鄒燕英

內(nèi)容摘要：在語文閱讀教學(xué)中，為了提高課堂效果，需要教師調(diào)動學(xué)生興趣，幫助學(xué)生在文本中更好地入情入境。鑒于此，語文教師要深刻理解創(chuàng)設(shè)閱讀情境的內(nèi)涵，著重通過直觀、問題、比較和評價等情境的創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生閱讀期待，成功構(gòu)建語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出現(xiàn)代社會要求公民擁有良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，具備包含閱讀理解、表達(dá)交流的多種基本能力。這表明擁有較強的閱讀能力已經(jīng)是當(dāng)代小學(xué)生必備的一項素質(zhì)。結(jié)合小學(xué)生活潑好動、思維與能力處于發(fā)展階段以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性、開放性、人文性等特征，一線教師科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)閱讀情境對構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂具有重要意義。

一.語文課堂創(chuàng)設(shè)閱讀情境的內(nèi)涵

閱讀情境指的是教師在閱讀課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的優(yōu)良閱讀氛圍和環(huán)境。閱讀和情境是共生共長的，融合小學(xué)語文閱讀和情境是閱讀教學(xué)的有效方式[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求也實施情境教學(xué)，以此體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，教師可以讓每一名學(xué)生都被輕松、溫馨和愉悅縈繞，順利進(jìn)入閱讀情境，對即將閱讀的新內(nèi)容躍躍欲試，快速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維緊跟教學(xué)節(jié)奏，主動和文本、老師、同學(xué)等互動，使語文課堂教學(xué)向高效邁進(jìn)一大步。由此可見，創(chuàng)設(shè)閱讀情境對喚醒學(xué)生閱讀熱情、培育學(xué)生完成閱讀任務(wù)的信心、縮短新舊知識之間的距離等都有積極作用。

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，情感一般是順利實施閱讀情境教學(xué)的紐帶，創(chuàng)設(shè)閱讀情境時在依托情感的基礎(chǔ)上激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動機，引起他們的情感體驗，積極地、自主地閱讀、探索。然而現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境方面存在一些不足之處，例如意識到創(chuàng)設(shè)情境對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是至關(guān)重要的，也嘗試用情境來提高，但片面地認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境就是讓課堂熱鬧起來，忽視在閱讀課堂創(chuàng)設(shè)情境要以啟發(fā)思維、引導(dǎo)情感為主，導(dǎo)致閱讀情境沒有很好地貼合小學(xué)生的興趣愛好和現(xiàn)實生活，難以產(chǎn)生共鳴，不利于提高課堂教學(xué)效率。要想改變這樣的現(xiàn)狀，就要使小學(xué)語文課堂中的閱讀情境創(chuàng)設(shè)更有操作性、科學(xué)性，打造高效課堂。

二.語文課堂創(chuàng)設(shè)閱讀情境的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生的思維發(fā)展以直觀形象思維為主，抽象思維能力較弱，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時要加強對信息技術(shù)的使用，輔助閱讀課堂，讓學(xué)生進(jìn)入直觀情境，拉近學(xué)生和事物的距離，幫助他們感知，對課文留下直觀的印象，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

一方面，創(chuàng)設(shè)形象真實的直觀情境。小學(xué)生主要通過豐富的、具體的形象認(rèn)識世界，雖然小學(xué)語文閱讀內(nèi)容從生活中來，但語言比較抽象，需要教師創(chuàng)設(shè)直觀情境，把抽象的課文語言轉(zhuǎn)化為鮮明的形象，讓學(xué)生身臨其境，滋生真切的情感;真實則是飽滿形象的真實感受，是學(xué)生可以觸摸、感覺到的事物。教師以信息技術(shù)為輔助，通過音樂、圖片等方式，結(jié)合小學(xué)生的生活常識、生活經(jīng)驗，直觀呈現(xiàn)課文描繪的事物，讓閱讀內(nèi)容更形象真實，產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在《月光曲》的閱讀中，教師播放三段不同的音調(diào)，創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容相似的情境，帶領(lǐng)學(xué)生們體會貝多芬情感的變化和兩兄妹在樂曲里的想象，再根據(jù)音調(diào)變化朗讀課文，產(chǎn)生真切感，課文事物在腦海里變得形象、真實，更清晰地感受貝多芬的樂曲創(chuàng)作過程。

另一方面，創(chuàng)設(shè)寓意深遠(yuǎn)的直觀情境。情境教學(xué)本就具備寓意深遠(yuǎn)的特征，這是意境說賦予的[2]。情境是整體，展現(xiàn)給學(xué)生感官沖擊，為學(xué)生開辟想象的道路，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時由淺入深地關(guān)聯(lián)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的生活，讓學(xué)生在直觀的、廣闊的情境中發(fā)揮想象力，認(rèn)識抽象事物的本質(zhì)，建立閱讀自信，產(chǎn)生并保持濃厚的閱讀興趣。例如在《草原》的閱讀中，教師也可以創(chuàng)設(shè)直觀的圖片情境，把學(xué)生們帶進(jìn)大自然的意境，體會自己和茫茫大草原相處的場景，調(diào)動對知識的興趣和欲望，更積極地參與課堂閱讀活動。這樣的閱讀情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合情緒、意象，基于課文內(nèi)容聯(lián)系課文表達(dá)的廣遠(yuǎn)意境，讓學(xué)生直接形成感官印象，更深刻地體會課文內(nèi)涵。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

語文課程和其他課程區(qū)別開來的顯著特征之一就在于語文不僅更重視直觀形象性，也很重視欣賞性、時代性，這就需要教師創(chuàng)設(shè)與時俱進(jìn)的問題情境，和閱讀期間的學(xué)生形成相互依存的狀態(tài)，形成屬于小學(xué)生兒童時代的閱讀情境，引導(dǎo)他們積極聯(lián)想和思考，從而讓閱讀課充滿童年的味道。學(xué)生進(jìn)入充滿童真童趣的情境，力度、真切感、美感都能對他們的內(nèi)心世界產(chǎn)生重要影響，滲透智慧的啟迪，獲得滿足感，進(jìn)行享受式閱讀，發(fā)展思維能力[3]。

例如在《少年閏土》的閱讀中，教師一開始就創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們了解魯迅先生嗎？你們看過他寫的哪些作品、和他有關(guān)的故事？課文里寫了哪些稀奇的事情？閏土是什么樣的少年？經(jīng)過思考，有的學(xué)生回想了自己曾經(jīng)學(xué)過的魯迅寫的課文，有的學(xué)生結(jié)合雪地捕鳥、瓜地刺猹、海灘拾貝、看跳魚兒聯(lián)想自己童年的趣事，如到野外露營、春游采摘野花野果、夏天游泳捕魚等等。此時教師指出：閏土的童年發(fā)生了很多稀奇事，大家看課本上的插圖，假如你是閏土的玩伴，跟他一起去西瓜地，你會發(fā)現(xiàn)猹嗎？能不能成功刺到猹？這樣的描述結(jié)合了提問，瞬間縮短學(xué)生和課文之間的時空距離，讓學(xué)生進(jìn)一步深入文本，從今天的生活穿越到過去的時代，進(jìn)入角色或者感同身受，消除代溝，自主閱讀，表達(dá)情感。

3.創(chuàng)設(shè)比較情境，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

除了直觀的想象和思考，比較也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)加強比較情境的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系和課文有關(guān)的內(nèi)容，從字詞句段、作家、內(nèi)容、形式、風(fēng)格等不同的角度和層次去比較，通過觀察、分析、概括等經(jīng)歷信息處理過程，鍛煉閱讀理解能力。

針對單篇課文閱讀教學(xué)，比較情境的創(chuàng)設(shè)要注意增刪、置換、假設(shè)、列表等，強調(diào)進(jìn)行字詞句段的比較，根據(jù)相同點讓閱讀知識條理化、系統(tǒng)化，根據(jù)不同點體會課文材料的個性特征[4]。例如小學(xué)高年級閱讀重點往往在于分析作者表達(dá)的手法、效果，在發(fā)現(xiàn)作者如何寫的同時思考作者為什么這樣寫、好處是什么。如果學(xué)生的閱讀理解能力較強，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)：還可以如何寫，新思路和作者思路有什么區(qū)別，各自的優(yōu)勢和劣勢是什么等等。通過在單篇閱讀中明確比較的范圍、角度和切入點，形成閱讀小專題，高效促進(jìn)小學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗。

針對單元整組閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)比較閱讀情境主要面向訓(xùn)練學(xué)生的跨單篇課文專項知識和技能。例如六年級上冊第二單元的《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》的閱讀，整組課文圍繞“點面結(jié)合描寫場景”展開訓(xùn)練，教師創(chuàng)設(shè)比較閱讀情境，先用《七律·長征》和《狼牙山五壯士》引路，指導(dǎo)學(xué)生把握場景描寫的點、面特點;接下來嘗試讓學(xué)生自主閱讀《開國大典》，對比四個場景描寫，在分清主次的同時把握詳略;然后基于《燈光》讓學(xué)生試著比較這個單元的四篇課文的點面結(jié)合寫作特征，闡明個人觀點，總結(jié)成寫作心得;最后根據(jù)學(xué)習(xí)單元整組課文的經(jīng)驗，列出《記一次游戲》的習(xí)作提綱，以小組為單位交流、點評。這樣的比較閱讀完成課文閱讀訓(xùn)練任務(wù)，并通過習(xí)作訓(xùn)練總結(jié)語用規(guī)律，做到在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，通過讀寫結(jié)合深化理解、完成習(xí)作，增強讀寫技能，提高語文能力。

4.創(chuàng)設(shè)評價情境，豐富學(xué)生閱讀表現(xiàn)

新課程改革下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價不能局限在評價學(xué)生閱讀的效果，必須注意評價內(nèi)容的多維性和評價方式的靈活性，讓學(xué)生的閱讀表現(xiàn)更豐富[5]。但在過去的很多年，教師評價小學(xué)生的語文閱讀時都習(xí)慣使用唯一的方式，也就是出一份卷子，簡單的分?jǐn)?shù)卻不能體現(xiàn)出學(xué)生們真正的閱讀水平，學(xué)生也無法體會分?jǐn)?shù)的涵義。為此，教師要改進(jìn)閱讀評價，積極創(chuàng)設(shè)評價情境，即通過表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)真實的情境，直接在學(xué)生課堂閱讀的過程中觀察、評價他們的閱讀表現(xiàn)，體現(xiàn)出他們在不同情境里的閱讀學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，做好調(diào)整語文課堂教學(xué)方式的準(zhǔn)備。在這一表現(xiàn)性評價環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生們展現(xiàn)自己對閱讀問題的理解、解答，并允許他們充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，用靈活的方式應(yīng)對。

例如教師在閱讀課上觀察學(xué)生朗讀課文時的音量、語調(diào)、停頓和心理重音等，當(dāng)課文感情基調(diào)激昂慷概時，學(xué)生朗讀的音量高、語速快、停頓急促、突出心理重音，而且表情激動、感情高亢，這就意味著學(xué)生已經(jīng)入情入境，齊讀也是如此，表明閱讀情境創(chuàng)設(shè)取得成功。教師還要為每一名學(xué)生建立語文閱讀檔案，將他們學(xué)習(xí)過程中有關(guān)于閱讀的資料和成果等匯集起來，包括課堂閱讀筆記、日常閱讀作業(yè)、閱讀相關(guān)材料、榮譽證書等，見證學(xué)生在閱讀上的進(jìn)步，不僅讓自己和家長了解孩子的閱讀進(jìn)程，還讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的成就感。通過閱讀表現(xiàn)性評價情境的創(chuàng)設(shè)，真正做到小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)相長，讓學(xué)生得到更客觀、更科學(xué)的評價，同時幫助教師改進(jìn)閱讀教學(xué)方式，提升師生的反思能力，讓閱讀課堂更精彩、更高效，推動小學(xué)語文教學(xué)穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)閱讀情境貫徹執(zhí)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生在具體生動的情境中學(xué)習(xí)語文的理念，小學(xué)語文教師通過在課堂教學(xué)中合理運用閱讀情境創(chuàng)設(shè)方法，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，大大提高了課堂效果。如今新課程改革還在不斷深入，情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂的運用必將越來越廣泛，教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境也將越來越多樣，基于高效語文課堂推動小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5]丁曉霞.學(xué)生閱讀能力的生長點——小學(xué)語文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].中華少年，2020（07）：92+94.

（作者單位：廣東省云浮市羅定市太平鎮(zhèn)中心小學(xué)東校區(qū)）