【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革政策在國(guó)內(nèi)的不斷推行，各學(xué)科教師都積極對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)時(shí)期，教師在完成課程改革工作的過程中應(yīng)該將“以生為本”視為核心思想，遵循“沿學(xué)而教”的原則完成課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高整體教學(xué)效率。然而筆者通過聽課以及自身授課發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式教學(xué)效果并不佳?；诖耍疚墓P者將以小學(xué)英語復(fù)習(xí)課為例，嘗試分析在新課改形勢(shì)下采取“沿學(xué)而教”方式構(gòu)建復(fù)習(xí)課堂的策略，以供廣大同仁參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;沿學(xué)而教;有效復(fù)習(xí);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】馮璞，江蘇省張家港外國(guó)語學(xué)校。

引言

英語是小學(xué)時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科，在課程改革形勢(shì)下教師需及時(shí)轉(zhuǎn)換思想，完善教學(xué)模式，從根本上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過程中要考慮到學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)態(tài)度、復(fù)習(xí)目標(biāo)等因素，在堅(jiān)持生本原則的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，不再對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)再現(xiàn)，而是利用針對(duì)性活動(dòng)的展開激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們的綜合語用水平。

一、 小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語課堂教學(xué)中一大重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過“溫故而知新”來深化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力、提高綜合語用水平，以此來為教學(xué)的有效性提供堅(jiān)實(shí)保障。但是就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課在新課改形勢(shì)下依舊面臨如下問題：第一，復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容不夠全面，通常復(fù)習(xí)階段教師集中復(fù)習(xí)重難知識(shí)點(diǎn)，未能對(duì)全部知識(shí)展開全面的梳理、歸納與總結(jié)，無法幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，不利于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展;第二，教學(xué)形式過于單一，在復(fù)習(xí)課上習(xí)慣性地使用傳統(tǒng)方法教學(xué)，以“灌輸”的形式來復(fù)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在此環(huán)境中無法提高自身的積極性與主動(dòng)性，難以展示復(fù)習(xí)課的全部?jī)r(jià)值;第三，無法明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，由于復(fù)習(xí)課上所講知識(shí)都是已學(xué)知識(shí)，大部分教師在授課前沒有重點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)計(jì)劃，課內(nèi)教學(xué)較為隨意，學(xué)生復(fù)習(xí)效率明顯降低，他們無法在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的過程中解決困難，最終英語能力也難以明顯提升。因此，教師應(yīng)重視對(duì)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，真正做到從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展角度出發(fā)，沿學(xué)而教，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。

二、 沿學(xué)而教基礎(chǔ)上提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的具體策略

1.全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握復(fù)習(xí)教學(xué)節(jié)奏。

（1）授課前，充分了解學(xué)生。小學(xué)是英語教學(xué)的啟蒙時(shí)期，由于學(xué)生的差異性，教師在課前應(yīng)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握狀況、感興趣的部分、感到疑惑的部分、想要進(jìn)行深度探究的部分一一進(jìn)行了解，我們可以通過學(xué)習(xí)單的形式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)單可分為：預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)三個(gè)板塊。預(yù)學(xué)板塊將會(huì)在課前完成，教師通過收集學(xué)習(xí)單，在系統(tǒng)分析后了解每一名同學(xué)原有的知識(shí)能力，也明確他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題，把握好學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)需求，從而嚴(yán)格控制復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

圖1為筆者在2021年6月在本市上的一節(jié)復(fù)習(xí)研討課的預(yù)學(xué)部分，因江蘇版譯林牛津3BU2 “In the library”這單元主要講授了“規(guī)則”這一話題，在復(fù)習(xí)課上將這些內(nèi)容與最近的德育熱點(diǎn)“八禮四儀”相結(jié)合，設(shè)計(jì)了本課復(fù)習(xí)課，將單元內(nèi)容通過“八禮”這一線索全部貫穿整合起來。在預(yù)學(xué)階段，讓學(xué)生先對(duì)“八禮”有一個(gè)概念性的認(rèn)識(shí)，這樣課堂上的輸入就變得水到渠成。通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)單，筆者還了解到他們對(duì)學(xué)習(xí)不同地點(diǎn)的禮儀很感興趣，筆者也將這個(gè)步驟放進(jìn)本課的教學(xué)中。

（2）授課時(shí)，講究復(fù)習(xí)策略。在展開課程設(shè)計(jì)工作的過程中，教師應(yīng)遵循分層教學(xué)原則，循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，首先組織集體性游戲活動(dòng)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)單詞、詞組，以此來激活學(xué)生的思維，保證他們對(duì)后續(xù)活動(dòng)的參與積極性，同時(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)也能幫助英語基礎(chǔ)較弱學(xué)生樹立自信心，為他們提供深入復(fù)習(xí)的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上教師逐漸加大復(fù)習(xí)力度，幫助學(xué)生針對(duì)性地解決詞匯含義認(rèn)知、句式應(yīng)用不靈活、跨文化意識(shí)薄弱等問題，強(qiáng)化整體教學(xué)效果，促進(jìn)全體學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 注重對(duì)教材知識(shí)的梳理，構(gòu)建緊密知識(shí)體系。教材是復(fù)習(xí)教學(xué)的基石，在小學(xué)這一基礎(chǔ)教育時(shí)期，教師在復(fù)習(xí)課上應(yīng)以教材為主、拓展復(fù)習(xí)材料為輔展開教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，同時(shí)也幫助他們提高綜合語用水平，突出復(fù)習(xí)課的全部?jī)r(jià)值。以筆者任教學(xué)校執(zhí)教的上海牛津教材為例，該教材的內(nèi)容深度是螺旋上升的，例如“Seasons”這一話題，從一年級(jí)就有，越往后探討的范圍越廣，程度越深。教師在執(zhí)教前，要做到對(duì)前后教材的內(nèi)容心中有數(shù)，一年級(jí)季節(jié)教授哪些內(nèi)容，三年級(jí)又會(huì)有什么拓展？教師還可以巧妙利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生逐步完善，層層構(gòu)建知識(shí)體系。以筆者班學(xué)生在學(xué)習(xí)3B M3U3 “The four seasons”一課所繪制的思維導(dǎo)圖為例：The four seasons 為文本的核心，設(shè)為中心主題。spring、summer、autumn 和 winter 這四個(gè)季節(jié)為二級(jí)主題。與這四個(gè)季節(jié)相關(guān)的氣候特征、活動(dòng)及服裝等為三級(jí)主題。其中，在描述夏天時(shí)，swim 和 make sandcastles為四級(jí)主題，由三級(jí)主題中 go to the beach 引出。在描述冬天時(shí)，hats、gloves 和 scarves 這些冬天才會(huì)穿的具有保暖性的衣服為四級(jí)主題，由三級(jí)主題中 clothes 引申出。在復(fù)習(xí)課中通過繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在自然實(shí)踐中提高綜合語用水平，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果的同時(shí)也為他們未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3. 精選復(fù)習(xí)教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題。復(fù)習(xí)課堂上教師一定要精選教學(xué)材料，不僅要注重復(fù)習(xí)應(yīng)考的實(shí)效性，還應(yīng)該將調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀思維為核心目標(biāo)，讓學(xué)生既能夠內(nèi)化已學(xué)知識(shí)，也能幫助他們養(yǎng)成勤于思考、大膽實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的后續(xù)發(fā)展提供保障。期間，教師應(yīng)針對(duì)性分析前期學(xué)生在各項(xiàng)測(cè)試中的學(xué)習(xí)成果，綜合整理出他們的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)課堂探索問題，以此來幫助他們集中注意力，讓所有人都能消除畏懼心理，積極主動(dòng)地分析問題。

4. 組織多元實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造緊張和諧復(fù)習(xí)氛圍。小學(xué)生普遍具有貪玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，他們?cè)诿鎸?duì)不感興趣事物時(shí)難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，如在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上，學(xué)生在面對(duì)已學(xué)知識(shí)以及教師的刻板講解、重復(fù)訓(xùn)練時(shí)會(huì)不自覺地產(chǎn)生抵觸、厭煩心理，從而被動(dòng)地完成各項(xiàng)任務(wù)，整體英語水平難以得到提升。因此，教師需在“沿學(xué)而教”思想的指引下轉(zhuǎn)化復(fù)習(xí)教學(xué)策略，在課堂內(nèi)組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造出積極向上、輕松愉快的復(fù)習(xí)氛圍，此間教師可組織競(jìng)技類游戲，如單詞競(jìng)賽、造句比賽等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，讓他們可以努力回憶所學(xué)單詞內(nèi)涵、大膽使用已學(xué)語法知識(shí)造句，課內(nèi)同學(xué)們你追我趕，在緊張活躍的氛圍中自然深化知識(shí)認(rèn)知，也實(shí)現(xiàn)了綜合能力的提升。同時(shí)，也可以組織集體性的實(shí)踐活動(dòng)，如情境表演、主題辯論等，從根本上提高復(fù)習(xí)課的趣味性，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)綜合語用能力的發(fā)展。

例如復(fù)習(xí)上海牛津版3AM4U1“Insects”這一單元時(shí)，教師要求學(xué)生四人為一組以表演的形式分別展示出butterfly、bee、ant、ladybird四種昆蟲的特征，并鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)設(shè)故事情境，并通過對(duì)各個(gè)昆蟲特性的了解來豐富表演形式，自然而然地深化他們對(duì)name、color、size、feature、ability等詞匯內(nèi)涵的認(rèn)知，也進(jìn)一步強(qiáng)化他們的語言運(yùn)用能力，幫助全體學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)課上，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，他們可以在表達(dá)自己對(duì)大自然熱愛之情的同時(shí)彌補(bǔ)初次學(xué)習(xí)時(shí)語用能力的欠缺，從而得到核心素質(zhì)的發(fā)展。

5. 鼓勵(lì)學(xué)生小組互助，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂中教師始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在聽課過程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，他們未能開動(dòng)自己的思維，從不同角度去分析、理解、內(nèi)化已學(xué)知識(shí)，英語意識(shí)無法得到進(jìn)一步增強(qiáng)，也始終難以發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，阻礙了他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，明確學(xué)生在課上的主人翁地位，積極組織多元化的小組合作活動(dòng)，將個(gè)性特征、英語能力都各不相同的學(xué)生分為一個(gè)小組，一方面，充分發(fā)揮出優(yōu)秀學(xué)生的模范帶頭作用，激發(fā)后進(jìn)生的求知欲，在課內(nèi)營(yíng)造良好氛圍;另一方面，也能讓學(xué)生在合作復(fù)習(xí)過程中自然地互相幫助，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、共同完成探索任務(wù)。例如，復(fù)習(xí)上海牛津版3AM3U1“My school”一單元時(shí)，教師首先展示校園的平面圖，要求5人為一小組合作完成對(duì)圖中各個(gè)地點(diǎn)的介紹，每名同學(xué)在組內(nèi)都能積極發(fā)言，并在與其他組員產(chǎn)生不同觀點(diǎn)時(shí)積極辯論，在互幫互助中完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，在最后輸出環(huán)節(jié)，讓小組中的每一位學(xué)生都作為學(xué)校的引領(lǐng)員，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)介紹一個(gè)校內(nèi)地點(diǎn)。合作互助模式下的復(fù)習(xí)課堂上學(xué)生能夠進(jìn)一步明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，也能更加大膽地向同學(xué)和教師尋求幫助，以此來完成對(duì)已學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建完整知識(shí)體系，提高整體英語水平。

6. 聽說讀寫結(jié)合復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生英語核心素養(yǎng)。新時(shí)代下，小學(xué)英語教學(xué)注重對(duì)聽、說、讀、寫四大板塊的有效結(jié)合，以此來提高小學(xué)生的英語綜合能力。教師在課堂上可以讓學(xué)生以小組為單位，選擇“聽”“說”“讀”“寫”不同的任務(wù)來完成，以此提高課堂教學(xué)的趣味性，也能讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，最終提高復(fù)習(xí)有效性，實(shí)現(xiàn)語用能力的提升。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該借助繪本展開讀寫結(jié)合教學(xué)，以復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式引導(dǎo)學(xué)生將英語語言內(nèi)化，保證他們?cè)谕瓿烧Z言輸出任務(wù)的過程中進(jìn)一步理解英語知識(shí)內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的語用習(xí)慣，此外，還應(yīng)鼓勵(lì)他們打破常規(guī)思維的束縛，保證每個(gè)人在復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展，從根本上強(qiáng)化他們的核心素養(yǎng)，提高整體復(fù)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，為夯實(shí)小學(xué)生的英語基礎(chǔ)，英語教師應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)給予高度重視，通過組織多元化具有實(shí)際意義的活動(dòng)來完成課堂的構(gòu)建，全程將學(xué)生視為課堂主體引導(dǎo)他們對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索與實(shí)踐，因此來幫助他們提高整體學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在此期間，教師需做到沿學(xué)而教，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生的英語綜合能力的發(fā)展。

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