摘要：隨著中國(guó)社會(huì)在不斷地進(jìn)步與發(fā)展，教育觀點(diǎn)也在隨之變化而完善。在目前的教育環(huán)境中，知識(shí)學(xué)習(xí)占據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的一部分，而學(xué)生的素養(yǎng)教育成為學(xué)生發(fā)展的最主要部分。老師在進(jìn)行對(duì)低年級(jí)學(xué)生教育時(shí)，應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維能力，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。讀思達(dá)是綜合目前教學(xué)發(fā)展的教學(xué)觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閱讀、思索，以及表達(dá)而建議的教學(xué)觀點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展。文章對(duì)基于讀思達(dá)理念下小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：讀思達(dá)理念;小組合作;學(xué)習(xí)

一、 引言

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比較幾年以前，在新課程的改革與推動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師充實(shí)自我，以及信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的利用等，使目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)氛圍都獲得了巨大的改變。但是，部分的小學(xué)數(shù)學(xué)老師依然保持以成績(jī)高低來(lái)評(píng)判學(xué)生的這種傳統(tǒng)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)發(fā)展認(rèn)知不夠。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)利用余文森教授所提倡的讀思達(dá)教學(xué)方法，即首先經(jīng)過(guò)閱讀、思索以及表達(dá)，將這三種融合在一起的教學(xué)方法，幫助學(xué)生可以學(xué)會(huì)自主閱讀、自主思索研究，以及最后準(zhǔn)確地表達(dá)日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得成績(jī)高低以外更有意義的整體素養(yǎng)的發(fā)展，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為真正的主人。

二、 讀思達(dá)教學(xué)方法所產(chǎn)生的意義

余文森教授所提倡的讀思達(dá)教學(xué)方法，就是利用閱讀、思索、表述這三個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)老師達(dá)成平時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，不但可以轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，還可以在不同程度上提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的學(xué)習(xí)效果。處于低年級(jí)的學(xué)生，思維能力還沒(méi)有被完全開(kāi)發(fā)，由于缺少對(duì)知識(shí)的掌握，以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，于是部分學(xué)生還無(wú)法具備獨(dú)自思考探索的能力。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究中，每位學(xué)生都應(yīng)該具有一定的本領(lǐng)，才可以在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程里，更容易對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索研究。于是，在課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新不同于以往的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

（一）閱讀是培育每位學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本功，只有提升了學(xué)生的閱讀能力，才可以利用高效的閱讀來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）無(wú)論是哪門(mén)學(xué)科，都離不開(kāi)學(xué)生的思索。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都是比較籠統(tǒng)的，需要學(xué)生發(fā)散思維，把這些抽象籠統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砟軌蚶斫獾闹R(shí)，并且經(jīng)過(guò)思考去學(xué)習(xí)不同的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（三）表述是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中最不可或缺的。數(shù)學(xué)老師培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的表達(dá)方式，學(xué)生可以勇敢地提出自己的意見(jiàn)，同學(xué)之間、學(xué)生與老師之間都可以進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生解決不同難度的相關(guān)問(wèn)題，增加學(xué)生的思維能力，推動(dòng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極主動(dòng)地探索問(wèn)題。

三、 讀思達(dá)教學(xué)方法的內(nèi)涵

中國(guó)正處在從老師教育時(shí)期轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)期，從重點(diǎn)培養(yǎng)知識(shí)時(shí)期轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)老師也應(yīng)從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅是體現(xiàn)在成績(jī)好壞上，而且是表現(xiàn)在學(xué)生整體素養(yǎng)的養(yǎng)成上。為此，余文森教授通過(guò)嚴(yán)格的考察、解析提出了新穎的教學(xué)觀點(diǎn)。

這種教學(xué)觀點(diǎn)的建議的起源是有機(jī)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部加工過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)完整的認(rèn)知經(jīng)過(guò)，里面包含了對(duì)認(rèn)知的輸入、加工，以及輸出這三個(gè)步驟。所以，學(xué)習(xí)應(yīng)該也包含了閱讀、思索、表述這三個(gè)方面，這樣組合起來(lái)，才能是比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這三個(gè)方面相互交融，共同促進(jìn)，通過(guò)閱讀引起思索，根據(jù)思考分析來(lái)帶動(dòng)表述，表述也可以推動(dòng)更深層次的思考。

這種新穎的教學(xué)觀點(diǎn)是一種比較通用的教學(xué)方式，不用考慮專(zhuān)業(yè)的不同和年級(jí)高低的不同，同樣也適合于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。表現(xiàn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)的講解=學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的閱讀+學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思索+學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)在解題時(shí)的表述。幫助學(xué)生在最開(kāi)始通過(guò)一點(diǎn)一滴的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，最終形成一套整體而又全面的小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)，幫助每個(gè)學(xué)生具有獨(dú)立思考解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本領(lǐng)，強(qiáng)化并完善每個(gè)學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)思維能力。

四、 讀思達(dá)理念下小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用讀思達(dá)的教學(xué)方法，其意義是非常重要的。低年級(jí)學(xué)生在最初接受小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)，仿佛是一張白紙，對(duì)任何關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都有足夠的好奇心。如果在課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)老師依然利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)直接傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)才步入課堂的學(xué)生就輕易養(yǎng)成了這種單一的學(xué)習(xí)方法，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)之后的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的自主能動(dòng)性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該及時(shí)改變自己的教學(xué)觀點(diǎn)，盡早地引進(jìn)這種新穎的教學(xué)理念，把學(xué)生變成課堂中的主體，重視培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的提高，最終完成在課程改革下，加大培養(yǎng)學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展上的需求。

（一）設(shè)置帶有趣味性的情景，增加研究欲望

以往的教學(xué)方法通常是以小學(xué)數(shù)學(xué)老師為主體，學(xué)生通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解去進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易造成學(xué)生失去對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)阻礙了學(xué)生對(duì)某些比較抽象籠統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用讀思達(dá)的教學(xué)方法，首先不僅能滿足日常學(xué)習(xí)的要求，提高學(xué)生的閱讀能力，而且可以在不同程度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;其次閱讀可以輔導(dǎo)學(xué)生熟悉更多有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)中比較重要的觀點(diǎn)、定理等，變成自己所能熟悉掌握的知識(shí)后;最終，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，通過(guò)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)每位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，隨即可以對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，去挑戰(zhàn)不同難度的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。比如當(dāng)學(xué)習(xí)到人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《倍的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)于“倍”有個(gè)更為清楚的認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以設(shè)置有趣的游戲，游戲名字叫“3和3的倍數(shù)”，每個(gè)人從1開(kāi)始，依次說(shuō)一個(gè)數(shù)字，遇到數(shù)字中含有3或者3的倍數(shù)，就拍一下手，如果誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，就會(huì)被淘汰。將所有人分為若干個(gè)組，小組同時(shí)進(jìn)行，最后贏得人再組成一組，直到一位學(xué)生贏得最后的勝利。小學(xué)數(shù)學(xué)老師再給贏的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)小禮品，在這種愉快的氛圍中具體開(kāi)展對(duì)倍的認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)探究。通過(guò)這種以游戲?yàn)橹黝}的學(xué)習(xí)方式，不但可以活躍枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，還可以提升學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣，引導(dǎo)每位學(xué)生積極主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)理解更多的相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到字斟句酌

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目颇浚W(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，要輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，盡量做到咬文嚼字，遇到關(guān)鍵字時(shí)可以做出標(biāo)注。也就是說(shuō)學(xué)生在閱讀題目時(shí)，要做好相應(yīng)的筆記。比如當(dāng)學(xué)習(xí)到人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《除數(shù)是一位數(shù)的除法》中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要幫助學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，逐漸掌握用一位數(shù)除以兩位數(shù)、除整百的方法。如“李叔叔家里有600箱番茄需要運(yùn)到商店里，他運(yùn)了3次就運(yùn)完了，請(qǐng)問(wèn)李叔叔平均每次運(yùn)了多少箱？”小學(xué)數(shù)學(xué)老師先引導(dǎo)學(xué)生把“平均”作為重點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，因?yàn)槿绻麤](méi)有這個(gè)“平均”條件下，第一次可以運(yùn)300箱，第二次可以運(yùn)200箱，第三次可以運(yùn)100箱。再讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，最后每組選出一個(gè)代表說(shuō)出你們的結(jié)果，以及是如何得出的。通過(guò)咬文嚼字的習(xí)慣養(yǎng)成，不僅有助于學(xué)生可以正確地解讀出題目中的問(wèn)題，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)待事情的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）通過(guò)學(xué)生之間共同合作，完成思維的相互碰撞

讀思達(dá)的教學(xué)方法，對(duì)思維能力的發(fā)展非常重要，不但是對(duì)之前數(shù)學(xué)題目的閱讀以及分析的主要過(guò)程，也和學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)表達(dá)上存在著一定的關(guān)聯(lián)。很明顯，思維發(fā)散能力越強(qiáng)，學(xué)生越可以自主構(gòu)造小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如當(dāng)學(xué)習(xí)到人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《有余數(shù)的除法》中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組分7個(gè)蘋(píng)果，3個(gè)盤(pán)子。先讓每組學(xué)生拿6個(gè)蘋(píng)果，平均分到3個(gè)盤(pán)子中，最終每個(gè)盤(pán)子有幾個(gè)，學(xué)生異口同聲回答2個(gè)。這時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)老師再問(wèn)，那如果是7個(gè)蘋(píng)果呢，該怎么分，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用除法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論。當(dāng)許多同學(xué)發(fā)覺(jué)怎么弄都還有一個(gè)蘋(píng)果時(shí)，就陷入對(duì)知識(shí)認(rèn)知的瓶頸期，這時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，以及強(qiáng)烈的求知欲。這時(shí)候，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)余數(shù)除法的意義理解得更加透徹，小學(xué)數(shù)學(xué)老師通過(guò)共同合作的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地發(fā)散思維，并共同討論交流，幫助學(xué)生完成高效率的學(xué)習(xí)。

（四）利用小組共同學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)

近年來(lái)，以小組為單位共同討論的學(xué)習(xí)方法漸漸頻繁地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中。這種學(xué)習(xí)方法將不同程度的學(xué)生安排在同一個(gè)小組里，在小組互幫互助中，提升自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表述能力是非常重要的，學(xué)生不但要在平常的生活中熟練掌握表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)中也要擁有良好的表達(dá)能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)一問(wèn)一答的方式來(lái)幫助學(xué)生提高表達(dá)水平。不僅如此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師還可以利用小組共同合作的方式來(lái)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以提出自己的疑問(wèn)，在與同學(xué)之間的互相交流分析中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，掌握更多小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師還可以布置對(duì)新內(nèi)容提前預(yù)習(xí)的任務(wù)，在提前預(yù)習(xí)的時(shí)候找出自己所存在的疑問(wèn)，以及對(duì)哪塊知識(shí)點(diǎn)不明白。在小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)課本內(nèi)容講解時(shí)，及時(shí)提出自己的疑慮，以及當(dāng)講解到自己不明白的地方，更加認(rèn)真地聽(tīng)講，最終解決了在小學(xué)數(shù)學(xué)中遇到的問(wèn)題。不僅可以提高學(xué)生的表述水平，還可以擴(kuò)展學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)積累，以及同學(xué)之間的溝通與交流，可以在很大程度上提升彼此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

五、 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法是基礎(chǔ)所在，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該更為深刻地理解讀思達(dá)教學(xué)方式所蘊(yùn)含的意義，通過(guò)閱讀引起思索，利用思索幫忙與表述，然后表述再推動(dòng)思索，將三種方式完美地融合在一起。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要不間斷地重復(fù)使用讀思達(dá)的相關(guān)教學(xué)方法，利用小學(xué)數(shù)學(xué)課本中不同的內(nèi)容，理解并尊重每位學(xué)生之間水平的不同，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的不同，制造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將課堂交還給學(xué)生，讓每位學(xué)生處于課堂中的主體地位，增加學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的效率，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，推動(dòng)每位學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

謝智孟，福建省莆田市，莆田市城廂區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

文章系福建省教育科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題“讀思達(dá)”背景下小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究（課題編號(hào)：Fjjgzx20-172）研究成果。