華巍

摘要：新課改背景下，各級教師要善于挖掘?qū)W科優(yōu)勢，借助有效的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其具有靈活的思維、學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和解決問題，從而不斷提升其綜合素質(zhì)，推動他們?nèi)姘l(fā)展。為此本文主要探討了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)措施

小學(xué)階段是學(xué)生語言、思維發(fā)展的重要時期，通過學(xué)習(xí)語文課程可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。語文看似是文學(xué)語言類課程，但是卻應(yīng)用在生活的方方面面，從一個人的談吐、寫作、思維等方面都可以了解到其語文素養(yǎng)的高低。在語文實踐活動中有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以促進(jìn)學(xué)生參與實踐，繼而以以往知識為根基實現(xiàn)創(chuàng)新。在此過程中，學(xué)生需要探索、思考、分析、討論，經(jīng)過了系統(tǒng)的實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，整合有效資源，巧妙地設(shè)計語文教學(xué)實踐活動，創(chuàng)設(shè)實踐性語文課堂。

1 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育思維的影響，當(dāng)前不少小學(xué)語文教學(xué)還是以教師為主體，進(jìn)行單向的知識傳授，沒有考慮到學(xué)生是否感興趣，也沒有考慮到學(xué)生能力的提升，只是按部就班地進(jìn)行語文知識講解，學(xué)生被動地接受語文教師傳授的知識。學(xué)生由于沒有主動地思維過程，理解層次比較淺顯，創(chuàng)新意識和相關(guān)創(chuàng)造思維也得不到訓(xùn)練。語文教師把教學(xué)目標(biāo)放在了提高學(xué)生的成績上，忽略了對學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合運用語文知識能力的培養(yǎng)，雖然也付出了辛苦的勞動，但是教學(xué)效果并不理想。另一個比較突出的問題就是語文教學(xué)方法單一，教師多是利用語文教材和板書進(jìn)行語文知識的講解，通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的語文成績。這種枯燥的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程沒有機會進(jìn)行創(chuàng)新、聯(lián)想和創(chuàng)造，只是被動地接受、理解知識，然后做題，逐漸失去學(xué)習(xí)語文的熱情。教學(xué)方式的局限性會直接影響課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果大打折扣，綜合能力也得不到有效提升。

2 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

2.1 善于“追問”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

課堂提問是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最佳契機，因而語文教師要把握機會，在提問環(huán)節(jié)結(jié)合生成性資源來“追問”，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促使他們另辟蹊徑，從不同角度看問題或提出具有新意的解決問題的方法，進(jìn)而推動他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生以常規(guī)思維回答問題后，無論對錯，教師都不要急于評價，而是要根據(jù)學(xué)生的答案提出新的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生反思個人的思考過程，對之前的答案產(chǎn)生疑問，據(jù)此展開深入探索，在不斷推翻個人結(jié)論的過程中獲得新結(jié)論，或由新問題聯(lián)想到更深層次的內(nèi)容，對固有的認(rèn)知、標(biāo)準(zhǔn)的答案產(chǎn)生懷疑，嘗試從另外的角度進(jìn)行分析和探索，從而獲得更為完善的信息。在這一過程中，學(xué)生會主動求新、求異，其創(chuàng)新能力會得到有效提升。

2.2深挖教材，促使學(xué)生自主拓展

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容包羅萬象，且形式多樣，如果能夠深度地挖掘教材，對文章中的重點部分進(jìn)行深度地分析，靈活開展續(xù)寫，可以有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。續(xù)寫是基于原有內(nèi)容上進(jìn)行聯(lián)想、拓展，進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐，教師可以深度了解課程內(nèi)容，深挖教材，重視分析文章核心部分，指導(dǎo)學(xué)生選擇續(xù)寫角度進(jìn)行自主實踐。學(xué)生通過聯(lián)想，可以將所學(xué)應(yīng)用在實際寫作和口語訓(xùn)練中，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新思維[4]。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析和探索教材的核心主題或者重點內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，選好續(xù)寫角度，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)，靈活創(chuàng)新，通過續(xù)寫提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。文章以晏子使楚的故事為主線，體現(xiàn)了晏子愛國、機智勇敢、善于辭令、靈活善辯的外交才能與不懼大國、不畏強暴的斗爭精神。針對教材主題可以鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，對出使楚國后可能發(fā)生的事情進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生在續(xù)寫的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。又如，在教學(xué)古詩《四時田園雜興（其二十五）》時，可以讓學(xué)生根據(jù)理解為古詩配圖，加深理解的基礎(chǔ)上也激發(fā)了學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.3開展實踐活動，在實踐中引導(dǎo)創(chuàng)新

僅僅依靠課堂上的教學(xué)和學(xué)習(xí)對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課外實踐活動與課堂教學(xué)內(nèi)容有機聯(lián)系才能全方位激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。豐富的課外實踐活動不僅能讓學(xué)生加深對課堂所學(xué)知識的理解層次和印象，還能拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在親身體驗、動手實踐的過程中碰撞出新穎的想法和創(chuàng)新的思路。因此語文教師可以根據(jù)教材上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各種形式的實踐活動，讓學(xué)生都參與到實踐探索中，在實踐活動中創(chuàng)新思維，激發(fā)活力。例如，在部編版小學(xué)五年級語文《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，讓學(xué)生自己編劇本、自己排練、自己找服裝道具。在實踐過程中，學(xué)生的積極性空間高漲，對文章的熟悉和理解都達(dá)到了一個非常高的層次，而且不時有新鮮的想法和創(chuàng)意冒出來，創(chuàng)新思維很好地得到了提高。再如，在《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)、影視資料，組織學(xué)生開展社會實踐調(diào)查活動，進(jìn)行調(diào)查采訪、實地游覽，更新學(xué)生的知識和理念，讓學(xué)生記錄自己得到的信息，并寫下自己的感受和體會，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

3 結(jié)束語

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每個教師的職責(zé)，對學(xué)生的終身發(fā)展意義重大。小學(xué)語文教師要在日常教學(xué)活動中優(yōu)化思路，抓住機會引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造，也要立足實際，根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)造適合學(xué)生創(chuàng)新的平臺，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣、收獲豐富的知識，同時形成靈活、開放的思維，善于且敢于提出別具一格的想法，并學(xué)會從多角度看待問題，由此實現(xiàn)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于善發(fā).語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].成才之路，2021（11）：52-53.026B11B2-81E6-4DFF-A1D7-30FBBF6EA1C2