王淑賢

[摘? ? 要]班主任的班級管理工作是否到位，對一個班級的整體教學(xué)氛圍、學(xué)生的精神面貌有著重要的影響。詳細(xì)探討了小學(xué)班主任班級管理的痛點(diǎn)及創(chuàng)新管理實(shí)踐，從破除心理壁壘、榜樣力量，培養(yǎng)優(yōu)秀班干部、因地制宜，積極開展班級集體活動、環(huán)境支持，創(chuàng)設(shè)良好的班級文化、家校共建，讓素質(zhì)教育落地生根等五個方面探討班級管理的出路，以期為研究班主任班級管理的教研工作者提供參考。

[關(guān)鍵詞]班級管理;以學(xué)生為主體;家校共育

班主任工作的主要內(nèi)容體現(xiàn)在以下三個方面：第一，作為老師，班主任負(fù)責(zé)對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行傳授，應(yīng)為小學(xué)生授業(yè)、解惑，幫助小學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識和技能;第二，作為管理者，班主任應(yīng)該積極培養(yǎng)優(yōu)秀的班級干部，通過完善、科學(xué)的管理制度來管理班級，通過有趣、恰當(dāng)?shù)陌嗉壔顒觼頎I造自由、自律、積極的班級氛圍，使班級更具有向心力，學(xué)生更具有歸屬感;第三，作為學(xué)生的思想啟蒙導(dǎo)師，班主任老師應(yīng)為人師表，用良好的品行來潛移默化地影響和教育學(xué)生，讓學(xué)生從小樹立正確的“三觀”，端正品行，逐步完善自身道德建設(shè)。

一、小學(xué)班主任班級管理之痛點(diǎn)

相關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)階段小學(xué)班級管理中還存在各種問題，對班級管理成效造成嚴(yán)重影響。主要有以下幾方面：第一，有的班主任不以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行班級管理，使班級管理結(jié)果不盡如人意。一些低年級學(xué)生，因?yàn)樯曰顫?、好奇心極強(qiáng)，管理難度較大，班主任老師并沒有根據(jù)學(xué)生個體的特殊性來進(jìn)行有針對性管理，一刀切的管理方式使班級管理無法取得良好效果。而高年級學(xué)生的生理和心理都發(fā)生了很大的變化，很多學(xué)生存在叛逆心理，認(rèn)知能力的持續(xù)提升使一些學(xué)生變得自大，也有一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績落后而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)心理，班主任如果沒有仔細(xì)察覺到每個學(xué)生的不同之處。班級管理如果不能分層進(jìn)行，那么班級管理很難順利進(jìn)行。第二，很多班主任無法進(jìn)行全面、公正的班級管理。小學(xué)是學(xué)生成長的啟蒙階段，也是受教育的黃金時(shí)期，老師應(yīng)重視每一名學(xué)生的成長。而在長期的應(yīng)試教育下，很多老師只將學(xué)生成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，他們對成績優(yōu)異的學(xué)生倍加關(guān)心，而對成績一般的學(xué)生不太關(guān)注，甚至有些老師比較歧視成績較差的學(xué)生，這種差別對待對班級管理的公平性、全面性造成重大影響。第三，一些班主任不太重視與家長的溝通和交流，他們認(rèn)為，孩子在家，家長自然會管教，自身只負(fù)責(zé)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。殊不知，家長與老師缺乏溝通的情況下，孩子很容易出現(xiàn)家校表現(xiàn)不一致的情況，這對孩子的成長不利，也違背了班級管理的目的。

二、小學(xué)班主任班級管理之出路

（一）人人平等，破除心理壁壘

無論是現(xiàn)代教學(xué)理念還是新課改要求，都提倡以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為中心不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，也強(qiáng)調(diào)了尊重每一個學(xué)生的發(fā)展特性。老師不僅應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)的過程中充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，也應(yīng)該在班級管理的過程中全面、平等看待每一個學(xué)生，不因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)能力、性格習(xí)慣等因素而區(qū)別對待。小學(xué)生對很多事物特別敏感，班主任應(yīng)該及時(shí)了解每一個小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種難題，有針對性地幫其找到解決策略。值得強(qiáng)調(diào)的是，班主任老師應(yīng)真正走到學(xué)生中去，學(xué)生只有充分感受到了老師的尊重和信任，才更愿意對老師敞開心扉，讓老師幫助自己解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。只有當(dāng)老師和學(xué)生在角色上平等了，關(guān)愛行為才能真正落到實(shí)處，班級管理工作也會取得事半功倍的效果。

（二）榜樣力量，培養(yǎng)優(yōu)秀班干部

除在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心以外，在班級管理中，老師應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的積極主動性充分發(fā)揮出來。班主任可以在班級設(shè)置公正、公開、完善的班干部選舉和管理制度，讓所有學(xué)生參與班干部的選舉中。相較于班主任單獨(dú)任命而言，學(xué)生推舉出的班干部更容易讓學(xué)生信服，管理起來便會更加高效。老師在培養(yǎng)班干部的過程中，應(yīng)注意樹立服務(wù)、平等的工作理念，讓班干部意識到自身角色的重要性。制定定期評比制度，通過老師評價(jià)、班干部自評、學(xué)生評價(jià)等方式來督促和鞭策班干部的工作，針對一些作威作福、通過自身權(quán)利而謀取便利的班干部，老師可以采取教育引導(dǎo)、同學(xué)監(jiān)督的方式來督促其改正，如果效果不明顯，可撤銷其班干部職務(wù)。班主任老師應(yīng)該通過口頭教育或?qū)嶋H行動讓班干部和所有學(xué)生認(rèn)識到，班干部是促成班級有組織、有紀(jì)律的推手，是班主任與學(xué)生之間更深入、更全面溝通的橋梁，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的幫手。唯有明確和端正了自身角色，班干部的重要作用才能得到充分發(fā)揮。

（三）因地制宜，積極開展班級集體活動

班集體活動是快速增進(jìn)師生感情、促進(jìn)學(xué)生間相互合作、增強(qiáng)班級凝聚力的重要載體。老師應(yīng)認(rèn)識到班集體活動的重要性，根據(jù)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地組織相應(yīng)的班級集體活動。例如，定期組織學(xué)生召開班級主題活動，可以提前讓學(xué)生自行討論活動主題，也可以針對節(jié)日、課程內(nèi)容、學(xué)校政策等來決定活動主題?；顒有问娇梢允潜硌荨⒂懻?、辯論等任何形式，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來策劃和演練主題活動內(nèi)容，這樣既充實(shí)了學(xué)生的課余生活，又讓學(xué)生間的溝通、協(xié)作能力得到加強(qiáng)。應(yīng)鼓勵所有學(xué)生參與班級活動中，讓每個學(xué)生都能夠感受到班集體的快樂和溫暖。在開展班集體活動的過程中，班主任應(yīng)該仔細(xì)觀察，通過學(xué)生的表現(xiàn)來分析每個學(xué)生的性格特征，為后期因材施教奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，班主任應(yīng)通過班級管理活動來充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在充分表現(xiàn)自我和釋放自我的過程中，也能突破自我，有所進(jìn)步。

（四）環(huán)境支持，創(chuàng)設(shè)良好的班級文化

創(chuàng)設(shè)班級文化應(yīng)從教師、學(xué)生、制度三個角度來進(jìn)行。從教師角度來看，教師集體應(yīng)形成教育合力，對學(xué)生發(fā)揮出一致性的影響。班主任老師的統(tǒng)籌整合能力、協(xié)調(diào)能力等都至關(guān)重要，班主任老師應(yīng)將各科任教老師團(tuán)結(jié)起來，最大程度地取得各科任教老師的支持和幫助，為營造和諧、友愛的班級文化氛圍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班主任及各科目任教老師都應(yīng)以欣賞的眼光、微笑的表情來對待學(xué)生，從不同角度來發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分利用學(xué)生的積極因素，幫助他們有效克服消極、怠慢的心理，從而構(gòu)建友愛、和諧的班級氛圍。

從學(xué)生的角度來說，班主任應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生放在平等的位置進(jìn)行對話和交流。唯有讓學(xué)生感受到尊重、平等，他們才會更放心地同老師敞開心扉，師生間也更容易形成互相理解和互相包容的關(guān)系，久而久之，班級必然會形成和諧、有愛的氛圍。

從制度建設(shè)的角度來看，班主任應(yīng)根據(jù)班級的實(shí)際情況來制定《班級制度》，《班級制度》能對學(xué)生進(jìn)行有效約束。所以，班主任創(chuàng)設(shè)的《班級制度》一定是與整個班集體的發(fā)展目標(biāo)相符，與班級群體利益相符，同時(shí)與教育目標(biāo)的方向保持一致的?！栋嗉壷贫取房梢詮陌嗉壍耐猸h(huán)境入手，比如，教室布置等，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，教室環(huán)境一定程度上能對學(xué)生獲取知識、提升思想、形成思維起到影響作用。和諧、舒心的教室布置，能夠潛移默化地熏陶學(xué)生，有助于學(xué)生形成積極、向上的價(jià)值觀。所以，老師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)來布置教師墻壁，讓墻壁布置能夠直觀而全面地投射出教育理念及目標(biāo)，以此用激勵、溫馨、啟智的教室氛圍來影響學(xué)生。

（五）家校共建，讓素質(zhì)教育落地生根

班主任應(yīng)為家校聯(lián)系建起溝通的橋梁。班主任老師在進(jìn)行班級管理的過程中，一定要重視同家長間的溝通和聯(lián)系，讓家校都能夠及時(shí)了解學(xué)生情況，以便針對學(xué)生不同階段出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行適當(dāng)管理?，F(xiàn)階段很多家長因?yàn)槭芙逃潭炔桓?、缺乏教育?jīng)驗(yàn)等各種因素，不能正確引導(dǎo)和教育學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)作評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生壓力極大。對此，班主任老師應(yīng)在與家長溝通的過程中，向家長傳輸現(xiàn)代化的教學(xué)理念，幫助家長扭轉(zhuǎn)思想，用發(fā)展的、動態(tài)的眼光去看待和教育學(xué)生，最終為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)方式下，老師會通過家訪、電話溝通、家長會等方式來相互溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思想狀態(tài)，這些方式可能流于表面，可能受到時(shí)間、空間的限制等。為此，班主任可以探索出新的同家長溝通的方式，比如，微信交流等方式，微信交流是現(xiàn)階段比較流行的溝通方式，班主任老師隨時(shí)隨地能同家長建立起溝通的橋梁，不受時(shí)間和空間的限制，老師和家長能夠針對學(xué)生不同階段的問題做出詳細(xì)的分析和交流。只有家長廣泛而全面地參與學(xué)生教育中，家校共育的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)，針對學(xué)生的教育才更有完整性、系統(tǒng)性。

新時(shí)期班主任對班級管理的創(chuàng)新路徑遠(yuǎn)不止文中提到的四種，班主任也可以利用信息化的交流工具和管理工具，及時(shí)了解最新班級管理理念等，通過更多的管理實(shí)踐和總結(jié)，為探索更新、更全的班級管理路徑提供更多可能。

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