苗玥婷

內(nèi)容摘要：群文閱讀作為提升學(xué)生閱讀水平的重要教學(xué)方式之一，要求學(xué)生能夠?qū)χ黝}相同或者近似的數(shù)篇文章加以閱讀，通過(guò)這一閱讀訓(xùn)練方式，將使學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程當(dāng)中提升思維水平，并且讓自身的閱讀能力得到鍛煉，最終確保學(xué)生的文化底蘊(yùn)得以夯實(shí)。有鑒于此，高中語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到群文閱讀的意義，善于優(yōu)化群文閱讀，利用群文閱讀方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀水平的持續(xù)提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 群文閱讀 課外資源 閱讀形式

根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生可以熟稔的實(shí)現(xiàn)對(duì)不同類型文本的閱讀，并洞悉不同類型文本的閱讀模式，這樣將讓學(xué)生的閱讀效率得到強(qiáng)化。而群文閱讀，恰恰是能夠?qū)崿F(xiàn)此目的的最關(guān)鍵的閱讀教學(xué)方式。為此，本文將從高中語(yǔ)文群文閱讀的應(yīng)用意義著手，對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)施策略進(jìn)行探究。

一.高中語(yǔ)文群文閱讀應(yīng)用的意義分析

通過(guò)系統(tǒng)的閱讀活動(dòng)，將使學(xué)生的知識(shí)體系得到建構(gòu)、見(jiàn)識(shí)得到增長(zhǎng)，不過(guò)從現(xiàn)今一個(gè)時(shí)期高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況來(lái)看，一些暴露出的問(wèn)題亟需解決，如教師習(xí)慣于代替學(xué)生分析文本的意義，剝奪了學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)和樂(lè)趣，如若這種情況未能得到轉(zhuǎn)變，則必然會(huì)削減學(xué)生的閱讀興致，也無(wú)助于讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)好閱讀的良好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取群文閱讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣將會(huì)使學(xué)生獲得同以往不一樣的閱讀體驗(yàn)。群文閱讀的應(yīng)用具有很多方面的意義，本文僅從三個(gè)層面進(jìn)行分析。

1、群文閱讀能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野

相對(duì)于單篇閱讀，群文閱讀是一組文章，因此在閱讀量方面要大大高于單篇閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅僅限于一篇文章，能看到3-5篇文章，這些文章有的是同一作者不同時(shí)期的文章，有的是同一時(shí)期不同作者的文章，也有的是來(lái)自不同時(shí)代、不同作者的主題相同的文章，也有的是來(lái)自同一時(shí)代、同一主題的不同作者的文章……在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，無(wú)論是橫向還是縱向，都得到了拓寬。

2、讓學(xué)生的文本閱讀效率得到顯著提高

從提升閱讀課教學(xué)質(zhì)量的層面來(lái)看，采取群文閱讀活動(dòng)具有下述優(yōu)勢(shì)：（1）可以確保學(xué)生在有限的閱讀課堂當(dāng)中閱讀到更多的文本。借助群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生的文本閱讀量將得到擴(kuò)容，由此前閱讀單篇文章轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x多篇文章。（2）在群文閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師為學(xué)生選取和安排的文本具有內(nèi)在聯(lián)系性，這種聯(lián)系性或者表現(xiàn)為體裁近似、或者表現(xiàn)為主題相近，或是表現(xiàn)為出自同一作者之手。在閱讀這些文本的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)讓學(xué)生的閱讀難度隨之降低。久而久之，則將讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)乃至語(yǔ)文核心素養(yǎng)都獲得提升。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣

堅(jiān)持閱讀能夠豐富自身的見(jiàn)識(shí)、充盈自身的精神世界，讓自身的心靈獲得美的熏陶，尤其是群文閱讀，更是能夠使學(xué)生堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。在很多的高中學(xué)校，教師依托群文閱讀活動(dòng)的組織，積極踐行閱讀教學(xué)改革，使學(xué)生能夠參與群文閱讀活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，此種習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生將受益終身。

二.高中語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)施策略

教師應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，依托組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，改變學(xué)生所存在的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備量不足的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)整合課外資源進(jìn)行群文閱讀、安排學(xué)生自主閱讀并交流閱讀心得、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、在群文閱讀中發(fā)展學(xué)生思維能力、豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)生興趣這幾個(gè)策略來(lái)提高群文閱讀的效率。

1、整合課外資源進(jìn)行群文閱讀

為了真正可以提升群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搜集和準(zhǔn)備盡可能多的文本閱讀素材，這樣將大大開(kāi)拓學(xué)生的眼界。同時(shí)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)之前應(yīng)當(dāng)把握好一個(gè)要點(diǎn)，即，群文閱讀所遴選的文本應(yīng)當(dāng)具備內(nèi)在的規(guī)律性，而且應(yīng)當(dāng)同教學(xué)內(nèi)容緊密貼合，如此方才可以使學(xué)生通過(guò)參與群文閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，或者在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)對(duì)某一作者創(chuàng)作風(fēng)格的洞見(jiàn)和把握。

比如，《祝?！肥囚斞感≌f(shuō)集《彷徨》中的一篇。在教學(xué)《祝?！返臅r(shí)候，為了使學(xué)生更好地了解魯迅先生的寫作風(fēng)格和寫作主題，教師可以選取同樣來(lái)自《彷徨》的其他文章，如《孤獨(dú)者》《長(zhǎng)明燈》《示眾》等，這幾篇文章未選入教材，雖然所表達(dá)的具體主題并不相同，但是都表達(dá)了魯迅在這一時(shí)期在革命征途上探索的心情，在寫作風(fēng)格方面是有一定相似之處的。因此，教師可以作為課外的資源進(jìn)行拓展，要求學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在閱讀過(guò)程中思考魯迅寫作的特點(diǎn)，以及形成這種寫作風(fēng)格的具體原因。尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)魯迅對(duì)封建社會(huì)的抨擊以及對(duì)對(duì)生活在封建勢(shì)力重壓下的農(nóng)民及知識(shí)分子“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的關(guān)懷。通過(guò)課外的閱讀和拓展，學(xué)生的文學(xué)知識(shí)與文學(xué)素養(yǎng)都能夠得到提升。

2、安排學(xué)生自主閱讀并交流閱讀心得、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人，因此，在組織學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)之后，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，交流各自的閱讀心得，并分享彼此的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不一樣，對(duì)文本的分析能力以及閱讀切入視角也各不相同，故而通過(guò)這一教學(xué)形式，能夠使學(xué)生從其他同學(xué)分享的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解當(dāng)中獲得啟發(fā)，從而做到為我所用，讓自己的閱讀活動(dòng)更具成效。因此，為了促使學(xué)生在群文閱讀中取得更多的收獲，教師可以安排學(xué)生自主閱讀，交流閱讀心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，提出閱讀建議等。

比如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生閱讀《水滸傳》中的一些篇目，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《武松大鬧飛云浦》《花和尚倒拔垂楊柳》等章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，了解《水滸傳》對(duì)于人物的刻畫，然后進(jìn)行組內(nèi)討論、交流，在討論和交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)于這些英雄人物的認(rèn)識(shí)，也能夠產(chǎn)生更多的閱讀興趣。

3、在群文閱讀中發(fā)展學(xué)生思維能力

按照語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。有鑒于此，在組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)把握好下述幾個(gè)要點(diǎn)：第一，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程當(dāng)中從多個(gè)角度來(lái)思考和分析文章的思想內(nèi)涵和創(chuàng)作主旨，這樣將會(huì)使學(xué)生改變單向思維的習(xí)慣。第二，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象。群文閱讀是強(qiáng)調(diào)事物之間的聯(lián)系，因此，學(xué)生可以通過(guò)合理的想象，有效地促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，從而拓展學(xué)生的閱讀思路，豐富學(xué)生在閱讀中體會(huì)的思想感情，在一定程度上有利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

4、豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生最習(xí)以為常的就是教師組織的課堂內(nèi)的閱讀，一般是學(xué)生閱讀——教師提問(wèn)——學(xué)生回答的模式。這是非常枯燥的、沉悶的。在群文閱讀過(guò)程中，需要閱讀的篇目變多，因此閱讀形式更是需要加以創(chuàng)新和改革，才能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。為此，教師可以通過(guò)以下幾種形式來(lái)開(kāi)展群文閱讀。

第一，由學(xué)生投票選擇群文閱讀的主題和文章。為了選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使他們能夠積極地投入到群文閱讀中，教師可以組織投票選舉活動(dòng)，選取出學(xué)生最感興趣的話題，并且按照話題進(jìn)行閱讀篇目的組合。

第二，實(shí)施無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論。為了使學(xué)生最大程度地自由交流和討論，教師可以組織無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論。在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀、探討、交流、辯論。在這一過(guò)程中，沒(méi)有教師的干涉，沒(méi)有組長(zhǎng)的安排，學(xué)生可以盡情地碰撞、交鋒，對(duì)于閱讀內(nèi)容也會(huì)更加深入。

第三，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)舉辦閱讀比賽、語(yǔ)文知識(shí)比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊寫，做到讀寫結(jié)合，在閱讀的同時(shí)提高自身的寫作能力。例如，教師可以將“愛(ài)國(guó)”作為閱讀主題，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行閱讀，在閱讀之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的閱讀所得，從而幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀信心。

第四，教師在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，還可以進(jìn)行讀寫結(jié)合，以讀寫結(jié)合的形式，通過(guò)群文閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。比如，可以要求學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中總結(jié)幾篇文章的共同特點(diǎn)，基于此特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。

本文對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀應(yīng)用的意義以及高中語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)施策略進(jìn)行了分析。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)借助群文閱讀的方式，給予學(xué)生更多的自由，使學(xué)生生成認(rèn)知沖突，進(jìn)而能夠在此基礎(chǔ)之上展開(kāi)研究和辯論，促成學(xué)生發(fā)散性思維的提高，使學(xué)生獲得文本閱讀的自主權(quán)限，讓其能夠真正習(xí)慣閱讀、愛(ài)上閱讀。

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（作者單位：江西省會(huì)昌縣第三中學(xué)）