【摘要】讀后續(xù)寫作為在閱讀理解的基礎(chǔ)上開展的一項讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有積極作用。本文筆者以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，探究了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的基本模式和策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫

【作者簡介】余瀟，南京田家炳高級中學(xué)。

一、引言

修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為四個方面：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。讀后續(xù)寫作為高考的新題型，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)方面有積極作用，教師可以在平日的英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，精心設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過行之有效的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略，使得英語課堂有深度、有溫度，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在課堂上落地生根。

二、基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的讀后續(xù)寫課堂基本教學(xué)模式

讀后續(xù)寫題型，要求學(xué)生在寫作前先閱讀一段350 字左右的文本材料，在充分理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)接下來的兩段給定首句話續(xù)寫故事，要求和前文形成邏輯連貫，語言風(fēng)格相似的完整故事。讀后續(xù)寫總體來說需要學(xué)生有較好的閱讀理解能力、邏輯思維能力，以及書面表達(dá)能力。

以英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，筆者嘗試在讀后續(xù)寫中引導(dǎo)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息輸出、評價反饋四個步驟層層推進(jìn)，每一個階段完成相應(yīng)的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等綜合能力的提高。在文本輸入階段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成信息獲取和信息處理，通過把握文本的關(guān)鍵要素，理清文章脈絡(luò);通過深入分析文本，把握情感主線，形成正確的價值觀，為后續(xù)的寫作做好準(zhǔn)備。在此階段，教師可著力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格。在文本輸出階段，教師引導(dǎo)學(xué)生正確的邏輯性和連貫性，并仿照文本語言特色和語言風(fēng)格，精準(zhǔn)自己的表達(dá)，在語言上與文本保持一貫性。在評價反饋階段，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀后續(xù)寫的要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評價、同伴互評，從而找出不足，修改提高。通過文本輸出，教師可著力提高學(xué)生的語言能力;通過評價反饋，教師可著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的讀后續(xù)寫課堂教學(xué)模式基本構(gòu)架如下圖所示：

三、基于核心素養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學(xué)策略

1.合理選擇材料，重視語篇分析，理清文章脈絡(luò)。選擇合適的文本，是讀后續(xù)寫教學(xué)順利開展的保障。例如，人教版高中英語教材必修3第一單元中的“A sad story”是一篇關(guān)于Li Fang 在情人節(jié)因弄錯地點而錯失與女友約會的文章。結(jié)尾處，作者設(shè)問 “What would he do？”，為情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆，給學(xué)生充分的思維和想象空間，適合續(xù)寫。教師應(yīng)通過合理的教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評價、自主表達(dá)，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，讀懂原文是進(jìn)行續(xù)寫的前提。教師應(yīng)重視語篇分析，有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析文本，判斷語篇類型，把握文章的關(guān)鍵信息和主要脈絡(luò)的能力。再比如，必修3第二單元中的閱讀語篇“The stone in the road”，講述了一個國王拿一塊石頭放在路中，考驗他的臣民是否會移開石頭。大多數(shù)路過的人都只是抱怨石頭擋道，只有心懷他人的小女孩兒搬走了石頭，獲得了石頭下面的金子的故事。該故事情節(jié)曲折，立意積極向上，充滿正能量，適合培養(yǎng)學(xué)生的想象力和推理能力、樹立正確的人生觀。教師可以立足語篇，從記敘文六要素著手，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)和情節(jié)，把握故事走向，為后面的續(xù)寫奠定基礎(chǔ)，這也是語言能力核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。同時，根據(jù)文本特征，教師引導(dǎo)學(xué)生提取文本信息的同時，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到他們思維品質(zhì)和個人品格的發(fā)展，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到課堂中。

2. 關(guān)注文章內(nèi)涵，把握情感主線，奠定續(xù)寫情節(jié)。在各類文章體裁中，記敘文相對貼近生活，上下文情節(jié)邏輯性強(qiáng)，給學(xué)生提供了豐富的想象空間，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是比較合適的續(xù)寫材料。要對文章進(jìn)行合理的續(xù)寫，學(xué)生必須理清前文的主線。故事的情節(jié)主線是表層的，更為關(guān)鍵的是學(xué)生在閱讀文本時，必須深入理解，深挖內(nèi)涵，分析把握深層次的情感主線。近幾年，浙江省高考英語的讀后續(xù)寫文本，都有一條貫穿全文的情感線索，具體如下表所示：

在讀后續(xù)寫的實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)在續(xù)寫中“腦洞大開”，立意偏頗，邏輯性和連貫性較差。這樣的同學(xué)往往僅僅拘泥于原文的一些表層信息，沒有深入理解文本，也沒有能夠把握文章的情感主線。所以，教師在教學(xué)過程中要有意識地通過多種方式作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入分析并挖掘文本，在理清文章情節(jié)線索的同時，也要把握暗含的情感線索，這樣才能確保續(xù)寫第一段開頭與所給短文結(jié)尾、第一段結(jié)尾與第二段開頭銜接流暢，最終展現(xiàn)符合情節(jié)和情感邏輯的結(jié)局。以2020年浙江高考讀后續(xù)寫“A Puppy for Poppy”為例，文章講述了家里的小男孩兒離家上大學(xué)了。送別小男孩回家后，父母情緒低落，家里的小狗Poppy 也因思念而郁郁寡歡。這時，媽媽提議給 Poppy 找一只小狗作伴，以解相思之苦。那么，新小狗的到來會給 Poppy 和這個家庭帶來什么樣的變化？當(dāng)小男孩兒從大學(xué)回家后，看到新的小狗又會發(fā)生什么樣的故事？這些都給了學(xué)生充分的想象空間。但是，這樣的想象不應(yīng)該是脫離文本的天馬行空。部分同學(xué)在續(xù)寫部分寫 Poppy對新來的小狗反感排斥，仍然郁郁寡歡，思念小主人，甚至離家出走，想去找尋小主人。這顯然是沒有抓住前文的情感線索。所以，在理清故事情節(jié)發(fā)展的明線后，學(xué)生還應(yīng)該深入到故事人物及 Poppy 相互交織的情感變化才能讓故事的發(fā)展符合邏輯。教師要使學(xué)生關(guān)注到情感線索，可以通過設(shè)問的方式帶領(lǐng)同學(xué)展開思考：How would Poppy feel after seeing the puppy？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本一系列描述Poppy的細(xì)節(jié)，Poppy的肢體動作從停下試探到擺動尾巴，生動地勾畫了Poppy從好奇試探到歡快喜悅的情感活動。針對續(xù)寫的第二段，教師可以提問：How would the boy react to the puppy when he came back from the university？ 通過幫助學(xué)生梳理故事角色的情感線索，引導(dǎo)他們把故事的落腳點放在愛與陪伴上，為讀后的續(xù)寫階段奠定了基礎(chǔ)，同時學(xué)生的推理能力、邏輯思考能力也得以提高。

3.重視邏輯連貫，豐富精準(zhǔn)表達(dá)，實現(xiàn)讀寫協(xié)同。在讀后續(xù)寫中，文本是學(xué)生獲取信息進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)基于原文文本，同時充分利用續(xù)寫部分給出的段首句，在續(xù)寫時確保續(xù)寫內(nèi)容既要與前文邏輯連貫，同時又要兼顧到續(xù)寫的兩段之間銜接自然。語篇連貫通常借助具體的形式標(biāo)記以及銜接手段，具體包括隱性銜接和顯性銜接。其中因果關(guān)系、先后順序以及舉例屬于顯性銜接，而上下文內(nèi)容之間的邏輯思維聯(lián)系則是隱性銜接。在實際的教學(xué)過程中，教師可以從語篇銜接入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注銜接手段，理清句子內(nèi)部、句子之間以及段落之間的聯(lián)系，把握語篇的整體結(jié)構(gòu)和含義。同時，教師要有意識地培養(yǎng)他們的思維邏輯能力和語篇銜接能力，以前文為依托，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，幫助他們優(yōu)化行文邏輯結(jié)構(gòu)，使續(xù)寫內(nèi)容意義連貫，段落銜接緊密，進(jìn)而提升語言應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)。同時，在讀后續(xù)寫中，學(xué)生應(yīng)秉承前文的寫作風(fēng)格，在展開合理想象的基礎(chǔ)上，確保續(xù)寫的故事在文體特征、寫作目的上與原文保持一致，這是核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以設(shè)置多種學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生通過預(yù)測、推理等思維方式，正確把握文本含義和作者寫作目的，明確續(xù)寫走向，從而使續(xù)寫的文本與前文產(chǎn)生協(xié)同。

四、結(jié)語

英語讀后續(xù)寫作為高考新題型，對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。這些綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于平日的教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該做個有心人，利用平時手頭資源，選取合適的材料，進(jìn)行讀后續(xù)寫技能的訓(xùn)練，從引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，提煉情節(jié)、情感主線到提煉正確價值觀，再到提升邏輯性，思維能力，提高語言表達(dá)能力等等各項技能逐一突破，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提高。

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