己對(duì)父母抱怨的原因時(shí)都沉默了。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果類似的事情發(fā)生在比我們更小的孩子身上，他們又會(huì)怎樣？”閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓所學(xué)內(nèi)容與親身感受相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)文章感同身受，與其產(chǎn)生共鳴，從而與主人公杜小康共同成長(zhǎng)。

綜上所述，提升學(xué)生的閱讀效率是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師以學(xué)生為主體，加快閱讀教學(xué)內(nèi)容及形式的創(chuàng)新，合理建立實(shí)際生活與閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地掌握語文閱讀技巧，從而盡快提升學(xué)生語文閱讀的效果。

作者簡(jiǎn)介：李達(dá)（1981— ），女，江蘇省連云港市朐山中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z文課堂教育教學(xué)及課堂教學(xué)策略。