段治博

【摘要】隨著素質教育的穩(wěn)步推進和初中英語教學改革的不斷深入，對初中學生的英語寫作能力出現了新的挑戰(zhàn)，尤其是在教育資源相對匱乏的農村學校，學生的英語寫作現狀更令人擔憂，如何消除農村初中學生對英語寫作的畏學情緒，培養(yǎng)和提高其英語寫作能力。文章從教師自身素養(yǎng)的提高等三個方面進行了探究。

【關鍵詞】農村初中；英語寫作；教學現狀；改革策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0050—03

英語寫作是作者在一定的詞匯量和語法等知識的基礎上，用語言敘述某一件事情、說明一個問題或表達自己的觀點，是對已有英語知識的鞏固和復習，也是訓練和提升學生思維能力、表達能力和知識應用能力的一種方式。仔細研磨近幾年英語中考試題，不難發(fā)現寫作方面的試題所占分值比例逐年加大，要求寫作題材越加廣泛，寫作方式越加靈活，往往使許多考生一籌莫展，無從下手，最終只能東挪西湊地寫幾句與主題關系不大，甚至“背題”的英語“作文”而草草收場。因而，農村初中英語寫作課的教學改革勢在必行。

一、農村初中英語寫作課教學現狀

（一）農村初中英語教師專業(yè)素養(yǎng)缺失

在農村，大多數英語教師是上世紀90年代中等師范或師范?？茖W校非英語專業(yè)的畢業(yè)生，有些甚至是非師范院校畢業(yè)，他們盡管不夠“專業(yè)”，但很“敬業(yè)”，在當時英語師資力量非常匱乏的情況下，沒有經過專門培訓的情況下匆匆走上講臺，開始了英語教學生涯。這些未經過崗前培訓的非英語專業(yè)或非師范院校畢業(yè)的部分英語教師，只有遇到不懂的問題時，才進行粗淺的學習或向同行簡單求教，不能靜下心來系統(tǒng)性地學習英語專業(yè)理論知識，也無法使自己成為一名專業(yè)的、合格的、與時俱進新時代英語教師，而是憑借一腔熱情、已有知識和經驗日復一日、年復一年機械式地傳授知識，在這種情況下，所教學生的寫作水平可想而知。

（二）農村初中學生對英語寫作畏學情緒嚴重

農村初中英語教師專業(yè)素養(yǎng)缺失，課堂教學只能照本宣科，教學效率低下，更無法因材施教，將饒有興趣、與初中生英語學習有關的本地資源搜集、挖掘和整理，順勢而為，融入和滲透到英語寫作課堂教學之中，致使學生在平時英語寫作時往往因缺少素材而感到煩惱，考試屢次得分低而感到苦悶，久而久之喪失了學習英語的興趣，對英語寫作產生畏學和厭倦心理，甚至會談“寫”色變。

二、提高農村初中學生英語寫作能力的策略

（一）多方合力，穩(wěn)步提升農村初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)

1.專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長的動力源泉。一名優(yōu)秀的英語教師要有豐富的專業(yè)知識，課堂上不僅能教給學生應知應會的語法、詞匯等常識，還要有嫻熟自如地課堂駕馭能力，從而形成樂學善教的課堂教學氛圍。因此，教師只有通過不斷學習才能提升自身業(yè)務能力。

（1）農村初中英語教師要不斷提升對現代化教學輔助設備的操作能力。教學輔助設備是對課堂教學必要的、有益的補充，能達到事半功倍的效果，具有無可比擬的優(yōu)勢。隨著科學技術的不斷進步，教學設備更新換代的步伐也日益加快，教師要在專業(yè)人員的指導下或根據自己的實踐探索，堅持不懈地學習，才能具有操作多媒體等電子教學設備的能力。課前教師利用電腦等輔助教學設備，將教學內容制作成形象、直觀、生動的PPT課件或flash動漫；課堂上適時展示給學生，創(chuàng)造真實生動的語言環(huán)境，在增強學生對詞匯、語法記憶和鞏固的同時，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力和技巧。

（2）教師要不斷提升對課堂教學深入淺出的反思能力。課后教學反思不僅僅是教師自身靜心思考，還要及時與學生加強交流和溝通，互相總結課堂教與學的成敗得失，做到教學相長，共同進步。教師在教學反思中出現困惑和不解，且自身無法解決，經過請教同行、專家仍感到疑慮重重，這時可以將此問題作為一個教育科研課題，組建專門研究團隊，花時間做大量的深入研究，從實踐中得出解決問題的真諦，走教學與科研相結合的道路。

（3）教師要不斷提升對學生英語作文精確指導、精細批改、精準點評的能力。教師課前從教輔資料或教材中選取一些適合當堂英語寫作教學的范例，從語法、修辭、時態(tài)等方面加以指導和分析，讓學生仔細體會范文的優(yōu)美和成功之處，然后讓學生仿寫，教師可以擇優(yōu)選取1—2名同學的習作，從文章如何開頭和結尾、段落之間如何自然過渡、恰到好處的修辭手法、句子間的邏輯關系、全文的組織結構等方面精準點評，使這些學生感受成就感和優(yōu)越感的同時，其他同學也有了相應的收獲。同時也可將優(yōu)秀作文張貼在班級的學習園地等處，激發(fā)同學們的英語寫作動力。教師只有經常通過這樣的教學實踐活動，才能不斷提高對學生英語作文寫作的指導、批改和點評能力。

2.學校要成為英語教師專業(yè)成長的搖籃。一是學校要積極開展英語教研活動。學校要定期開展英語示范課、“同課異構”、高效課堂、微課等公開課教學評比活動，經常性舉辦英語專題講座、英語教師情景即興演講、英語主題論壇、論文（案例）評選等活動，為教師專業(yè)成長提供交流和學習的契機。二是學校要積極為英語教師創(chuàng)造外出培訓和交流活動的機會。學校應積極籌措經費，鼓勵優(yōu)秀教師和骨干教師外出培訓學習，發(fā)揮“一人培訓，全校受益”的傳、幫、帶效應。三是有效利用省際之間的教育對口幫扶活動，雙方共同開展“同上一節(jié)課”的英語寫作線上教學活動，教師可以“隔空”面對面地分享名師課堂等優(yōu)質教育資源，尋找自身差距和不足，強化教師在英語作文寫作教學方面的能力和水平。

3.社會要為英語教師搭建專業(yè)成長的平臺。教育主管部門要高度重視，借甘肅省十四五教育發(fā)展規(guī)劃之強勁東風，堅持教育均衡發(fā)展的理念，把農村初中英語教師的專業(yè)成長擺在農村教育改革和發(fā)展的突出位置，根據農村英語教師教學中指導學生英語寫作存在的短板，針對性地積極開展不同層次的“送教下鄉(xiāng)”“送培下鄉(xiāng)”“送研下鄉(xiāng)”等活動，發(fā)揮名師的輻射、帶動、示范、引領作用，轉變教學觀念，更新教學理念，充實知識儲備，對英語教師的聽、說、讀、寫、譯能力強化訓練，提高其語言素養(yǎng)，不遺余力地為廣大農村英語教師創(chuàng)造專業(yè)提升的時間和空間。

（二）注重培養(yǎng)學生英語寫作興趣，激發(fā)學生英語寫作動力

興趣是最好的老師。作為第二語言的英語，往往因為詞匯量大難以識記、語法復雜難以理解等方面的原因讓學生對英語課學習產生畏學情緒，特別是英語作文寫作始終是他們學習英語的“攔路虎”。此時，教師對學生英語寫作興趣的培養(yǎng)就顯得尤為重要[1]。

1.農村初中英語教師要注重搜集、挖掘和整理當地教學資源，將其融入英語寫作課教學，打造高效特色寫作課堂，激發(fā)學生寫作興趣。農村初中英語教師應倡導學生以周末或假期所見所聞為素材，在學生已有的知識范圍內，把發(fā)生在身邊真真切切、學生惑興趣的人和事，詳細寫一篇周末隨記或日記，題材不限，體裁不限，可以托物抒情，也可以借景寓人；可以發(fā)揚真善美，也可以批評假惡丑；可以描繪優(yōu)美恬靜的田園風光，也可以宣傳黨的深入人心的惠民政策，從而激發(fā)學生的求知欲和興趣。

2.英語作文寫作與聽說訓練相結合，培養(yǎng)學生英語寫作興趣。人類語言發(fā)展史證明，書面語是由口語發(fā)展演變而來的，大量的聽說練習是學生英語作文寫作的前提，因此教師在課堂要對學生進行口語專門訓練[2]，周末和假期還要倡導學生收看英漢雙語字幕的電視節(jié)目，通過英漢雙語對比，在積累基本詞匯和語法知識的同時，讓學生通過收聽，模仿節(jié)目里的對話語音和語調，記住一些可理解、有趣又相關的日常用語和句子結構，提高和豐富學生的英語口語，為英語作文寫作奠定良好的基礎。

（三）由淺入深，循序漸進，逐步提升學生英語寫作能力

任何事情都不是一蹴而就，而是要經歷由易到難、由淺入深、層層遞進的梯級發(fā)展過程。我國當代著名學者、外語專家李富寧在《英語學習經驗談》中指出：“積累詞匯、遣詞造句是寫作的關鍵”。所以，七年級學生剛進校，英語教師就要求學生開始積累豐富的詞匯量，期間開展單詞、詞匯量積累比拼活動，對優(yōu)勝者給予一定獎勵。在七年級上學期學生已經積累了大量詞匯，下學期教師每天讓學生摘抄兩句可理解的諺語、警句并熟記，或根據當堂所學內容要求學生連詞成句。八年級上學期學生要以模仿寫作為基礎，英語教師應根據教材內容，向學生推薦范文，指導閱讀，進行仿寫；到八年級后期，學生逐步具備了創(chuàng)新寫作的能力，為有一定難度的英語作文寫作做好鋪墊。九年級學生已具備了基本英語寫作能力，教師要求學生通過認真審題、寫提綱、寫正文、修改等四個步驟，寫出主題突出、內容完整、主謂一致、時態(tài)運用準確的英語作文。

總之，要改變農村初中英語寫作課現狀，需要擁有一支結構合理、師德高尚、業(yè)務精良的專業(yè)化農村初中英語教師隊伍。對此，一方面教師要加強自學或利用學校創(chuàng)造的培訓學習機會，使自身業(yè)務能力日益提高，具備先進的教學理念、淵博的知識功底、獨特的教學風格；另一方面，教師需積極創(chuàng)設學生喜聞樂見的高效課堂，最大限度地調動學生英語寫作積極性。那么，徹底改變農村初中英語教師專業(yè)素養(yǎng)缺失、學生對英語寫作畏學情緒的現狀便指日可待。

參考文獻

[1]金保敏，新課程背景下初中英語作文教學分析[J]，中華少年，2019（13）：151.

[2]石永紅，談初中生英語寫作能力的培養(yǎng)[J]，甘肅教育，2020（20）：101.

編輯：趙玉梅