【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，英語這門課程更加注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。在語用領(lǐng)域下研究小學(xué)英語單元整體教學(xué)很有必要，可從綜合性、有效性、整體性出發(fā)，解決小學(xué)英語教學(xué)低效的問題。本文首先闡明小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義，接著分析語用視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】語用視域;小學(xué)英語;單元整體教學(xué)

【作者簡介】徐靜（1984.10-），女，漢族，宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)一級，本科，研究方向：小學(xué)英語。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教學(xué)研究第十三期課題（2019年）“語用視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的研究與實(shí)踐”（課題編號：2019JK12-L405）的研究成果之一。

引言

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師習(xí)慣地向?qū)W生系統(tǒng)、機(jī)械地講解知識，較少將單元板塊教學(xué)聯(lián)系在一起，這容易使學(xué)生缺少整體性思維。單元整體教學(xué)是將教材劃分為完整的單元教學(xué)活動(dòng)，是一種高效的教學(xué)方式，能改變教學(xué)瑣碎、零散、學(xué)生效率低的現(xiàn)象，讓教學(xué)由易到難，由淺入深，全面提升學(xué)生運(yùn)用能力。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義

1. 有助于提升學(xué)生的語用能力。英語是一門語言類的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)需要真實(shí)的語境，能夠?qū)W(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。但在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式下，教師習(xí)慣讓學(xué)生“刷題”理解、鞏固知識，而對“用英語”“講英語”的重視程度不足，這使得許多學(xué)生會將大量的時(shí)間用在試卷習(xí)題上，實(shí)際綜合運(yùn)用語言的能力并不強(qiáng)。單元整體教學(xué)能有效改善這一現(xiàn)象，將引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把聽、說、讀、寫結(jié)合在一起，不斷提升自身的交際能力和語言實(shí)踐能力，為以后的學(xué)習(xí)做更多的準(zhǔn)備。

2. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師會在英語課堂中盡可能地為學(xué)生傳授更多的知識，占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的話語權(quán)較少，更不用說提升他們的核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，會引導(dǎo)他們將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，教師在上課之前會將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分享給學(xué)生，在教學(xué)中，會讓學(xué)生有更多語言運(yùn)用的機(jī)會，會為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓他們實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的單詞、句式，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)的目標(biāo)。如此，學(xué)生能夠從文化、語言等多個(gè)角度掌握英語知識，促進(jìn)思維的發(fā)展，提升語言運(yùn)用的實(shí)效性。

3. 有助于發(fā)展教師的教學(xué)能力。教師實(shí)行單元整體存在著一定的難度，一方面，教師要做到全面了解學(xué)生，能總結(jié)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律。另一方面，教師還要優(yōu)化教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容，要做到不斷學(xué)習(xí)新的理念知識，能對教材和新課標(biāo)有更多的理解，能頂層設(shè)計(jì)英語知識的宏觀框架，建立起每一單元、課時(shí)聯(lián)系，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

二、語用視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐

1. 整體性把握，合理分解單元課時(shí)。小學(xué)生思維活躍，在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)，容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，他們?nèi)菀资艿酵饨绲母蓴_，教師在教學(xué)前應(yīng)分析教材，整理其中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)思路，將英語知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（1）整體把握教材內(nèi)容。教師在單元教學(xué)中要備好課，全面分析、了解教材中的內(nèi)容，將單元與單元、板塊與板塊聯(lián)系起來。在譯林版小學(xué)英語教材中，有Story? time、Fun time、Grammar time、Cartoon time、Sound time、Checkout time、Ticking time，部分單元還有Song time、Letter time這幾個(gè)板塊雖然看似是分開的，卻有著一定的聯(lián)系。教師要基于教材基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)單元目標(biāo)。

本文筆者以譯林版小學(xué)英語六年級下Unit 6 “An interesting country”為例，在本單元的教學(xué)中，可從語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)四方面制訂單元整體目標(biāo)。在語言能力方面：1.學(xué)生要掌握本單元的重點(diǎn)單詞，如“kangaroo、koala、Sydney、Australian Football”，重點(diǎn)句式包括“I'll send an email to friend.”“We'll find out about this country next week.”;2.學(xué)生要中掌握一般將來時(shí)的陳述句，能在相應(yīng)的語境中運(yùn)用;3.學(xué)生要掌握“air”字母組合在單詞中的發(fā)音。在學(xué)習(xí)能力上：1.教師要讓學(xué)生學(xué)會提煉關(guān)鍵詞和句型，能完成段落的仿寫;2.教師要引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官學(xué)習(xí)知識，如觀察、推理、判斷、記憶等能力。在文化品格上：教師要了解澳大利亞相關(guān)的文化知識，如動(dòng)物、天氣、建筑、能體會其中的風(fēng)土人情。在思維品質(zhì)上：教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀這單元的閱讀，能利用思維導(dǎo)圖提煉出文章的框架、結(jié)構(gòu);在教學(xué)中還可以將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)他們相互討論知識，激發(fā)他們的思維，能取長補(bǔ)短。

（2）合理分解單元課時(shí)。一個(gè)單元中各個(gè)板塊雖然有一定的聯(lián)系，但各板塊之間的語言知識較為零散，學(xué)生在建構(gòu)知識時(shí)存在困難，此時(shí)教師可合理分解單元課時(shí)，將板塊與主題情境相融合。在本單元中，教師可將課時(shí)分成下面的方式：第一課時(shí)為Story time，教師可設(shè)計(jì)的主體情境：Become a tourist guide;第二課時(shí)是Grammar time、Sound time，主題情境為Travel around the world;第三課時(shí)是Cartoon time，主題情境是Taste delicious food;第四課時(shí)是Fun time、Checkout time，主題情境是Introduce China to the world。

2. 明確板塊功能，整體把握教學(xué)情境。教師在小學(xué)英語單元教學(xué)中，要注重單元話題的整體性、完整性，這樣語言才能更好地形成。在單元每個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，教師要考慮相應(yīng)的主題情境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（1）第一課時(shí)。在本單元中，第一課時(shí)對應(yīng)的板塊是Story time，這部分的內(nèi)容是幾個(gè)學(xué)生下周想要去澳大利亞，在討論如何了解這個(gè)國家，其中的氣候、風(fēng)土人情，這部分的內(nèi)容能作為新課的導(dǎo)入，教師在這部分可設(shè)計(jì)Become a tourist guide的主題情境，可自己扮演“導(dǎo)游”或者是讓感興趣的同學(xué)扮演“導(dǎo)游”，為他們布置一系列的教學(xué)任務(wù)，讓他們了解課堂中要學(xué)到的生詞、短語、句型，能夠?qū)Π拇罄麃営谐醪搅私狻＠?，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，他們會了解到：In Australia，people love koalas and kangaroos. Sports lovers like Australia Football games. Sydney is a beautiful city.

（2）第二課時(shí)。這一課時(shí)對應(yīng)的板塊的是Grammar time、Sound time，教材講述了中國、美國、澳大利亞的特色和景點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)“環(huán)游世界”的主題情境，首先，可讓學(xué)生掌握本課的語法知識，即一般將來時(shí)，完成 Grammar time 的板塊。接著，教師在 Sound time 中，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識的興趣，可將英文繪本“Clare and the Fair”引入到教學(xué)中，為他們創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓他們掌握由“air”字母組合而成的單詞的發(fā)音，在這部分教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用語境正確運(yùn)用和感悟語言。

（3）第三課時(shí)。這一課對應(yīng)的板塊是 Cartoon time，教材內(nèi)容講述的是Billy 做美食的內(nèi)容，教師可利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建“品嘗美食”的情境，將他們分成不同的小組，讓組內(nèi)的同學(xué)扮演不同的角色進(jìn)行對話，如可一個(gè)扮演“Billy”一個(gè)扮演“Bobby”一人扮演“Sam”對話的內(nèi)容如下：Sam： What will you cook？? Bobby： Will you cook fish for me？? Billy： Just wait and see.? Bobby： What do you think， Sam？ Is he a good cook？在角色扮演中，學(xué)生能深入理解故事的內(nèi)容，會在學(xué)習(xí)這一課時(shí)獲得更多的快樂。

（4）第四課時(shí)。這一課時(shí)對應(yīng)的是Fun time、Checkout time，設(shè)計(jì)的情境是“介紹中國”屬于拓展性的內(nèi)容，教師在這一課的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活體驗(yàn)，寫一寫中國的景點(diǎn)和美食，鍛煉他們的寫作能力。在Fun time 板塊中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的寫作思路，開展仿寫的活動(dòng);在Checkout time 板塊，教師可指導(dǎo)學(xué)生正確地輸出相關(guān)的語言特點(diǎn)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3. 培養(yǎng)語用能力，設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)。

（1）運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。教師在教學(xué)中，要避免枯燥無味地干講，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)任務(wù)型的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境和任務(wù)中體會語言、進(jìn)行有效的語言交際，從而形成英語語用思維，最終達(dá)到運(yùn)用英語做事情的目的。教師在教授這一課時(shí)，可通過設(shè)計(jì)去澳大利亞做客參觀的活動(dòng)，讓學(xué)生分組用英語招待、參觀。在不同的角色中體會語言的功能性，并學(xué)會正確使用之。

（2）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語言實(shí)際運(yùn)用能力。小學(xué)譯林版的英語課本教材中有豐富的閱讀材料，教師可以此開展閱讀、寫作的教學(xué)。例如，教師在講解第四課時(shí)的知識時(shí)，可為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓他們描繪一個(gè)國家，在語言深加工的基礎(chǔ)上提升綜合運(yùn)用語言的能力。在Fun time 板塊中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀英國的文章，畫出其中的關(guān)鍵詞，可從有趣的地方、城市、體育、天氣的角度出發(fā)，引導(dǎo)他們相互討論，給予他們針對性的指導(dǎo)建議，讓他們掌握寫作技巧，能夠很好地完成輸出。

結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，要注重單元板塊的教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整體性的思維，能根據(jù)教學(xué)需求，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，拓展單元主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生適合的語言情境，提升他們的核心素養(yǎng)。

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