【摘要】“教學(xué)評一致性”要求教師在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者密切聯(lián)系。在教學(xué)中應(yīng)設(shè)定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo) ，設(shè)計明確的評價任務(wù)，確定有效的教學(xué)活動，最終達成一致性原則，進而提升英語教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生的英語綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評一致性 ;學(xué)習(xí)目標(biāo);評價任務(wù);教學(xué)活動

【作者簡介】黃翠華，福建省三明市寧化縣實驗小學(xué)。

“教學(xué)評一致性”是實現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的基本原理，是把目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的教學(xué)模式。這就要求小學(xué)英語教師在整個教學(xué)活動中，要把教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者有機結(jié)合起來，使教、學(xué)、評都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開活動。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的支點，教學(xué)評價應(yīng)貫穿在課堂始終，促使目標(biāo)的達成，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。下面筆者將以攀登英語繪本閱讀“The day without the morning call”為案例，探索“教學(xué)評一致性”小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、設(shè)定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮導(dǎo)向作用

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的首要條件就是要設(shè)定準(zhǔn)確、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是進行有效英語教學(xué)的前提，并為評價任務(wù)和教學(xué)活動的設(shè)計指明方向，發(fā)揮導(dǎo)向性作用。所有的教學(xué)評活動都應(yīng)與目標(biāo)相匹配，以此來評價學(xué)生是否通過參與某項活動達成了目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)新課標(biāo)中所規(guī)定的英語學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)要求以及課程安排來設(shè)定。在進行課堂教學(xué)前，教師首先要研讀新課標(biāo)和教材，從而準(zhǔn)確把握小學(xué)英語學(xué)科的側(cè)重點。與此同時，教師還需要掌握章節(jié)內(nèi)容以及章節(jié)之間的銜接點?；诖耍谡w上設(shè)計教學(xué)活動來實現(xiàn)系統(tǒng)性教學(xué)。此外，教師應(yīng)從學(xué)生的主導(dǎo)地位出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知水平，從而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制訂本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，首先應(yīng)定位好本課的課型為閱讀課，找出課標(biāo)中的閱讀教學(xué)目標(biāo)：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文并能正確朗讀所學(xué)內(nèi)容。其次，認(rèn)真研讀繪本，找出學(xué)習(xí)重難點，并分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識水平和學(xué)習(xí)能力，制訂以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定為教學(xué)工作指明方向。小學(xué)英語的教學(xué)旨在提升學(xué)生的語言表達能力以及英語綜合運用能力。教師可以從記憶、理解、運用三個層次實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過層次教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生掌握英語課堂中的基礎(chǔ)知識，而且可以提升學(xué)生的綜合能力。

二、設(shè)計明確的評價任務(wù)，發(fā)揮反饋作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教學(xué)、后評價，因此教師在進行教學(xué)設(shè)計時只考慮到了教師要教什么、怎么教，而忽略了學(xué)生通過怎樣做學(xué)到了什么。而“教學(xué)評一致性”則改變了老套的方式，逆向設(shè)計教學(xué)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，讓評價貫穿在課堂的始終，并反饋教學(xué)效果。

1.評價任務(wù)需體現(xiàn)可執(zhí)行性。評價任務(wù)，是指通過有效的教學(xué)活動達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過做來實現(xiàn)目標(biāo)。那么，在設(shè)計評價任務(wù)時就應(yīng)考慮到這個任務(wù)是否清晰明確，學(xué)生是否可以完成而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是一項任務(wù)，一項可執(zhí)行的活動。制訂完本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，設(shè)計了相對應(yīng)的一項或多項評價任務(wù)，見下表：

2.評價任務(wù)應(yīng)發(fā)揮反饋作用。評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相輔相成。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定為教學(xué)工作的實施指明方向，而任務(wù)的完成效果是確定學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)程度的一個過程，同時也是一個反饋，以調(diào)整下一步的教學(xué)策略。

例如，在本課繪本教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在故事表演時斷斷續(xù)續(xù)，語言表達也很不流暢，這反映出學(xué)生還沒有能力表演整本書的故事。于是根據(jù)故事情節(jié)，把表演分成幾個小篇章，降低表演難度，學(xué)生的表現(xiàn)就完全不一樣，語言表達清晰，有情感，參與度也高。

教師通過學(xué)生完成項目情況評估大多數(shù)學(xué)生對于哪方面的英語知識掌握不牢固，對癥下藥，在進行課堂教學(xué)時，對此內(nèi)容進行復(fù)習(xí)以及進一步講解，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，逐漸提升其英語掌握能力。

3.評價應(yīng)體現(xiàn)多元化，完善評價體系。傳統(tǒng)的評價模式比較單一，課堂結(jié)束后根據(jù)檢測來評價。這樣的評價方式并不能使教師真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也不能使學(xué)生以此為鑒，努力奮進。因此，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)，采用形式多樣的教學(xué)方法，設(shè)置多元評價，準(zhǔn)確評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的習(xí)得情況和能力水平。

評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價，主要指教師在教學(xué)過程中通過觀察、檢測和分析，利用提問、游戲、競賽、朗讀、復(fù)述、表演等活動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用師生評、生生評、小組評和自我評價等方式檢查學(xué)生是否達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。終結(jié)性評價，是在整個教學(xué)活動之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行的評價，可以通過口頭和書面作業(yè)、小測等方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價有效結(jié)合，不斷促進學(xué)生發(fā)展，提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

三、確定有效的教學(xué)活動，落實目標(biāo)達成

有效教學(xué)活動的開展是確保評價任務(wù)的有效實施。由于英語教學(xué)內(nèi)容不同，在進行課堂教學(xué)時應(yīng)采用不同的教學(xué)活動和方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出和評價任務(wù)的設(shè)計，確定有效的教學(xué)活動以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并促進評價體系的完成，達到“教學(xué)評一致性”的效果。本課的繪本閱讀主要采用了創(chuàng)設(shè)情境法、活動實踐法和合作學(xué)習(xí)法來設(shè)計教學(xué)活動。

1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生通過自身的參與、體驗、嘗試與思考來發(fā)現(xiàn)和解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，還提高了自主學(xué)習(xí)能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)唱歌曲“What animals can you see on the farm”，在活潑歡快的歌曲中，復(fù)習(xí)了農(nóng)場中許多常見的動物，并自然引出本課的故事就是發(fā)生在農(nóng)場，那主人公會是誰呢？帶著好奇心，學(xué)生迫不及待要走進繪本故事的閱讀活動中。學(xué)生通過觀察封面知道了故事發(fā)生的時間、地點和人物，并理解了故事名稱中without的含義。為了讓學(xué)生深刻地體會奶牛、驢等對公雞的不滿情緒，教師讓一名學(xué)生邊說邊表演奶牛磨豆?jié){的工作情景，另一名學(xué)生表演公雞在旁邊悠閑地踱步，當(dāng)學(xué)生“工作”得很辛苦的時候，教師走上前問“奶牛”此刻的心情，看著悠閑的“公雞”“奶牛”真是憤憤不平，真情流露的吐出了：You are so lazy！

2.開展有效的實踐活動。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師大多都是以教室作為主陣地進行講課。但這種單一的教學(xué)方法已無法滿足新時代的學(xué)生。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生舉辦區(qū)域性的主題教學(xué)活動，運用活動實踐法進行教學(xué)，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

生詞的掌握是本課教學(xué)的一個重點，課前教師準(zhǔn)備了許多有關(guān)字母組合：ou、ea、oo的拼讀練習(xí)，學(xué)生已基本掌握拼讀方法，再通過課堂上小組競賽拼讀生詞，比比哪個小組拼讀的生詞多，通過這些活動，學(xué)生已基本掃除生詞障礙。故事敘寫是本課的一個難點，課堂上引導(dǎo)學(xué)生表達自己的想法，公雞是否要跟其他動物一樣白天勞作，課后讓學(xué)生對故事再表演并查找資料，完成故事敘寫。敘寫可以是單純的文字，也可以圖文結(jié)合。這樣通過說、演、找等活動逐步引導(dǎo)學(xué)生故事敘寫，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在完成項目出現(xiàn)困難時，教師不能坐視不理更不能直接告訴學(xué)生答案，應(yīng)給予提示并鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生展開思考，以此鍛煉學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。合作精神的培養(yǎng)是教學(xué)的一個重要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的課堂參與度，活躍思維，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作精神。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以參與其中與學(xué)生一同探究英語知識，這樣能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動參與到學(xué)習(xí)中，并感受學(xué)習(xí)的融洽氛圍。

本課教學(xué)中的生詞拼讀、故事表演和故事敘寫都是通過小組合作完成，并收到較好的效果。教師指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的目的之一就是為了活躍學(xué)生思維，在遇到問題時，學(xué)生要做的不是等待答案，而是與自己的學(xué)習(xí)小組成員進行討論與分析，進而探索問題答案，鍛煉自身的思維能力，以此達到提升英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

在教育改革的推進中，“教學(xué)評一致性”對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)模式的改革與應(yīng)用起到一定的促進作用，能夠?qū)⒔虒W(xué)、學(xué)習(xí)、評價有機結(jié)合，將三者達成一致性原則，從而在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和運用能力的同時提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

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