郭建英 趙鵬媛

隨著科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型技術(shù)升級(jí)的步伐加快，社會(huì)對(duì)復(fù)合型技能人才需求日益增長(zhǎng)，而學(xué)校的人才供給明顯不足。筆者團(tuán)隊(duì)提出搭建職業(yè)培訓(xùn)超市，探索“崗課賽證”融通的復(fù)合型技能人才培養(yǎng)路徑。創(chuàng)新以政策引導(dǎo)、以產(chǎn)業(yè)和崗位需求驅(qū)動(dòng)、以專業(yè)滋養(yǎng)培訓(xùn)的超市倉(cāng)儲(chǔ)增量體系，實(shí)現(xiàn)了倉(cāng)儲(chǔ)培訓(xùn)資源新鮮、種類多，覆蓋廣;建立了培訓(xùn)項(xiàng)目開放陳列、自選、結(jié)算明晰的超市選購(gòu)功能體系;探索了政府出單、企業(yè)訂單、個(gè)人買單等形式的培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施路徑;開發(fā)了“崗課賽證融通”的模塊化課程體系，將學(xué)歷教育與短期職業(yè)培訓(xùn)融入統(tǒng)一教學(xué)管理體系中，設(shè)計(jì)課程模塊，通過模塊間的自由組合，形成分層、分類、分模塊的培訓(xùn)項(xiàng)目課程，滿足多種學(xué)習(xí)主體的需求，為企業(yè)提供了源源不斷的復(fù)合型技術(shù)技能型人才。

一、針對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求日益增長(zhǎng)和學(xué)校供給不足的矛盾問題，構(gòu)建了“超市化”的職業(yè)培訓(xùn)模式

（一）建立“超市選購(gòu)功能體系+超市倉(cāng)儲(chǔ)增量體系”的“超市化”職業(yè)培訓(xùn)模式

我們建立了培訓(xùn)項(xiàng)目開放、陳列自選、結(jié)算明晰的培訓(xùn)超市選購(gòu)功能體系，構(gòu)建了集培訓(xùn)資源儲(chǔ)備充足、新鮮，培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)創(chuàng)新，渠道暢通，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范合理、收費(fèi)明晰公開透明，人人都能進(jìn)的“職業(yè)培訓(xùn)超市”，面向社會(huì)提供咨詢、選購(gòu)、報(bào)名、繳費(fèi)、培訓(xùn)、回訪一站式服務(wù)。我們還建立了課表周出制度，激活了職業(yè)學(xué)校常規(guī)教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)動(dòng)靈活性，讓培訓(xùn)者不同目標(biāo)的培訓(xùn)要求都能在自主選擇、自主設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)。

（二）建立以政策引導(dǎo)培訓(xùn)、以產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)、以專業(yè)滋養(yǎng)培訓(xùn)的倉(cāng)儲(chǔ)增量模式和技能方向動(dòng)態(tài)調(diào)整論證決策機(jī)制

教學(xué)資源淘汰快，職教成本投入大，技術(shù)保鮮和資源更新是難題。在培訓(xùn)業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)下，我們開辟了“政府出單、企業(yè)訂單、個(gè)人買單”多形式的培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施路徑，將領(lǐng)先或同步于市場(chǎng)的新鮮培訓(xùn)內(nèi)容源源不斷放到貨架上。服務(wù)過程中學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、政府構(gòu)成了深度的產(chǎn)教共同體，共同參與和投入職業(yè)培訓(xùn)。

二、針對(duì)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)內(nèi)容與崗位能力要求不吻合的問題，開發(fā)了“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)體系

（一）形成服務(wù)“多學(xué)習(xí)主體”的人才培養(yǎng)機(jī)制

我們建立適應(yīng)學(xué)習(xí)主體多元化的學(xué)校管理組織架構(gòu)，在教學(xué)管理和教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，將全日制教學(xué)與軍地合作、技能競(jìng)賽、職業(yè)鑒定、特種作業(yè)、從業(yè)資格等培訓(xùn)有機(jī)整合到統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系中，制定《教學(xué)培訓(xùn)工作統(tǒng)一管理辦法》等制度，統(tǒng)一調(diào)配師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)備等資源，開發(fā)培訓(xùn)超市線上平臺(tái)，大數(shù)據(jù)分析、智能推送，輔助配課，采取“長(zhǎng)短結(jié)合”“送課入企”等授課形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、工人等多學(xué)習(xí)主體的高質(zhì)量協(xié)同培養(yǎng)。

（二）面向多學(xué)習(xí)主體，開發(fā)“崗課賽證”融通的模塊化課程體系

（1）崗課賽教融合。將行業(yè)企業(yè)技能競(jìng)賽、全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽以及世界技能大賽的競(jìng)賽成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，完成了汽修專業(yè)“三標(biāo)融合，教賽互嵌共長(zhǎng)”的教學(xué)改革，具體包括“一主線”：將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)這“三標(biāo)”嵌入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)課程體系，開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教學(xué)改革以“三標(biāo)”嵌入下的課程標(biāo)準(zhǔn)為主線。

“三支撐”：以基地共建、機(jī)制改革、資源轉(zhuǎn)化三足支撐，實(shí)現(xiàn)教賽共長(zhǎng)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，動(dòng)態(tài)調(diào)整;推行“一課一賽一評(píng)”，打造“全民皆兵”的實(shí)戰(zhàn)師生梯隊(duì)，課程考核即是比賽，“以課養(yǎng)兵、以賽驗(yàn)兵”，有效提升學(xué)生技能水平。

（2）構(gòu)建“雙證書，多維度，能力比對(duì)”的人才量化評(píng)價(jià)方法，形成質(zhì)量閉環(huán)控制?；谀芰﹄y以外顯難評(píng)難測(cè)，尤其職業(yè)素養(yǎng)更為隱性，中職學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)往往采用所有課程成績(jī)來(lái)疊加綜合，難以反映學(xué)生的真實(shí)能力水平及與崗位需求能力的差距等問題。我們創(chuàng)立了“雙證書多維度，能力比對(duì)”評(píng)價(jià)方法，一個(gè)是通過1+X證書認(rèn)證考核評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)校主導(dǎo)的評(píng)價(jià);另一個(gè)是第三方考核認(rèn)證，該評(píng)價(jià)方法依據(jù)“誰(shuí)用人、誰(shuí)考核、誰(shuí)認(rèn)證”的原則，由用人區(qū)域機(jī)動(dòng)車維修協(xié)會(huì)，運(yùn)用項(xiàng)目式能力綜合測(cè)評(píng)題庫(kù)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。將企業(yè)員工的能力水平作為標(biāo)尺，通過對(duì)學(xué)生職業(yè)能力及崗位勝任力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并與薪酬掛鉤，提高了證書的企業(yè)認(rèn)可度和含金量。將人才培養(yǎng)“最后一公里”的評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)交由用人單位，倒逼學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面改革創(chuàng)新。

三、針對(duì)職業(yè)教育資源不足、投入大等問題，建立了混合所有制汽車公共實(shí)訓(xùn)中心

我們創(chuàng)辦了混合制“中愷汽車專業(yè)公共實(shí)訓(xùn)中心”，其中民營(yíng)企業(yè)投入595.7萬(wàn)元;建立了“混合所有制”運(yùn)行機(jī)制：成立理事會(huì)，設(shè)立4個(gè)部門運(yùn)營(yíng)管理中心，形成了運(yùn)營(yíng)管理制度;建立了管理、師資、專業(yè)、產(chǎn)學(xué)研、資源、文化六大共同體機(jī)制。

（一）解決公有制辦學(xué)形式過于單一封閉問題

混合所有制的本質(zhì)是產(chǎn)權(quán)主體多元化，辦學(xué)實(shí)體一體化。中心成立理事會(huì)，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，打破了傳統(tǒng)校企合作學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)主體之間的界限，變“雙主體”為“一實(shí)體”，制定中心理事會(huì)章程制度，建立完善混合所有制公共實(shí)訓(xùn)中心運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)不同所有制形式融合、互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)了人才需求與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一。

（二）解決人才培養(yǎng)模式滯后問題

中心將學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)、企業(yè)員工加以融合，教學(xué)組織與企業(yè)實(shí)訓(xùn)高效結(jié)合，充分激發(fā)教師、學(xué)生、企業(yè)員工的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)新力。根據(jù)企業(yè)需求，開發(fā)相應(yīng)課程，重組課程體系，開發(fā)“一企一課”特色課程。重塑評(píng)價(jià)體系，成立“汽車專業(yè)第三方考核”基地，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量精準(zhǔn)監(jiān)控。

（三）解決職業(yè)教育校企合作“校熱企冷”問題

引入民間資本購(gòu)置、更新、共享教育裝備，結(jié)成校企“發(fā)展共同體”;發(fā)揮民非機(jī)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，建立企業(yè)會(huì)員約束機(jī)制;企業(yè)中心盈利部分可以合理用于人才培養(yǎng)開支，激勵(lì)會(huì)員企業(yè)的積極性。

（四）解決專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)對(duì)接的問題

中心推行現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生綜合能力主要包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。利用混合所有制公共實(shí)訓(xùn)中心推行現(xiàn)代學(xué)徒制，從而實(shí)現(xiàn)了會(huì)員企業(yè)崗位就是學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)崗位的精準(zhǔn)對(duì)接。

責(zé)任編輯 朱守鋰