【摘要】在《課程標準》中明確提出：語文寫作教學要盡可能多地采集一些資源和素材，同時還要從觀察的角度出發(fā)，善于挖掘生活中的新鮮事物，提升敏感度，讓最終的表達更加具有創(chuàng)新性;語文習作，講究的是真情實感的流露，是對社會環(huán)境、自然環(huán)境、人生等感悟的表達。這也就意味著，小學語文作文教學正面臨著新的任務和挑戰(zhàn)。為此，小學語文作文教學也要與時俱進，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的背景之下，借助于“微電影”的優(yōu)勢作用，讓學生的寫作素材更加豐富。本文以“微電影”為基本環(huán)境，為小學語文作文教學的創(chuàng)新提出了一些對策和建議。

【關(guān)鍵詞】微電影;小學語文作文教學;教學創(chuàng)新;發(fā)展對策

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-119-03

【本文著錄格式】朱勝利.以“微”促寫? 以寫促學——淺談小學語文作文與微電影相結(jié)合的創(chuàng)新教學路徑[J].課外語文，2021，20（33）：119-121.

一、研究背景介紹

社會在不斷向前發(fā)展的過程中，也催生了很多新事物?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一個組成部分。這些新生事物對于充滿好奇的小學生而言，不僅具有豐富的“色彩”，同時也能夠提供更加豐富的學習內(nèi)容。小學語文寫作是彰顯學生表達能力、語言組織能力的關(guān)鍵學科類型。通過寫作練習，能夠讓學生更好地運用詞匯，因此也可以將小學語文寫作練習看成學生語文素養(yǎng)的升華。在新環(huán)境、新背景、新機遇之下，小學語文寫作應該注重資源的采擷、整合和利用。“微電影”就是一個不錯的選擇。

微電影即微型電影，又稱微影，是指能夠通過互聯(lián)網(wǎng)新媒體平臺傳播30—60分鐘之內(nèi)的影片，適合在移動狀態(tài)和短時休閑狀態(tài)下觀看，具有完整故事情節(jié)的“微（超短）時”（幾分鐘—30分鐘）放映、“微（超短）周期制作（7—15天或數(shù)周）”和“微（超?。┮?guī)模投資（幾千—幾萬元每部）”的視頻短片，內(nèi)容融合了幽默搞怪、時尚潮流、公益教育、商業(yè)定制等主題，可以單獨成篇，也可系列成劇。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，微電影的選材內(nèi)容更加多元化，拍攝手段也更加現(xiàn)代化，呈現(xiàn)方式也更加差異化。這些微電影資源中有很多是和小學生的學習、生活高度契合的內(nèi)容，因此也能夠充分激發(fā)起學生的興趣和“胃口”。如此一來，就催生了筆者的一個思索：是否能夠?qū)⑽㈦娪叭谌胄W語文寫作教學當中去呢？是否可以借助微電影來讓學生的寫作素材更廣泛、情感抒發(fā)更真實呢？為此，圍繞著“微電影環(huán)境”這一背景契機，筆者結(jié)合自己多年的小學語文寫作教學經(jīng)驗，對資源的收集、方法的創(chuàng)新等關(guān)鍵內(nèi)容進行了一些探索和分析。

二、微電影環(huán)境下的小學語文作文教學創(chuàng)新對策探究

（一）微電影觀看，收集素材

微電影，也是電影的一種。了解微電影、感悟微電影，第一個關(guān)鍵步驟就是需要觀看，通過觀看微電影去了解內(nèi)容，通過觀看微電影去感悟內(nèi)容。沒有“看”的過程，就沒有素材的收集。因此說，教師應該多多為學生尋找一些適合他們的、和他們的學習生活緊密相關(guān)的微電影視頻，讓學生的積極性和學習內(nèi)驅(qū)力被充分激發(fā)出來、調(diào)動起來，這樣才能夠達得預期的良好效果。

例如，教師可以組織學生對微電影《啥是佩奇》進行賞析。導演用兩天時間拍攝完成的《啥是佩奇》，講述了一個質(zhì)樸的故事：視頻主要講述了生活在大山里的留守老人李玉寶，為了給他城里的孫子準備新年禮物，問遍全村啥是佩奇的故事，短短的視頻讓人看得既心酸又感動。實際上，這樣一個微電影可以引申出很多的寫作主題：“我的家鄉(xiāng)情”“我與爺爺?shù)墓适隆钡鹊取Ｎ㈦娪爱斨屑耐械母星?，也能夠成為學生筆下的“花朵”，讓“花朵”借助微電影的資源不斷綻放。從整體上來進行分析，無論是教師主體，還是學生主體，都應該對于微電影有一個正確的認知，善于挖掘微電影所蘊含的資源，并且能夠積極地利用這些資源，將這些資源進行延伸，演化成為更多的新主題，讓小學語文的作文教學能夠賦予一種更新的色彩，讓學生能夠在其中獲得更多的認知。只有這樣，才代表著微電影的價值作用得到進一步的彰顯。

再例如，教師可以組織學生對微電影《紅霧》進行賞析。影片講述了一個經(jīng)歷過空氣污染的父親和懵懂的女兒的對話，雖然只有短短3分鐘，但卻充滿著警示意味。該影片最終憑借它獨特的視角和講故事的方式，獲得了2014第41屆美國學生奧斯卡半決賽入圍資格。由這樣一個微電影也可以引申出很多的寫作主題：“我為環(huán)保做貢獻”等等。在觀看微電影以后，進行寫作練習，讓觀看時的澎湃心情在紙上得到抒發(fā)的機會。寫作教學活動不能夠脫離微電影這樣一個實體而獨立存在，而微電影如果不能夠發(fā)揮對于寫作練習的指導作用和牽引作用，也可以被認定為沒有價值和意義。只有實現(xiàn)兩者的高度整合和有效對接，才能夠真正地為小學語文教學活動積累更多的有用素材，才能夠讓學生寫作的時候有話可說，這才是最為核心的關(guān)鍵內(nèi)容。

當然，特別需要提出的就是，教師在進行微電影展示播放的前期，還要做好充足的微電影資源檢索、篩選等工作，選擇正性資源、選擇多類別資源，這樣才能夠讓學生的學習思路被打開，才能夠讓學生從多角度去感知去體驗，讓素材的收集更加多元化。與此同時，從學生的層面上來進行分析，觀看微電影，實際上是眼、耳、手等多個感官同時工作、協(xié)調(diào)聯(lián)動，用眼睛來看、用耳朵來聽、動手來記錄。教師可以要求每一位學生都準備一個“微電影記錄本”，為這個記錄本起一個好聽的名字，專門用來記錄課堂上、生活中所觀看的微電影，記錄本當中的素材的豐富，實際上也是學生的頭腦逐漸充實的過程。

（二）微電影引領(lǐng)，激發(fā)熱情

微電影的觀看，實際上也是激發(fā)學生寫作熱情的一個有效手段。在傳統(tǒng)的寫作教學模式下，教師布置一個題目，學生根據(jù)題目內(nèi)容進行寫作。相較傳統(tǒng)的語文寫作練習而言，有了微電影的注入和滲透，能夠讓原本枯燥、無趣的語文寫作練習變得更加生動、靈活，不僅能夠提升學生的寫作質(zhì)量，還能夠提升寫作的效率。教師要采取適當?shù)姆椒?，發(fā)揮微電影的價值作用：其一，要適當指導，讓學生觀看電影、采擷信息、整理素材的激情被激發(fā)出來;其二，要通過微電影的引領(lǐng)作用，將字詞、句子、段落、主旨等有機地融合在一起，在連貫性、整合性思維的引領(lǐng)之下，讓微電影的各個關(guān)鍵資源都被梳理出來，讓微電影的感悟性被激發(fā)出來。這才是有利于學生寫作的一種教學模式。實際上，學生寫作能力的提高，也是聽、說、讀的高度整合和升華。寫作水平幾乎可以代表著學生的整體語文素養(yǎng)。微電影的利用，也不能過度強調(diào)寫作這一個維度上的內(nèi)容，而是應該本著“協(xié)同并進”的基本原則，能夠讓學生在充分打好基礎(chǔ)以后，從各個角度進行發(fā)展和提升。

（三）微電影拍攝，“我”當主角

微電影，幾分鐘的畫面呈現(xiàn)就可以講述出不同的故事，讓學生獲得不同的感悟。在素質(zhì)教育的廣度和深度不斷擴張的基礎(chǔ)之上，學生可以嘗試拍攝微電影，讓“我”來當主角，講述“我”身邊的故事。一個微電影，不需要多么精湛的拍攝技術(shù)，取材生活、賦予實感，這就足夠了。在觀看了精彩影視片段的一段時間后，老師鼓勵學生自創(chuàng)小說：武打類、青春偶像類、青春懵懂類、搞笑類、偵破類……想怎么創(chuàng)作就怎么創(chuàng)作。自創(chuàng)小說后，可以帶手機到學校，找一些同學拍成電影。拍攝的地點也是可以十分隨意的，家庭當中、公園當中、校園當中等等，只要是在學生看來有意義的事情，都可以隨時拍、隨地拍，不必受到任何的局限和制約。教師可以要求學生每兩周必須把自己的習作拍攝成微電影一次，然后發(fā)送到班級QQ群或微信群，供大家欣賞。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，攝影以及拍攝已經(jīng)成為部分學生的興趣喜好之一。教師可以選擇有這些特長、有這些硬件條件的學生進行微電影的拍攝和制作。通過一種有效分工、各司其職的“工作”模式，讓學生的實踐技能都得到一定程度的提升。從根本上來看，讓學生實際參與到拍攝活動當中去，也是增長學生的見識、延伸學生的思維的一個有效的手段，也是實現(xiàn)微電影的“活學活用”的一個關(guān)鍵渠道。總之，微電影的利用就是要多措并舉。

（四）微電影賞析，寫評結(jié)合

微電影賞析，和上文當中所提到的微電影觀看是存在著本質(zhì)上的差異性的。微電影觀看，是以“看”為主，注重的是學生感官上的一種體驗;微電影賞析，則是觀看之后的下一個環(huán)節(jié)，要對觀看到的影片內(nèi)容進行賞析、評價。簡單來說，就是“影評”的過程。在實踐操作的過程中，教師可以將“口頭評價”和“筆尖評價”相互融合起來：口頭評價，讓學生對于自己觀看微電影的一些感悟和認知進行敘述，可以采取“小組合作學習”的方式，引導學生進行交流和討論，由于學生的思維方式不同、看待問題的方式不同，因此對于微電影的賞析切入點也是存在著很大的差異性的，通過相互之間的交流和溝通，能夠讓小組內(nèi)部成員相互啟發(fā);筆尖評價，就是將最終的賞析、感悟和認知落實到筆頭上，進行文章的撰寫活動。這種“評價+寫作”的方式實際上是一種綜合思維的鍛煉，對于學生表達能力、寫作能力的提升都是十分有益的。微電影教學的最后一個環(huán)節(jié)就是“評價”。在以往的評價過程當中，一般都是由教師對整個教學效果進行點評。但是，基于“學生為本”的教學理念引導之下，還可以開展“師生互評”和“生生互評”的方式。通過相互之間的點評活動的實現(xiàn)，讓教師和學生都能夠找到最為優(yōu)化的整改方案和解決舉措，提升微電影與作文教學整合對接的精準性和科學性。

例如，在微電影《世界的另一端》的觀看、賞析過程當中，有些學生看到的是“兩只小蚯蚓的快樂生活和美好的友誼”，有些學生看到的是“無處不在的危險”。前者是基于“美好視角”的一種感悟，學生可以寫出與友人的趣事等豐滿的故事;后者是基于“風險視角”的一種感悟，學生可以寫出如何看待風險、如何用堅強的意志去應對風險等。通過賞析和評價，能夠讓學生最終寫出來的文章更加飽滿，更加具有真情實感。

三、結(jié)語

在教育體制改革深入推進的背景下，“智慧課堂”以其資源的豐富性、方式的靈活性等吸引了很多小學生的“眼球”。寫作智慧課堂應利用互聯(lián)網(wǎng)思維，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，運用微電影、云平臺、慕課和微課等方式，增強寫作課的吸引力和凝聚力。其中，“微電影”的突出優(yōu)勢就是能夠為學生營造一個更加輕松、寬松的寫作環(huán)境，讓寫作不再成為困擾學生的“老大難”問題。在寫作過程中，很多小學生由于自身積累的素材有限，在寫作過程當中選題困難、無話可說，在文章中也很難流露出自己的真情實感。恰恰，通過“微電影”資源的滲透，能夠讓學生集“賞析”和“寫作”于一體，為學生寫作質(zhì)量的提升和寫作素養(yǎng)的提升搭建一個更加良好的平臺。具體來看，主要可以從以下的四個層面著手：首先，要積極組織學生進行微電影觀看，收集素材;其次，要借助微電影引領(lǐng)作用的發(fā)揮，激發(fā)學生的寫作熱情;再次，要鼓勵學生進行微電影拍攝，讓“我”當主角;最后，進行微電影賞析，實現(xiàn)寫評結(jié)合?？傊?，微電影在小學語文寫作課堂中的注入和滲透，不僅需要教師的積極主導，還需要學生的大力配合，在多方主體的共同支撐之下，才能夠讓微電影資源的價值作用得到最大限度的發(fā)揮，讓學生的寫作素材得到豐富、表達方式有所進步，最終達到提升小學生語文寫作核心素養(yǎng)的基本目標。

參考文獻

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作者簡介：朱勝利，1978年生，江蘇邳州人，本科，中小學一級教師，主要研究方向為小學語文。