李梅

摘要：初中英語(yǔ)十分重視基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)學(xué)生日后發(fā)展可起到積極作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)在因素，而合作學(xué)習(xí)則能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的進(jìn)步，兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合應(yīng)用是提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);自主與合作學(xué)習(xí)方式;結(jié)合應(yīng)用;教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

初中英語(yǔ)教材注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，但具有容量大、課時(shí)有限的特點(diǎn)，以往“滿(mǎn)堂灌”“三個(gè)一”（一支粉筆、一本書(shū)、一張嘴）的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的課堂主體地位，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，難以完成教學(xué)任務(wù)，因此對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化十分必要。要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展，就必須引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境當(dāng)中，若能根據(jù)教育心理學(xué)原理設(shè)計(jì)出自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生，就能有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，獲得良好的教學(xué)效果。文章從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和結(jié)合原則出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中自主與合作學(xué)習(xí)方式的結(jié)合應(yīng)用進(jìn)行探討，希望為相關(guān)教學(xué)工作提供借鑒。

一、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和結(jié)合原則

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與“他主性學(xué)習(xí)”“機(jī)械性學(xué)習(xí)”“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”相對(duì)的學(xué)習(xí)模式，實(shí)質(zhì)上就是無(wú)人監(jiān)控性的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求和自身的學(xué)習(xí)能力，積極主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式和努力程度的過(guò)程，在這期間需對(duì)“為什么學(xué)習(xí)？”“如何學(xué)習(xí)？”“學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？”等問(wèn)題作出自覺(jué)意識(shí)和反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自我關(guān)注，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功。要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中尤為重要。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)即“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”“分享學(xué)習(xí)”和“小組學(xué)習(xí)”，是指通過(guò)學(xué)生之間的分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。這種學(xué)習(xí)方式給予學(xué)自主合作的機(jī)會(huì)和環(huán)境，其目的在于促進(jìn)學(xué)生人際交往和溝通能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)中個(gè)人責(zé)任和合作動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)體合作意識(shí)。

（三）兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合原則

1. 將學(xué)習(xí)作為核心內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何形成自主學(xué)習(xí)能力，并強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，取代傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生互動(dòng)方式為核心的教學(xué)體系。實(shí)際課堂中，任何測(cè)驗(yàn)和考試的目的均應(yīng)基于提高學(xué)生的應(yīng)用運(yùn)用能力。此外，教師需了解學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的差異和特征制訂不同的教學(xué)方案和團(tuán)隊(duì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合。

2. 講授作為輔助教學(xué)功能

要促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的融合，需將課堂講授作為輔助教學(xué)功能，突破被動(dòng)教學(xué)方式的桎梏，教師需在學(xué)生不完全掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生接收新的知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還需及時(shí)點(diǎn)撥和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思路。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

（一）課堂氛圍枯燥，學(xué)生難以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)

以往的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師會(huì)進(jìn)行全程指導(dǎo)，對(duì)所有學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行安排，學(xué)生與學(xué)生之間只存在競(jìng)爭(zhēng)比拼，沒(méi)有合作交流，英語(yǔ)課堂往往會(huì)冷場(chǎng)，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)以生搬硬套的態(tài)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)。若生搬硬套地采取自主與合作學(xué)習(xí)模式，很多學(xué)生由于自主性不足，突然從被教師安排好的學(xué)生方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鲗W(xué)習(xí)，會(huì)一時(shí)間找不到正確的切入點(diǎn)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)進(jìn)入休眠期。

（二）小組合作學(xué)習(xí)僅停留在表面

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)前沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，匆匆忙忙進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，很多學(xué)生在教師發(fā)出學(xué)習(xí)任務(wù)后沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考就盲目進(jìn)行討論，小組內(nèi)分歧嚴(yán)重，無(wú)法得出明確結(jié)論和統(tǒng)一觀點(diǎn)。此外，學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)打消合作積極性，有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)顯得力不從心，而英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生又受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響不善于合作交流，難以形成真正意義上的小組合作關(guān)系。

（三）教師引導(dǎo)存在誤區(qū)

部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)和小組互動(dòng)僅僅是為了營(yíng)造課堂氛圍和教學(xué)情境，在互動(dòng)過(guò)程中缺乏新意，甚至認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會(huì)在課堂上浪費(fèi)很多討論時(shí)間，對(duì)解決真正的問(wèn)題并無(wú)多大作用。有的教師雖然知道合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意義，但在實(shí)際引導(dǎo)過(guò)程中缺乏章法，存在生搬硬套、“舊瓶裝新酒”等問(wèn)題，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)方法。此外，在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)部分教師拿捏不準(zhǔn)時(shí)間，有的教師較為吝嗇課堂時(shí)間，不愿意將過(guò)多的時(shí)間留給學(xué)生討論，而有的教師則安排大量的課題時(shí)間給學(xué)生互動(dòng)討論，但又不能真正解決所討論的問(wèn)題，這兩種方式最終都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低的同樣結(jié)果，無(wú)法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的合作和社會(huì)責(zé)任感，提高他們的學(xué)術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力。然而，初中學(xué)生由于缺乏獨(dú)立思考能力，相對(duì)較差的思考能力需要老師的指導(dǎo)，但是在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主體并在老師的啟發(fā)下積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)任務(wù)的內(nèi)容。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)并獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)材料。對(duì)于學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的能力和相互合作的意識(shí)，并為自己和團(tuán)隊(duì)樹(shù)立責(zé)任感。

（五）師生溝通過(guò)程。英語(yǔ)是一門(mén)主要的語(yǔ)言課程，其中最重要的是著眼于師生之間的情感交流。因此，情感交流可以用來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模型的發(fā)展，并且可以使用以下方法：首先，它可以用于為教師創(chuàng)造和諧和愉快的課堂教學(xué)氛圍。為了實(shí)現(xiàn)師生之間的相互交流，有必要積極回應(yīng)和支持教師。其次，我們需要建立師生之間的和諧關(guān)系，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，并不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上，自主與合作學(xué)習(xí)結(jié)合的方式不失為學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的有效途徑，為了培養(yǎng)學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)的能力，教師需在教學(xué)中循循善誘，不吝贊美，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在分組、課件、教學(xué)情況方面多花心思，設(shè)計(jì)貼合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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