宋春輝

內(nèi)容摘要：在語文教學(xué)過程中，文言文是一大構(gòu)成部分，文言文閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。尤其是在教材改革與高考改革之后，文言文的地位更是不容小覷。然而，由于文言文閱讀對學(xué)生的邏輯思維能力和文化素養(yǎng)有很高的要求，且文言文與學(xué)生生活的時代相距甚遠(yuǎn)，所以很多學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中感覺困難重重。為此，改革初中語文文言文教學(xué)勢在必行。

關(guān)鍵詞：初中語文 文言文閱讀 閱讀方法 閱讀興趣

文言文是我國傳統(tǒng)文化的傳承載體，也是傳統(tǒng)文化的一把鑰匙。通過文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地了解古代的歷史與文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精髓。但是，由于文言文與現(xiàn)代文差異較大，需要經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能更好地掌握。而當(dāng)下初中語文文言文閱讀教學(xué)中又存在著一些問題，影響了文言文閱讀教學(xué)的效率。為此，本文將從初中語文文言文閱讀教學(xué)中存在的問題入手，對初中語文文言文閱讀教學(xué)的改革策略進(jìn)行論述。

一.初中語文文言文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)下，初中語文文言文閱讀教學(xué)中存在著一定的問題，比如教學(xué)方法陳舊、單一、欠缺科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、缺乏文言文閱讀興趣等，影響了教學(xué)效率。下面筆者將進(jìn)行簡要論述。

1、教學(xué)方法陳舊、單一

在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)過程中，教師主要采取的教學(xué)方法是范讀——翻譯——重點(diǎn)詞匯總結(jié)歸納——主題思想歸納。這樣的教學(xué)方法是陳舊的、機(jī)械的、單一的，無法很好地促使學(xué)生主動、積極的思考，而且會因為教學(xué)方法的陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相脫離，無法真正促使學(xué)生參與到文言文閱讀教學(xué)中去，因此，文言文閱讀教學(xué)效率得不到有效的提升。

2、欠缺科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

文言文的閱讀與現(xiàn)代文的閱讀有一定的共性，但是也存在著很大的區(qū)別。很多學(xué)生在文言文閱讀過程中，欠缺有效的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。比如，有的學(xué)生認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于背誦和翻譯，因此在學(xué)習(xí)過程中會花費(fèi)大量的時間和力氣去背誦文言文、一句一句地翻譯文言文。但是在背誦完課文、翻譯完句子之后，學(xué)生卻很容易忘記，也很少對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，更不會結(jié)合歷史背景去思考文言文的風(fēng)格與主題。

3、缺乏文言文閱讀興趣

在文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的意義理解不足，所以在學(xué)習(xí)當(dāng)中會感到困難，這樣學(xué)生就比較容易失去學(xué)習(xí)的興趣，或者很多的學(xué)生本身就對文言文不感興趣。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是處于被動的，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很難做到主動地去思考，主動地去感受，在主觀上缺乏學(xué)習(xí)的動力，所以導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)的效果不佳。

二.初中語文文言文閱讀教學(xué)的改革策略

基于以上問題，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該多途徑創(chuàng)新文言文閱讀教學(xué)的方法，向?qū)W生講解學(xué)生正確的文言文學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)對文言文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，多途徑激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣等。下面筆者將分別展開論述。

1、多途徑創(chuàng)新文言文閱讀教學(xué)的方法

（1）撰寫“導(dǎo)學(xué)案”，供學(xué)生自學(xué)使用，幫助學(xué)生實現(xiàn)自讀能力的強(qiáng)化與提高

從新編中學(xué)語文教材的內(nèi)容來看，涵蓋了諸多文言文篇章，文學(xué)體裁的樣式也較多，由此意味著學(xué)生需要掌握的字詞知識量的擴(kuò)容，在這種情況之下，如若學(xué)生未能掌握正確的文言文學(xué)習(xí)方法，則將會此而在接觸和學(xué)習(xí)文言文的過程當(dāng)中遭遇各種各樣的困難，久而久之，學(xué)生將對文言文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和抗拒心理。部分語文教師往往擔(dān)憂學(xué)生無法理解文言文內(nèi)容而采取灌輸教學(xué)模式，這種越俎代庖的做法實則根本無法提升文言文教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的效果。

考慮到前述問題的存在，教師應(yīng)當(dāng)在每次文言文課前撰寫導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中明確文言文篇章的學(xué)習(xí)要求，諸如重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識、關(guān)鍵字詞句等，借助導(dǎo)學(xué)案的布置，將會讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動變得更具成效，更具針對性，由此將施行對學(xué)生文言文自學(xué)能力的全面養(yǎng)成。

（2）依托歷史背景組織文言文教學(xué)

考慮到文言文素材同特定歷史背景存在著不可割裂的關(guān)系，同時，文言文素材通常蘊(yùn)含了較多哲理內(nèi)容，有鑒于此，教師為了幫助學(xué)生習(xí)對文言文內(nèi)容更為精準(zhǔn)的理解，便應(yīng)當(dāng)依托歷史背景組織文言文教學(xué)活動，如此一來，將會使學(xué)生通過對文言文背景知識的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會到所學(xué)習(xí)的文言文素材產(chǎn)生的歷史背景，進(jìn)而可以從更為宏大的歷史角度實現(xiàn)對文言文素材思想內(nèi)涵的理解，而不再如以往那般僅僅從文言文素材本身著手，這樣的學(xué)習(xí)體驗必然是更為深刻的。

2、向?qū)W生講解學(xué)生正確的文言文學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)對文言文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

正所謂“授人魚不如授人以漁”，教師如若堅持在文言文教學(xué)當(dāng)中手把手的為學(xué)生講解相關(guān)知識點(diǎn)，并不能切實讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，最為有效的方式，是教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解正確的文言文學(xué)習(xí)技法，由此方才可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對文言文知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。具體的學(xué)習(xí)技法包括：通過誦讀的方式鍛煉自身的文言文語感，善于利用辭典實現(xiàn)對文言文當(dāng)中字詞句的領(lǐng)會等等，通過這些方式，將會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識時不再如同以往那般完全依賴教師，而是能夠獨(dú)立進(jìn)行自學(xué)提高。

（1）依托實施系統(tǒng)的文言文誦讀策略，讓學(xué)生的語感得到增強(qiáng)

從教學(xué)方法的有效性角度來看，誦讀是實現(xiàn)文言文高效教學(xué)的關(guān)鍵方式之一。教師依托實施重視文言文誦讀策略，將讓學(xué)生的文言文語感得到增強(qiáng)和進(jìn)步，進(jìn)而達(dá)成增進(jìn)文言文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。對于習(xí)慣了白話文的學(xué)生而言，文言文知識對其而言存在較大的理解以及領(lǐng)會難度，這就需要教師按照“書讀百遍，其義自見”這一古訓(xùn)，組織學(xué)生對文言文進(jìn)行反復(fù)誦讀，使學(xué)生在對文言文多次誦讀的過程當(dāng)中，品味出文言文的韻味，領(lǐng)會其思想內(nèi)涵，由此實現(xiàn)語感的增強(qiáng)。在文言文素材當(dāng)中有著諸多通假字，這些通假字對學(xué)生來說往往難以把握讀音和領(lǐng)會意義，而借助組織誦讀的方式，將會使學(xué)生在持續(xù)誦讀的過程當(dāng)中，洞悉通假字的含義，掌握正確的讀音。在堅持對文言文進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，將讓學(xué)生能夠把握好朗讀的節(jié)奏，從而讀出文言文應(yīng)有的韻味，最終使學(xué)生的文言文理解能力得到提高。以范仲淹的名篇《岳陽樓記》為例，這是一篇融合了敘事、寫景、抒情的優(yōu)美篇章，通過教師組織學(xué)生對這篇文言文作品進(jìn)行多次誦讀，將讓學(xué)生從中感受到洞庭湖的壯美、體會到范仲淹寬廣的胸懷以及偉大的抱負(fù)?？梢哉f，對作品主題的洞見，不應(yīng)當(dāng)是由教師在教學(xué)當(dāng)中向?qū)W生硬性加以灌輸?shù)?，而是?yīng)當(dāng)學(xué)生通過反復(fù)誦讀自主生產(chǎn)的知識產(chǎn)物。

（2）文言字詞積累法

文言文中有很多與現(xiàn)代文不同用法的字詞和語法，比如古今異義、通假字、虛詞等等，令學(xué)生倍感困惑。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生傳授一定的文言字詞積累方法，比如，可以為學(xué)生總結(jié)文言文當(dāng)中的語法現(xiàn)象，并就此展開語言應(yīng)用規(guī)律的講解，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)文言文語言知識體系的建構(gòu)，同時，為了提升學(xué)生的文言文知識學(xué)習(xí)體驗，教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課當(dāng)中利用幾分鐘時間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文言文語言交流情境，使學(xué)生獲得應(yīng)用文言文的契機(jī)。

3、多途徑激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的直接動力。為此，教師一定要通過多方面的努力，來提升學(xué)生的文言文閱讀興趣。具體來說，可以通過以下途徑：

第一，利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師可以利用多媒體，以優(yōu)美的音樂、動感的視頻、精美的圖畫吸引學(xué)生。比如，在教學(xué)《岳陽樓記》時，我充分利用多媒體，為學(xué)生展示一幅幅迷人的自然風(fēng)光圖，并配以優(yōu)美的音樂，給圖畫配上精當(dāng)?shù)慕庹f，通過視覺和聽覺的巧妙配合，把學(xué)生領(lǐng)入了如詩如畫的風(fēng)景中。課堂在多媒體的輔助下，變得趣味盎然，生動直觀。學(xué)生的熱情高漲，學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。這樣，學(xué)生對文言文不再望而生畏，而是興趣橫生。

第二，在教學(xué)中，根據(jù)文言文的需要，在課內(nèi)穿插一些小活動，如課本劇表演、分角色朗讀、文言小故事比賽、微型辯論賽、文言文討論會、典故大比拼等等，這些豐富有趣的活動能夠大大激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們將精力投入到課堂中去。

在本文中，筆者對文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行了探討。文言文的學(xué)習(xí)是長期的過程，需要付出很多的心血，也需要與時俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思路。希望本文的論述能夠為語文教師以及學(xué)生的文言文閱讀教學(xué)提供一定的思路，能夠一點(diǎn)一滴地學(xué)好文言文，從而傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

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（作者單位：江西省定南實驗學(xué)校）