摘要：讀寫結(jié)合是將閱讀與寫作訓(xùn)練融合實(shí)施，能夠讓學(xué)生在接受知識(shí)的過程中鍛煉思維和表達(dá)等方面的能力，逐步掌握對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用技能。近年來，中國小學(xué)教育更為提倡對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，扎實(shí)推進(jìn)讀寫結(jié)合的課堂構(gòu)建形式，有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。為充分發(fā)揮出讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在語文教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值，便需側(cè)重研究能夠產(chǎn)生最優(yōu)效果的讀寫結(jié)合形式，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的素質(zhì)教育效果。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;策略

一、 引言

在小學(xué)語文教學(xué)課堂，讀寫結(jié)合是重要的教學(xué)方式，教師通過運(yùn)用讀寫結(jié)合模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，文章分析讀寫結(jié)合的意義與實(shí)踐教學(xué)措施，希望能為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義

中、高年級(jí)的小學(xué)生在情緒方面的穩(wěn)定性較差，如果長期無法良好控制情緒，便會(huì)對(duì)其身心健康產(chǎn)生直接的影響。因此教師在規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便需側(cè)重從閱讀的角度著手，在引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上提高寫作技能，同時(shí)還可形成良好的情緒調(diào)節(jié)能力，不斷優(yōu)化語文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

讓學(xué)生高效開展閱讀活動(dòng)是輔助學(xué)生增加基礎(chǔ)知識(shí)的積累量，讓學(xué)生在了解文字意義的同時(shí)拓展學(xué)科視野，持續(xù)提高學(xué)習(xí)的熱情。因此教師在組織實(shí)施閱讀活動(dòng)時(shí)，便可從寫作練習(xí)著手，讓學(xué)生掌握基本的寫作技巧，形成個(gè)性化的思路，圍繞寫作主題完整表達(dá)信息。只有凸顯寫作練習(xí)的重要意義，才能讓學(xué)生主動(dòng)從閱讀中總結(jié)出有價(jià)值的信息，并將其內(nèi)化為個(gè)性化的技能，以此奠定扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

學(xué)生在小學(xué)階段需重點(diǎn)積累學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，教師便需科學(xué)規(guī)劃寫作訓(xùn)練，為學(xué)生獲取知識(shí)提供渠道，研究適合的讀寫結(jié)合方式，以此來發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)模式的最大價(jià)值。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式不合理

教師可通過長時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)來積累與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)模式相對(duì)單一等情況。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)期間，需重點(diǎn)對(duì)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)置，主動(dòng)學(xué)習(xí)行業(yè)創(chuàng)新性的教學(xué)理念和方法，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的課堂，以此來吸引學(xué)生的關(guān)注。

從教學(xué)的實(shí)際效果來講，部分教師由于已經(jīng)形成固定思維，因此在規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，傾向于以固定的寫作和閱讀教學(xué)模式開展教學(xué)，并未結(jié)合具體的案例為學(xué)生進(jìn)行講解，同時(shí)對(duì)學(xué)生提供的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)也不足。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)以單向信息傳輸?shù)姆绞絹硗瓿山虒W(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致學(xué)生只能以被動(dòng)的狀態(tài)接受知識(shí)，并未真正調(diào)動(dòng)學(xué)科思維能力。也因此，學(xué)生的閱讀與寫作能力的發(fā)展受到較大的限制，難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。

（二）閱讀內(nèi)容過于復(fù)雜

小學(xué)生的思維水平還未發(fā)展成熟，加上并未形成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，因此在閱讀和寫作任務(wù)相對(duì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生便會(huì)表現(xiàn)出一定的畏難情緒。此外，小學(xué)生在理解和認(rèn)知方面也未發(fā)展成熟，極大限制閱讀能力的提高。尤其學(xué)生在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，往往缺乏準(zhǔn)確性，閱讀內(nèi)容與自身的理解能力不符，這便導(dǎo)致學(xué)生即便完成了文本的閱讀，但對(duì)其內(nèi)在的含義無法真正領(lǐng)會(huì)。然后，部分閱讀文本并不適合小學(xué)生閱讀，甚至有些閱讀內(nèi)容還會(huì)對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，更無法促進(jìn)其寫作水平的提高。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為有效鍛煉學(xué)生熟練運(yùn)用寫作技巧，優(yōu)化寫作的質(zhì)量，部分教師便會(huì)為學(xué)生布置每天寫日記的任務(wù)。但小學(xué)生的年齡特征決定其在觀察和理解方面的能力不足，對(duì)生活中的事物理解不夠深刻，因此在寫作時(shí)也無法準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。同時(shí)，寫日記的任務(wù)也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的心理壓力，讓學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)生的能力提高反而不利。然后，部分學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，便會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)等渠道抄襲他人的作品，這也無法達(dá)到鍛煉寫作能力的目的，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣產(chǎn)生不良的影響。

四、 小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的措施

（一）通過閱讀，積累寫作素材，提高寫作水平

眾所周知，只有不斷拓展閱讀范圍，才能為寫作積累更多的素材，提高寫作內(nèi)容的豐富性。因此教師需鼓勵(lì)學(xué)生盡量廣泛閱讀文本，形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷鍛煉閱讀技巧，在既定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容中的重要信息，同時(shí)總結(jié)寫作的結(jié)構(gòu)、用詞等方面的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的寫作提供思路和素材等方面的指導(dǎo)。學(xué)生可通過閱讀學(xué)會(huì)從不同的層面來分析問題，不斷提高理解、分析和總結(jié)等方面的能力，以此作為優(yōu)化寫作質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)生在形成一定水平的能力后，便可在寫作時(shí)主動(dòng)運(yùn)用閱讀期間積累的素材和經(jīng)驗(yàn)，改善以往寫作形式單一、素材單調(diào)等問題，全面提高文章的豐富性。

為了讓學(xué)生形成良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣，教師可選擇固定的時(shí)間為學(xué)生提供閱讀渠道，在班級(jí)內(nèi)形成濃郁的閱讀氛圍，這樣便可讓學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍下自主獲取學(xué)科知識(shí)。小學(xué)生在具備一定的漢字儲(chǔ)備和閱讀技巧后，會(huì)形成個(gè)性化的閱讀偏好，在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，也傾向于選擇自己喜愛的內(nèi)容，如小說、散文等經(jīng)典作品。

若想讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃郁的興趣，教師便需使用高效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可為學(xué)生播放改編的電影等視頻，讓學(xué)生通過觀賞電影來產(chǎn)生閱讀書籍的興趣。如教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看《哈利·波特》。在學(xué)生的興趣得到滿足后，教師便可向?qū)W生推薦原著書籍，并將書中的經(jīng)典片段給學(xué)生講解。這便充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生可在閱讀的過程中主動(dòng)積累素材，學(xué)習(xí)不同的寫作技巧，并將其應(yīng)用到自己的寫作中，形成具有個(gè)性化和豐富性的文章。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，強(qiáng)化仿寫訓(xùn)練，提高寫作能力

當(dāng)前，智能手機(jī)、平板等終端的應(yīng)用頻率較高，小學(xué)生也普遍使用上述電子產(chǎn)品來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)課外讀物的形式、風(fēng)格日益豐富，這便導(dǎo)致部分學(xué)生更傾向于閱讀課外讀物，而對(duì)課內(nèi)的教材內(nèi)容缺乏興趣。中國的小學(xué)語文教材屬于部編教材，選取的文章均具有典型性，題材相對(duì)豐富，語言也較為生動(dòng)，更能夠迎合中、高年級(jí)小學(xué)生的心理需求。教師需引導(dǎo)學(xué)生精讀教材中的文章，依據(jù)教材深化講解知識(shí)信息，讓學(xué)生掌握規(guī)范的寫作、修辭等方法，并通過討論解決難題。針對(duì)學(xué)生普遍存疑的部分，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索答案，如果學(xué)生無法自主解決，則可在教師的啟發(fā)下理解問題。學(xué)生在熟練掌握學(xué)科知識(shí)后，便可嘗試仿寫或續(xù)寫教材的文章，進(jìn)行創(chuàng)新化的寫作，充分發(fā)揮想象等方面的能力來創(chuàng)作文章，實(shí)現(xiàn)寫作技能的提高。

如在完成《落花生》課文的閱讀后，為了讓學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵和作者的思想，教師便可讓學(xué)生嘗試仿寫文章，以此加深對(duì)文章的理解深度。同時(shí)還可圍繞花生的成長情況、果實(shí)等特征與其他植物，如蘋果、桃子等進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在自主觀察后，便可結(jié)合自身的理解寫出個(gè)性化的文章。通過寫作練習(xí)，學(xué)生能夠更為深刻地理解文章的主旨，認(rèn)識(shí)到務(wù)實(shí)的人生道理，實(shí)現(xiàn)寫作能力和思想意識(shí)的雙重提高。

（三）讀寫結(jié)合，提高綜合能力

小學(xué)生初步嘗試寫作，教師可選擇小部分內(nèi)容組織學(xué)生練習(xí)寫作。在學(xué)生高質(zhì)量完成小段落的寫作后，再行嘗試整篇文章的寫作練習(xí)。教師可通過開展閱讀訓(xùn)練來推動(dòng)寫作能力的提升，同時(shí)利用寫作練習(xí)來反向促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高，將讀寫訓(xùn)練結(jié)合實(shí)施，鼓勵(lì)所有學(xué)生均能夠自信地表達(dá)觀點(diǎn)，形成個(gè)性化的思維和觀點(diǎn)。在開展寫作訓(xùn)練的初期，教師需以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為目的，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到寫作練習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的寫作效果。如在學(xué)習(xí)《火燒云》后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)文章中的優(yōu)美句子，并說出原因。部分學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的喜好擇取不同的句子，并闡述出句子的優(yōu)美之處。通過總結(jié)，學(xué)生便可掌握提高語言表達(dá)能力的技巧。同時(shí)教師還可帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來提高語言表述的真實(shí)性與準(zhǔn)確性，并鼓勵(lì)學(xué)生自主造句。這樣學(xué)生在寫作相關(guān)的文章時(shí)，便會(huì)主動(dòng)運(yùn)用文章中或自己造的句子，不斷提高寫作的質(zhì)量。

教師需在開展讀寫訓(xùn)練的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生不同能力的鍛煉與培養(yǎng)。如教師可為學(xué)生提高分析和觀察能力提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主觀察生活中的事物，并自主分析其特征，運(yùn)用文字進(jìn)行表述。這樣學(xué)生便可逐步提高對(duì)生活的觀察能力，主動(dòng)將上述能力運(yùn)用到寫作中，從而不斷優(yōu)化寫作的效果，同時(shí)也會(huì)更加熱愛生活，以積極的態(tài)度來看待身邊的事物，形成正確的價(jià)值觀念，以此作為參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。

（四）互相批改，教授寫作方法，培養(yǎng)寫作能力

若想不斷提升寫作的質(zhì)量，便需反復(fù)推敲文字，提高文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性。高質(zhì)量的文章并不是一次性便可完成的，需要反復(fù)研究使用文字的準(zhǔn)確性，通過反復(fù)的誦讀和研究來確認(rèn)文字是否恰當(dāng)。小學(xué)生無法高質(zhì)量地完成自主修改工作，因此教師可鼓勵(lì)學(xué)生相互批改作文，通過學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，客觀發(fā)現(xiàn)不足來形成自我反思，掌握他人使用詞句的方法，不斷優(yōu)化自身的寫作效果。除了學(xué)生互批作文外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的寫作方法，在學(xué)生參與讀寫訓(xùn)練期間，需讓其掌握正確的寫作思路，并將閱讀文本中的素材合理應(yīng)用到寫作中，同時(shí)還需避免出現(xiàn)錯(cuò)別字、語法等基礎(chǔ)錯(cuò)誤。尤其需提示學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作的主題與要求，緊緊圍繞主題開展寫作，這樣才不會(huì)出現(xiàn)跑題的情況，這也是寫作訓(xùn)練的基本要求。

為了讓學(xué)生能夠通過相互批改作文獲得收獲，教師便需指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的批改方法，讓學(xué)生能夠科學(xué)評(píng)價(jià)他人的文章，并從中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)科教師可將需要批改的文章展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生先閱讀文章，在掌握大致的內(nèi)容后，便可讓學(xué)生先找出文章中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，或者語法方面的問題，并對(duì)句子、段落之間的銜接性、邏輯性等進(jìn)行分析。此后分析文章布局的合理性及句子的藝術(shù)性，主題是否偏離等。如果發(fā)現(xiàn)文章存在上述問題，便可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改，通過采取適合的修改技巧來提高文章的質(zhì)量。讓學(xué)生掌握修改文章的技能，目的并不在于批改本身，而是讓學(xué)生通過修改他人的文章來學(xué)習(xí)寫作的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在相互交流和批改的過程中掌握寫作的技巧，不斷提高寫作能力。教師需為學(xué)生提供足夠的信心，讓學(xué)生自主體驗(yàn)寫作和修改文章的樂趣。學(xué)生會(huì)通過分析他人的文章來反思自身存在的問題，這樣便可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的寫作弊端，從而明確后續(xù)改進(jìn)的方向，主動(dòng)調(diào)動(dòng)自身的觀察、表達(dá)和想象等多方面的能力來完成寫作任務(wù)，不斷提高文章表達(dá)的藝術(shù)性，以及思想的深刻性。

五、 結(jié)語

讀寫結(jié)合方法可作為小學(xué)語文教學(xué)的有效方法，該種方法能夠充分凸顯出閱讀和寫作之間的相互促進(jìn)和補(bǔ)充的關(guān)系。不但能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解深度，同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文章構(gòu)思能力，提高寫作的邏輯性，順利實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的同步提高。小學(xué)生在思維能力方面還未達(dá)到成熟的水平，因此教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)期間，便需先激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生參與課堂活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生能夠在內(nèi)部動(dòng)力的促進(jìn)下全身心地投入學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不斷提高閱讀與寫作能力，形成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合訓(xùn)練的良好效果。

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作者簡(jiǎn)介：

戴云玉，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州昆山市花橋集善小學(xué)。