摘要：心理問題不同于生理問題，作為旁人很難直接斷定哪些人心理健康，哪些人心理不健康。當(dāng)前主流觀點已對心理健康和不健康兩種狀態(tài)做出較明確界定，這對人們區(qū)分“人群”有很重要的幫助。心理問題之所以受到大家重視，是因為它會直接和間接影響我們的生活、健康、學(xué)習(xí)和工作，并且也會對他們的生活造成困擾。農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題日益嚴(yán)重，如何借助多方面力量給予患有心理問題的小學(xué)生足夠幫助，以及做到及時預(yù)防，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);心理健康;心理問題;解決對策

一、 小學(xué)生心理健康與不健康的界定

（一）心理健康界定

心理學(xué)認(rèn)為，心理是腦的機(jī)制，腦結(jié)構(gòu)與腦神經(jīng)是基礎(chǔ)心理學(xué)課程中一項重要內(nèi)容。因此，在對小學(xué)心理健康進(jìn)行界定時，首先，要關(guān)注對象群體的腦發(fā)育水平是否正常，認(rèn)知能力是否有障礙。穩(wěn)定的情緒也是需要重點關(guān)注的內(nèi)容，盡管會受到挫敗和傷心，但此類情緒不會存在很長時間，更加不會影響正常生活與人際交往。其次，是否能夠給予自己合理定位，是否能夠與他人和諧相處，人格是否足夠穩(wěn)定和協(xié)調(diào)，是否對生活充滿希望和熱愛等，也會被視作衡量學(xué)生心理健康程度的重要指標(biāo)。

（二）心理不健康界定

心理不健康與心理問題，以及心理疾病存在本質(zhì)不同，加之小學(xué)生尚未發(fā)育成熟，無論是生理還是心理，都有很大可塑造空間，即便在某個時間段內(nèi)表現(xiàn)出一些心理問題，或行為上的，或情緒上的，也不能盲目認(rèn)定其心理不健康，而是要花更多時間進(jìn)行觀察和試探。一般認(rèn)為，長期出現(xiàn)以下幾種特征，即可認(rèn)為學(xué)生心理不健康：好動不安，焦慮多疑，害怕和失眠，故意攻擊他人，不好的人際關(guān)系。

二、 心理學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）需求層次理論

馬斯洛所提出的心理層次理論不止針對成年人，也包括處于不同學(xué)齡段的學(xué)生?；诓煌挲g目標(biāo)群體，以及綜合各種客觀影響因素，在研究需求是否被滿足這一問題時，通常會側(cè)重不同的方面。比如在研究農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題時，不可以將其與城市小學(xué)生進(jìn)行對比，因為他們的生活背景、出身均不相同。由此，在對應(yīng)層級分析心理問題時，首先要讀層級內(nèi)容表現(xiàn)程度進(jìn)行重新劃定，比如生理需求，需要按照農(nóng)村生活標(biāo)準(zhǔn)來劃定，將“吃飽”定位需求被滿足標(biāo)準(zhǔn)，而不是營養(yǎng)攝入是否均衡、豐富。同樣，安全需求則需將目標(biāo)鎖定在學(xué)生生命安全、道德保障等方面，而非資源安全。

（二）心理社會發(fā)展理論

心理社會發(fā)展理論最早由埃里克森所提出，它將個體不同年齡段對應(yīng)了不同時期，并認(rèn)為，個體的每個時期都會有一個最主要的情緒或心理特征，同時也會產(chǎn)生不同社會性心理矛盾和問題。比如，0～1.5歲為嬰兒時期，主要社會性心理矛盾是“信任VS懷疑”;1.5～3歲為幼兒期，羞愧感是這個時期個體的主要心理特征，主要解決的問題便是如何戰(zhàn)勝羞愧感;3～6歲是學(xué)前期，愧疚感是這個時期的主要心理特征，需要解決的社會性心理矛盾是“主動性VS愧疚感”。小學(xué)生的年齡一般在6～12歲，這個時期會被作為一個整體進(jìn)行研究，稱為學(xué)齡期。學(xué)齡期兒童最主要的心理特征是勤奮感和自卑感，顯然，二者也是相互矛盾和沖突的，因此得到勤奮感和抵制自卑感便是這個時期主要解決的問題。

三、 心理健康問題危害

（一）學(xué)生自身層面

農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況一旦出現(xiàn)問題，首先受影響的便是他們自己，最直接表現(xiàn)就是難以融入社會。若問題得不到有效解決，或者未給予足夠重視，心理問題將會逐步轉(zhuǎn)變成心理疾病，不僅無法使自己感到快樂，甚至失去對美好生活的向往，也會威脅和危害他們的身心健康。心理學(xué)研究指出，長期陷入消極情緒不能自拔，將嚴(yán)重阻礙智力發(fā)育，這對尚未發(fā)育成熟的小學(xué)生來說，無疑會毀掉他們的前途。

（二）家庭層面

孩子本是家庭的核心，父母的一切活動都是圍繞孩子來進(jìn)行的，準(zhǔn)確地說，是圍繞孩子的健康成長來進(jìn)行的，他們是父母希望的寄托者。農(nóng)民深知生活不易，以及面朝黃土背朝天的艱辛，他們自然不希望自己的孩子繼續(xù)這樣的生活，因此會竭盡所能地給予孩子最好的生活條件和學(xué)習(xí)條件。對農(nóng)村小學(xué)生來說，若因心理問題導(dǎo)致自己無法像其他孩子一樣健康成長，他們的父母定會無比傷心，破壞原本和諧的家庭。

（三）社會層面

農(nóng)村小學(xué)生心理問題一旦形成，且未能給予及時治療，有極大可能會危害到社會安寧。近年來，中國農(nóng)村兒童犯罪案例數(shù)不斷增長，這在一定程度上影響了國家總體國民素質(zhì)。當(dāng)然，他們并不同于成人罪犯，犯罪動機(jī)基本是為了解決溫飽問題，而非滿足自己無休止的欲望。結(jié)合馬斯洛的人類需求層次理論，個體只有滿足了最低級需求后，才會向高一級需求努力。若想使農(nóng)村小學(xué)生得到更好發(fā)展，甚至比肩大城市小學(xué)生，就必須解決好溫飽問題，否則他們只能通過非正規(guī)途徑來滿足自己的生理需求。

四、 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題成因分析

（一）學(xué)生自身方面

第一，同齡人不良示范。對農(nóng)村小學(xué)生來說，很多由心理問題引發(fā)的不良行為雖然受他們主觀意識控制，但若要求他們來承擔(dān)后果未免牽強(qiáng)，因為他們并沒有能力解決該時期下的社會性心理特征沖突問題。而另一方面，他們的某些舉動卻會對同伴、身邊的同齡人，以及同學(xué)造成不良影響，無形中，自己便成為“不良行為之源”。

第二，法律意識淡薄。部分高年級小學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的叛逆心理，在這種狀態(tài)下，他們極易沾染不良惡習(xí)。由于未曾了解法律常識，在校時也未接受過相關(guān)內(nèi)容教育，因此經(jīng)常發(fā)生打架斗毆事件。

（二）學(xué)校方面

第一，教育定位不準(zhǔn)。當(dāng)前部分農(nóng)村小學(xué)并未將育人列為第一教育目標(biāo)，而是過分強(qiáng)調(diào)知識傳授和提升考試成績，從而忽視了對學(xué)生情感、情緒等方面的管理，以及對他們?nèi)烁竦乃茉臁?/p>

第二，缺乏心理輔導(dǎo)專業(yè)人員。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理問題較嚴(yán)重，但部分學(xué)校并未針對這一問題增設(shè)專業(yè)輔導(dǎo)項目，更未聘請專業(yè)心理輔導(dǎo)人員對學(xué)生進(jìn)行及時疏導(dǎo)和治療，加之過分關(guān)注學(xué)習(xí)教育和成績管理，致使學(xué)生心理問題沒有得到重視。

（三）家庭方面

第一，對孩子關(guān)心不夠。農(nóng)村家庭生活條件不如城市家庭生活條件，家長每日忙于農(nóng)活或外出打工，沒有時間照看和管教孩子，對他們的需求更加一無所知。孩子很多訴求未能得到父母回應(yīng)，導(dǎo)致很多問題和情緒被悶在心里，一旦超出自身承受能力范圍，心理問題便會產(chǎn)生。

第二，家庭教育能力缺失。農(nóng)村家長文化水平普遍不高，無法給予孩子更多幫助。而另一方面，對專注于農(nóng)活的家長們來說，他們只能要求孩子與自己一起務(wù)農(nóng)，這樣才會有更多的交流時間。但這樣的交流氛圍并不利于訴說和傾聽情感，因此對解決問題毫無幫助。

（四）社會方面

第一，相關(guān)政策不完善。農(nóng)村小學(xué)生心理問題產(chǎn)生原因來自多方面，客觀因素占主要方面，特別是來自社會方面的不平等對待，比如戴著有色眼鏡看人。因此，政府有責(zé)任出臺一些政策幫助那些有心理問題的學(xué)生。

第二，資源分配不均衡。經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡是導(dǎo)致資源分配不均衡的主要原因，比如學(xué)校師資力量對比懸殊，這很容易使學(xué)生感到自己遭受不公平待遇，同時在救助能力有限的情況下，學(xué)生心理問題很難得到有效解決。

五、 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題解決對策

（一）增強(qiáng)學(xué)校責(zé)任感

第一，建立心理問題測查檔案。這是一種有效避免學(xué)生心理問題發(fā)生的好辦法，無論學(xué)生心理問題是如何形成的，定期對他們進(jìn)行測查，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，降低風(fēng)險。具體實施時，學(xué)校里的每一位學(xué)生都應(yīng)有一份自己的心理健康檔案，或每個季度測查一次，或每個學(xué)期測查一次。而對已經(jīng)患有心理問題的學(xué)生來說，相關(guān)輔導(dǎo)人員應(yīng)該多建立一份治療檔案，找到心理健康成因的同時，探尋多樣化解決辦法。

第二，加強(qiáng)心理教育指導(dǎo)教師專業(yè)培訓(xùn)。顯然，聘請專業(yè)心理輔導(dǎo)人員是十分必要的，這也是學(xué)校責(zé)任感的重要體現(xiàn)。無論辦學(xué)條件如何，都應(yīng)建立心理咨詢師，組建心理督導(dǎo)小組，其任務(wù)是關(guān)注所有學(xué)生學(xué)習(xí)及生活情況，以及制訂解決心理問題的方案。而另一方面，為了不斷提升心理指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校應(yīng)定期組織培訓(xùn)，或資助他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而提升他們的專業(yè)能力和治療心理問題的能力。

（二）提升家庭教育意識

對學(xué)生父母來說，若要他們做到養(yǎng)家、育兒兩不誤，顯然有些強(qiáng)人所難。但以下兩點基本要求必須要做到，這也是避免孩子心理問題產(chǎn)生的有效方式。首先是營造和睦的家庭生活氛圍，比如不吵架、不打架、與孩子溝通時和顏悅色、有耐心等;然后是多了解心理方面的知識，比如焦慮是如何產(chǎn)生的，如何解決它，抑郁是如何產(chǎn)生的，如何解決它，孩子患有心理問題會有哪些表現(xiàn)，如何應(yīng)對等。

（三）動員“社會”力量

第一，加強(qiáng)社區(qū)鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)情建設(shè)。正所謂：遠(yuǎn)親不如近鄰。對那些長期外出打工，或者忙于農(nóng)活無時間看管和教育孩子的家長來說，他們可以尋求鄰居或好友幫助，請他們幫忙照顧和教育自己的孩子，這樣便不會使孩子沾染上惡習(xí)慣;同時，孩子內(nèi)心的需求和訴求能夠及時得到釋放，并且更為重要的是，他們能夠得到積極回應(yīng)。而對村委會及其他村機(jī)構(gòu)來說，他們最需要做的就是提倡、宣傳、鼓勵和支持這種做法，營造一種互幫互助的教育氛圍和生活氛圍。

第二，要求企業(yè)和社會性組織參與其中。要求當(dāng)期企業(yè)和具有影響力的社會性組織給予農(nóng)村小學(xué)生，特別是患有心理問題和疾病的小學(xué)生足夠關(guān)注。盡其所能地提供物資，比如建立村心理輔導(dǎo)站，或者提供資金支持，要求學(xué)校增設(shè)心理輔導(dǎo)項目。

六、 結(jié)語

對任何一個受教育群體，心理問題都是教育者需要認(rèn)真關(guān)注的問題。農(nóng)村小學(xué)生心理問題逐漸增加，與他們所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境有直接關(guān)系，但并不是好的生活環(huán)境就不會產(chǎn)生心理問題，關(guān)于這一點，馬斯洛在闡述人類需求層次理論時已經(jīng)給出具體解釋。心理問題成因有很多，程度也很復(fù)雜，文章更多基于現(xiàn)象表面來進(jìn)行闡述，希望所提出觀點能夠得到認(rèn)同，對策能夠帶給大家?guī)椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]李改云.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的重要性及策略研究[J].天天愛科學(xué)：教育前沿，2021（6）：95-96.

作者簡介：

魏鈺源，甘肅省白銀市，白銀市平川區(qū)寶積鎮(zhèn)教育管理中心周家地小學(xué)。

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)心理健康問題研究，課題類型：白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題批號：BY[2019]G214號。