【摘要】傳統(tǒng)的語法教學(xué)以教師為中心，公式化地灌輸語法知識(shí)，缺乏嵌入語境的語言交際活動(dòng)，使得課堂沉悶效率低，學(xué)生只知語法形而不知其意。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，本研究以新人教版高中教科書《英語》（必修）第三冊(cè)Unit2 語法板塊教學(xué)為例，發(fā)現(xiàn)基于單元主題意義、選擇利用文本構(gòu)建情境、教學(xué)主體立體交往的語法教學(xué)能夠有效促使學(xué)生自主探究語法形式、在語言交際實(shí)踐中體驗(yàn)語法意義以及在討論對(duì)比中加深對(duì)語用的理解，從而學(xué)會(huì)恰當(dāng)準(zhǔn)確地使用語法并形成積極的人生觀和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】主題意義;語境;交往;語法教學(xué)

【作者簡介】鄧立（1984-），女，廣東省中山市濠頭中學(xué)，英語一級(jí)教師，碩士，研究方向：中小學(xué)英語教學(xué)和教師發(fā)展研究。

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“普通高中英語教學(xué)共同體的構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：2020YQJK230）的研究成果。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語法教學(xué)要突出語法的意義功能并注重學(xué)生運(yùn)用語法進(jìn)行語言實(shí)踐。然而，教師過于關(guān)注語法形式，忽略語法意義，注重講解語法知識(shí)點(diǎn)，卻未能設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言應(yīng)用活動(dòng)。這種課堂以教師為中心，公式化地灌輸學(xué)生語法知識(shí)，缺乏嵌入語境的語言交際活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)主體交往少，課堂參與率低。學(xué)生僅認(rèn)識(shí)語法形式，對(duì)語法意義理解不足，甚少在語言交際中運(yùn)用。缺乏語境的教學(xué)難以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言知識(shí)和語言交際的關(guān)系，無法有效幫助學(xué)生準(zhǔn)確得體地使用語言進(jìn)行交際。

二、為什么要建構(gòu)語境創(chuàng)設(shè)課堂立體交往

英語語法教學(xué)應(yīng)該在具有語境且強(qiáng)調(diào)意義的交際活動(dòng)中來使學(xué)生注意到語法形式。語法不是一個(gè)獨(dú)立的技能，只有在有意義的語言應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)語境化，學(xué)生才可以輕松地把語法知識(shí)和其他語言知識(shí)聯(lián)系起來。David Nunan指出，有些學(xué)生知道某項(xiàng)語法形式，能指出和糾正他人的此類語法錯(cuò)誤，但在言語交際中卻會(huì)違反語法規(guī)則，犯類似語法錯(cuò)誤。因此，他提出學(xué)生不能通過記憶語法規(guī)則來掌握語言，而需要在交際情境中使用語法來掌握語言。在語法教學(xué)中，必須語言交際先行，語言形式在后，才更有可能使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)語法形式和語言交際的關(guān)系，在語言實(shí)踐中體驗(yàn)、運(yùn)用、鞏固和內(nèi)化這些知識(shí)。

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，知識(shí)不是外部灌輸進(jìn)來的，也不是在學(xué)生內(nèi)部自發(fā)形成的，而是在主體交往中逐漸形成的。在言語交互中，學(xué)生接觸到的真實(shí)語言材料、同伴間的對(duì)話討論以及幽默滑稽短劇等都能幫助提高語言儲(chǔ)備，在真實(shí)具體的語言交互中運(yùn)用這些習(xí)得的或是偶然吸收的知識(shí)，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。高度交往互動(dòng)的課堂，學(xué)生能與教師交流，也可以與同學(xué)進(jìn)行多向溝通，彼此合作競(jìng)爭，這不但有利于充分利用學(xué)生資源，提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更有益于培養(yǎng)合作競(jìng)爭意識(shí)，提升交往能力，發(fā)展批判性思維，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，從而獲得全面發(fā)展。因此，本文筆者將以新人教版高中教科書《英語》（必修）第三冊(cè)Unit2語法板塊“運(yùn)用動(dòng)詞-ing形式作賓語補(bǔ)足語和狀語來描述人物行為”為例，探索基于單元主題意義建構(gòu)語境，開展語言交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)課堂立體交往的高中英語語法教學(xué)。

三、英語語法課堂教學(xué)實(shí)踐

1.教材內(nèi)容分析。新人教版高中教科書《英語》（必修）第三冊(cè)Unit2 “Morals and Virtues”共分為八個(gè)課時(shí)，語篇內(nèi)容的主題為 “道德與美德”;語法板塊為第四個(gè)課時(shí)。前三個(gè)課時(shí)的語篇均有為語法模塊的教學(xué)提供語境和語言素材。課時(shí)一為聽說板塊。語篇基于對(duì)話展示林巧稚年少時(shí)期的一段經(jīng)歷，探討處于道德困境中的人所面臨的選擇和結(jié)果。語篇中有兩句話運(yùn)用了動(dòng)詞-ing形式作狀語和賓語補(bǔ)足語。課時(shí)二和課時(shí)三板塊為閱讀。語篇內(nèi)容為人物傳記“Mother of Ten Thousand Babies”，描寫林巧稚曾面臨的人生抉擇，其中有6句話運(yùn)用了動(dòng)詞-ing形式作狀語和賓語補(bǔ)足語。課時(shí)四為語法板塊?！斑\(yùn)用動(dòng)詞-ing形式作賓語補(bǔ)足語和狀語來描述人物行為”，教材語篇內(nèi)容為單個(gè)描寫人物動(dòng)作的句子和白求恩的生平故事。整個(gè)單元的主題意義都是基于分享人物故事、描寫人物行為來體現(xiàn)，希望學(xué)生在林巧稚的艱難人生抉擇和白求恩的無私奉獻(xiàn)中，感受到偉人的仁善、自強(qiáng)、勤奮、執(zhí)著、高度的責(zé)任感，自我犧牲和人道主義精神，學(xué)會(huì)思考、分析生活中的人與事，塑造良好品格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分析。從2021年起，全國高考英語試題（新高考1卷）開始增加讀后續(xù)寫的寫作題型。不同于應(yīng)用文寫作，續(xù)寫短文要求內(nèi)容具體，且能詳細(xì)生動(dòng)地描述情境、情感態(tài)度和行為。動(dòng)詞-ing形式是表達(dá)人物情緒感受和行為的典型結(jié)構(gòu)，在讀后續(xù)寫中尤為重要。本課時(shí)教學(xué)為之前單元語法“動(dòng)詞-ing形式作定語和賓語的功能和意義”的延伸和繼續(xù)，旨在指導(dǎo)學(xué)生通過教材語篇內(nèi)容自主發(fā)現(xiàn)探究動(dòng)詞-ing形式作狀語和賓語補(bǔ)足語的用法及意義;通過改編讀后續(xù)寫短文構(gòu)建語境，幫助學(xué)生在合作討論交往中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用動(dòng)詞-ing形式描述人物行為，表達(dá)動(dòng)作狀態(tài)，說明動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、原因、條件、讓步、方式、結(jié)果以及伴隨狀況，為讀后續(xù)寫夯實(shí)基礎(chǔ);學(xué)生改寫教材語篇白求恩的故事中的語句，體驗(yàn)和對(duì)比句型，進(jìn)一步加深對(duì)語法結(jié)構(gòu)的理解。與此同時(shí)，幫助學(xué)生在語篇語境中反復(fù)感悟、領(lǐng)會(huì)單元主題意義，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)秀品質(zhì)，正確面對(duì)自己的責(zé)任，塑造自己的美好品格。

3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（1）溫故知新，感知語法。為了復(fù)現(xiàn)單元主題意義和幫助學(xué)生在語篇中感受語法形式和意義，教師基于閱讀語篇內(nèi)容，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出以下問題：①Why did Lin Qiaozhi's brother complain about her choice to study medicine？ ②Why did she open a private clinic？③How did she go to faraway distant villages to provide medical care？然后要求學(xué)生用自己的語言表述，再找出閱讀文本的原句，呈現(xiàn)含有動(dòng)詞-ing形式的三個(gè)句子，提醒學(xué)生注意動(dòng)詞-ing這一語法形式。教師隨后呈現(xiàn)上單元學(xué)習(xí)的兩個(gè)含有動(dòng)詞-ing做表語和定語的句子：①These lanterns are amazing; ②Families celebrating the Lunar New Year can enjoy exciting dragon dances，激活學(xué)生已有知識(shí)，為認(rèn)識(shí)動(dòng)詞-ing作賓語補(bǔ)足語和狀語做好鋪墊。緊接著學(xué)生4人一組討論找出五個(gè)句子中動(dòng)詞-ing在句中的位置、語法作用以及表達(dá)的意義。教師核對(duì)答案后，要求學(xué)生繼續(xù)在閱讀文本中尋找運(yùn)用動(dòng)詞-ing作狀語和賓語補(bǔ)足語的其他句子，然后結(jié)對(duì)討論和核對(duì)答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子“...she was known as the mother of ten thousand babies， having delivered over 50，000 babies”，引出動(dòng)詞-ing的完成形式，以加深學(xué)生對(duì)語法形式和意義的理解。

在提問過程中，教師可以同整個(gè)班級(jí)及單個(gè)學(xué)生進(jìn)行交往互動(dòng)，建立語境并提供文本，從而達(dá)到導(dǎo)入語法形式和激活已有知識(shí)的目的。在句子對(duì)比中，小組成員通過討論互動(dòng)以及合作解決問題，初步感知和理解動(dòng)詞-ing形式作狀語和賓語補(bǔ)足語的表意功能。在結(jié)對(duì)討論中，學(xué)生共同加深鞏固對(duì)語法形式和意義的認(rèn)識(shí)。在教師與整個(gè)班級(jí)、教師與單個(gè)學(xué)生、學(xué)生與小組成員，以及學(xué)生個(gè)體之間的交往中，課堂氣氛得以活躍，交往形式得以豐富，有利于學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)過程與方法，在語境中實(shí)現(xiàn)從語法形式到意義的突破。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)致了解語法意義。由于課文語篇呈現(xiàn)的語句僅涉及動(dòng)詞-ing形式作賓語補(bǔ)足語和原因狀語，教師根據(jù)單元主題意義，改編2019浙江稽陽聯(lián)考試題中的讀后續(xù)寫文章，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生英勇救人的情境，在語篇中融入運(yùn)用動(dòng)詞-ing形式表達(dá)時(shí)間、原因、條件、讓步、方式、結(jié)果以及伴隨狀況的句型，且包含動(dòng)詞-ing的否定形式和完成式。首先，學(xué)生通過選句成篇，閱讀“我”英勇救人的故事，熟知語篇內(nèi)容;然后，小組討論選項(xiàng)中的動(dòng)詞-ing形式在句中的表意功能以及與謂語動(dòng)作之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步熟知語法意義。教師特意運(yùn)用表格呈現(xiàn)閱讀文本、選項(xiàng)、動(dòng)詞-ing功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較分析歸納綜合，從而構(gòu)建新的系統(tǒng)化知識(shí)體系（如表1所示）。

最后，教師要求學(xué)生利用關(guān)鍵動(dòng)詞或詞組結(jié)對(duì)口頭描述人物的動(dòng)作行為。關(guān)鍵詞組如下：1. discover， head; 2. not know...， had fun; 3. run， hold; 4. Know， dive; 5.have swum， get to her;? ?6.swim hard， feel; 7.boats came， dash。此任務(wù)不但有助于學(xué)生進(jìn)行語言交際，而且?guī)椭鷮W(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)謂語動(dòng)詞表達(dá)的是主要?jiǎng)幼?，而?dòng)詞-ing形式則表示次要的動(dòng)作，從而學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用動(dòng)詞-ing形式。最后，教師邀請(qǐng)學(xué)生代表口頭復(fù)述故事。

基于單元主題意義改編的語篇，其情境與學(xué)生生活密切聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并產(chǎn)生思想的共鳴。在學(xué)生單個(gè)完成選句成篇之后，教師可先要求學(xué)生小組內(nèi)核對(duì)答案，相互討論動(dòng)詞-ing形式在句中的表意功能，實(shí)現(xiàn)在交往中相互教學(xué)，在探究問題中掌握學(xué)習(xí)策略和方法。教師可適當(dāng)參與小組討論，實(shí)現(xiàn)教師與小組的互動(dòng)。在核對(duì)答案環(huán)節(jié)，教師可以邀請(qǐng)小組代表來講解，實(shí)現(xiàn)小組與班級(jí)的互動(dòng)。在復(fù)述故事環(huán)節(jié)，要求學(xué)生先結(jié)對(duì)復(fù)述，給學(xué)生提供面對(duì)面意義協(xié)商的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法形式和表意功能的理解。最后，教師可邀請(qǐng)學(xué)生代表復(fù)述故事并點(diǎn)評(píng)，在交互中幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)語用功能。

（3）運(yùn)用語法，改寫句子。在細(xì)致了解動(dòng)詞-ing的表意功能之后，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)用動(dòng)詞-ing作狀語可實(shí)現(xiàn)細(xì)致深入地描寫人物情緒和行為，主要運(yùn)用于書面語中，對(duì)書寫能力的提高有極大幫助。因此，教師運(yùn)用教材白求恩的故事的語篇內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀并回答以下問題：（1） Why did Dr. Bethune decide to become a doctor？ （2） Why did Dr. Bethune come to China？ （3） How did he help the Chinese people during the war？ （4） What did Chairman Mao Zedong say about him？ 然后，教師要求學(xué)生使用動(dòng)詞-ing形式改寫語篇中畫線句子。

在單個(gè)閱讀之后，教師先要求學(xué)生結(jié)對(duì)口頭問答，相互核對(duì)答案，在學(xué)生個(gè)體交往中加深對(duì)語篇和主題意義的理解。然后，教師邀請(qǐng)學(xué)生代表分享答案，緊接著小組合作改寫句子，并要求明確表述動(dòng)詞-ing形式在句中的表意功能。小組活動(dòng)使學(xué)生更具安全感，易激發(fā)學(xué)生的言語交往，在合作解決問題中相互學(xué)習(xí)。之后，小組之間相互交換并修改改寫的句子。在討論修改中，小組成員共同發(fā)現(xiàn)和解決問題，加深對(duì)語法意義的了解，提高解決問題的能力。組與組之間的交往，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高。最后，教師邀請(qǐng)小組代表上臺(tái)分享改寫的句子并闡述動(dòng)詞-ing形式在句中的表意功能，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

（4）對(duì)比句子，鞏固語法，加深語用。在教學(xué)結(jié)束前，教師要求學(xué)生先集體朗讀然后結(jié)對(duì)對(duì)比上一任務(wù)中改寫前和改寫后的句子。學(xué)生結(jié)對(duì)自主觀察和分析句子，比較兩種寫法的不同，共同思考體會(huì)動(dòng)詞-ing形式在語義上的表達(dá)作用和效果，并分享自己的感悟。然后，教師邀請(qǐng)學(xué)生代表分享自己的理解，加深學(xué)生對(duì)語法語用的掌握。教師在與學(xué)生及班級(jí)的互動(dòng)中，也應(yīng)提醒學(xué)生把動(dòng)詞-ing形式作狀語的用法運(yùn)用到寫作中，以使行文更流暢、表達(dá)更豐富、文章更具文采。

四、結(jié)語

基于單元主題意義、靈活運(yùn)用語篇構(gòu)建具體語言情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體立體交往的語法課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，而且有助于學(xué)生在語境和語篇中感知語法形式、掌握語用功能，在交際中準(zhǔn)確得體使用語法。教師需改變傳統(tǒng)觀念，在語法教學(xué)中避免“一言堂”，應(yīng)緊密聯(lián)系單元主題意義，通過恰當(dāng)使用教材和其他內(nèi)容，為學(xué)生提供有意義的語篇，建構(gòu)豐富的情境展開多種交往活動(dòng)，幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，體會(huì)學(xué)習(xí)的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交往的能力，使學(xué)生在課堂交往中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)掌握語言知識(shí)，在交際中恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用語言，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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