方明和

內(nèi)容摘要：文言文是初中語文中很重要的一部分。本文主要對初中文言文課內(nèi)外銜接教學(xué)進行研究，探討如何將課內(nèi)外文言文中的一詞多義、句式、語法等知識點進行相互的遷移，以提升學(xué)生們的文言文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：文言文 課內(nèi)外 銜接

課內(nèi)文言文的知識點很多學(xué)生都能夠掌握，但如何才能將課內(nèi)知識點向課外遷移是很重要的問題。因此，采取雙向知識遷移的方式，采取對比教學(xué)模式，更能夠提升教學(xué)水平。

一.初中文言文課內(nèi)外文言文題型對比

在對比大量中考語文文言文題型后可以發(fā)現(xiàn)，文言文考察的形式多以課內(nèi)外對比閱讀的方式出現(xiàn)，且多有一個特點，即兩個文言文的內(nèi)容在某一方面必有關(guān)聯(lián)，且內(nèi)容多以敘事故事為主，篇幅簡短且淺顯易懂，課外文章中也多包涵課內(nèi)知識點，能夠讓學(xué)生根據(jù)前后文掌握故事內(nèi)容，判斷出正確答案。

在題型設(shè)置方面，以重點字詞解釋、典型句子翻譯、文章整體理解以及文章主旨考察幾個方面為主。而在重點字詞解釋上，多以文言文實詞為主，虛詞主要考察之、而、乃、其等幾個字。在對文章理解上，多以選擇題型出現(xiàn)，選擇出符合文意的一項?？疾煳恼轮髦紕t主要通過對重點句段的理解，概括出人物性格、道理、啟示等[1]。

從考點來看，課外文言文的內(nèi)容雖來自課外，但考察的知識點大多來自課內(nèi)，只要進行知識的遷移便能夠得到正確答案。只要學(xué)生在課內(nèi)高效學(xué)習(xí)，掌握文言文基礎(chǔ)知識，便能夠輕松把握題型。

二.初中文言文課內(nèi)外銜接教學(xué)

（一）重視課內(nèi)文言文翻譯技巧

文言文教學(xué)中很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味、無趣之感，單一的教學(xué)方式往往讓課堂死氣沉沉，沒有生機。尤其在對文言文進行翻譯時，只注重對文言文的字詞、文章內(nèi)容進行解析，嚴重降低文言文學(xué)習(xí)效率，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在語文教學(xué)中，文言文翻譯要遵循“信、達、雅”的基本原則，由于古人常常省略主語，在翻譯時要根據(jù)句子意思自行將語句進行調(diào)換，并加上其所省略的主語或其他成分，讓句子變得優(yōu)美且句意通順。在實踐中，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與到課堂中來，筆者將學(xué)生分成若干小組，進行比賽。

例如：在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一課時，首先要求學(xué)生們進行字詞解釋與文章翻譯，再提出相關(guān)問題，如“曹劌是一個怎樣的人？”“曹劌是如何與肉食者談判的？”“曹劌與肉食者之間的區(qū)別是哪些？”等等。問題要由淺入深，由易到難。在進行句子翻譯時，筆者將書下注釋沒有的翻譯寫在了黑板上，讓學(xué)生們自行根據(jù)書下注釋和板書翻譯。根據(jù)現(xiàn)代漢語與古代漢語的對比，找出哪些句子運用了“倒裝句”“省略句”，省略句省略的成份是哪些，找出文章中哪些詞語是一詞多義、古今異義、通假字，并逐項列出，寫在筆記本上。

當(dāng)對課內(nèi)基礎(chǔ)知識積累部分完成學(xué)習(xí)后，再利用現(xiàn)代閱讀的思維，對文章人物形象、性格特點、主旨、文章大概內(nèi)容等部分進行分析。引導(dǎo)學(xué)生在回答問題時，根據(jù)原文內(nèi)容進行回答，從原文找答案。

當(dāng)一系列教學(xué)計劃完成后，學(xué)生們基本能夠掌握文言文基礎(chǔ)知識，作為積累，為課外文言文的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)[2]。

（二）課外文言文的學(xué)習(xí)

在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)文言文的難度從初一到初三逐漸遞增。初一文言文字詞翻譯與現(xiàn)代漢語相類似，倒裝句、省略句較少，且通假字也較少。因此，翻譯起來并不困難。而且文章內(nèi)容淺顯易懂，與課內(nèi)文言文有著明顯的聯(lián)系。例如：筆者在練習(xí)冊中遇見《誡子書》和《原谷諫父》同時出現(xiàn)，從《誡子書》中可以了解到這是父親對孩子的教誨，父與子之間發(fā)生的事情。而從《原谷諫父》中的祖、父、育兒等詞匯也可以發(fā)現(xiàn)這是一篇關(guān)于父子之間的小故事。從整篇文言文來看，其中“諫”與現(xiàn)代漢語相同，通過組詞“勸諫”可以得出其大意，運用組詞的方法還可以得到“厭憎”“歸”“兇具”“捐”“育兒生女”“隨”“慚”“悔”等詞的意思。而其中“年十有五”則在《論語》中“吾十有五而志于學(xué)”一句中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“有”的用法。對于“于”表示在;“汝”表示你;“豈有”表示怎么可以;“何以”表示為什么等詞匯，在平時的課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)中只要稍加留意，作為積累，便都能夠掌握。也就是說，初一的課外文言文大部分知識在課內(nèi)都有所涉及，而沒有學(xué)到的知識也能夠通過組詞或與現(xiàn)代漢語相聯(lián)系，而得到正確內(nèi)容。

而初二文言文學(xué)習(xí)中，課外文言文的翻譯存在一定難度。在《答謝中書書》和《記承天寺夜游》兩篇文言文的學(xué)習(xí)后，筆者給出《雪竇游志》節(jié)選讓學(xué)生們進行知識的遷移。在節(jié)選中，如“水益澀，曳舟不得進”“寺負紫芝山”中的“益”“負”“曳”等實詞，都屬于一詞多義，屬于詞語的引申義。如“益”本意表示好處，增加，在該文中可以知道是水增加了，所以翻譯成“更加”。而“曳”，通過舟可以知道，這是一個動詞，表示拽、拉，且該詞在初中文言文150個實詞中可見。而負，相對較難，根據(jù)寺和紫芝山可以知道，這是在說寺廟和山的位置關(guān)系，根據(jù)負的字音，可以聯(lián)想到背負，因為翻譯成為“背靠著”。

不難發(fā)現(xiàn)，年級越高，課外文言文所考察的實詞難度也就越深，不再考察其本意，而將重點放置在實詞的引申義上。但即便如此，初中所考察的實詞范圍也在150個文言文實詞中可以查找到，因此在學(xué)習(xí)課內(nèi)文章時，要進行對比閱讀，了解該詞匯是否有其他含義，有幾個含義，并一一列舉出句子。通過長時間的積累，增加自己實詞含義量，以更好地應(yīng)對課外文言文的學(xué)習(xí)。

（三）課外文言文的選擇

課內(nèi)外文言文教學(xué)的銜接，既要重視課內(nèi)文言文基礎(chǔ)知識的積累，更要增加課外文言文閱讀量，篩選出適合學(xué)生的文言文書錄。

1.根據(jù)文章內(nèi)容進行選擇

文言文中的最核心的部分是“文學(xué)常識”，根據(jù)課內(nèi)文言文篇目可以發(fā)現(xiàn)，要從其文章和文學(xué)兩個層面進行篩選。從作品的形式角度來看，可以將初中文言文劃分為“故事、人、道理”三個方面。人，即其人和其事，如《詠雪》、《陳太丘與友期》。道理，即文章所言之志和所言之論，如《曹劌論戰(zhàn)》《誡子書》等。其中，七年級多以敘述為主，八年級以敘述和議論兼顧，九年級以敘議結(jié)合為主。

對此，對于七年級可以推薦《列子》《博物志》《世說新語》《聊齋志異》等相關(guān)篇目。七年級的書目多以事情為主，因此可以將書目類型劃分為神怪故事、智慧故事、成語故事等幾個類型。綜合考慮到文言文形式和其功能，要體現(xiàn)出閱讀的完整性，以及與統(tǒng)編教材同步。

對于八九年級的書目，重點在文化傳承和對道理的反思方面，并將文化傳承分為人與社會、人與自然、生命意義、道德價值等幾個方面，重視對文化的分類。對此，可以選擇《貞觀政要》《說苑》《水經(jīng)注校正》等相關(guān)篇目。重點體現(xiàn)出儒家哲學(xué)思想、政史了解、道德倫理、體察人情、地理著作等方面。這些經(jīng)典書目都凸顯了中華文化的內(nèi)涵，貫徹落實新課標基本要求，體會中華民族的偉大精神，重視中華傳統(tǒng)文化的傳承。

2.根據(jù)學(xué)情進行篩選

學(xué)情是教學(xué)的基本核心，要根據(jù)學(xué)生實際情況對課外文言文的內(nèi)容進行篩選。要考慮到學(xué)生知識構(gòu)成，能力基礎(chǔ)以及選文標準，有針對性的進行推薦與選擇。要尊重學(xué)生當(dāng)前的認知水平，依據(jù)其各個年級段的學(xué)生目標能力，由低到高再到創(chuàng)新的漸進式進行篩選。要考慮到學(xué)生年段的特點，采取“兩頭少，中間多”的原則，重視對學(xué)生基礎(chǔ)的引領(lǐng)，思維過程的培養(yǎng)，以及綜合能力的訓(xùn)練。分階段推進中華傳統(tǒng)文化的深入，貫徹從簡單到困難，循序漸進，與課內(nèi)知識銜接的基本理念[3]。

（四）實踐運用分析

1.課內(nèi)文言文教學(xué)實例分析

課內(nèi)文言文重點在于文言、文章、文化、文學(xué)。在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上挖掘資源，關(guān)注文本的核心價值。例如在進行《詠雪》的教學(xué)中，篇幅雖然短小，但意味深長，在文言實詞的學(xué)習(xí)中，重點在于“兒女”“俄而”“驟”等詞匯。其中，“兒女”屬于文言文中的古今異義，今義指兒子和女兒，古代泛指小輩，包括侄兒侄女。因此，文中的“兄女”“兄子”自然能夠翻譯明白。再對“俄而”進行重點講解，在文中指“不久，一會兒”。借助該詞匯，可以拓展出古代表示時間的詞語，如“少頃”“須臾”“頃刻”等等，擴大學(xué)生對課外文言文詞語的理解。

2.課外文言文教學(xué)實例分析

新課教學(xué)完成后，要基于教材基礎(chǔ)上進行發(fā)散式思維拓展，從多個角度輻射延伸，從知識點的相關(guān)性、相似性以及差異性幾個方面入手。

例如：在教學(xué)中從作者其他作品、作品中相關(guān)人物、相關(guān)事件、藝術(shù)手法等方面進行延伸。在《詠雪》這一課中，可以從《世說新語》角度拓展延伸學(xué)習(xí)《小時了了，大未必佳》《謝太傅盤桓東山》《周公誡子》等幾篇書目進行講解。以上書目分別從書中人物“謝安”“謝無奕”角度;從家庭教育角度;從言語角度方面入手進行拓展。

而在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一課后，從“勸學(xué)”的角度出發(fā)，可以拓展學(xué)習(xí)《勸學(xué)》《師曠勸學(xué)》《為學(xué)》等文章進行閱讀。每學(xué)習(xí)一篇課內(nèi)文言文，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與之相類似的文章，以提升學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)其文言文閱讀語感，及句式翻譯。

綜上所述，初中文言文的學(xué)習(xí)要將課內(nèi)和課外兩者融合在一起，進行對比與拓展教學(xué)。以課內(nèi)文言文為基礎(chǔ)，從其多個角度出發(fā)進行輻射，構(gòu)建文言文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生從文本相關(guān)的角度來涉及更好的文章，拓寬閱讀量的同時增加文言文基礎(chǔ)知識積累，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)其較為優(yōu)良的文言文閱讀語感和文言文翻譯能力，便于知識遷移，實現(xiàn)課外課內(nèi)文言文的相互補充，相輔相成。

參考文獻

[1]李青，李志昂.借助語文教材進行德育滲透——以統(tǒng)編版初中文言文單元教學(xué)為例[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學(xué)研究），2021（04）：10-13.

[2]蔡尤臻，魏緊跟.食古而化 培根鑄魂——初中語文文言文類課文教學(xué)探析[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2021，41（04）：21-25.

[3]徐曉璐.假舟絕江海，沿波溯其源——基于語文核心素養(yǎng)的初中文言文字義教學(xué)策略研究[J].課外語文，2021（21）：101-102.

本文系江漢油田教育實業(yè)集團課題“初中文言文課內(nèi)外銜接教學(xué)研究”的階段性成果之一。

（作者單位：湖北省潛江市江漢油田油建學(xué)校）