【摘要】David Wilkins曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！边@句話充分顯示了詞匯教學的重要性，也提示教師應(yīng)該加強對于詞匯教學的研究與探索，通過提高詞匯教學的效率，為學生的語言學習奠定基礎(chǔ)。在本文中，筆者結(jié)合小學生的認知特點及小學英語教學的需求，針對詞匯趣味教學展開討論。希望通過筆者的論述，能夠以增加教學趣味為切入點，促進學生的詞匯學習，提升學生的語言素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;詞匯;趣味教學

【作者簡介】張婷，江蘇省新沂市墨河馬場小學。

對于兒童來說，興趣是激活他們學習熱情的原動力。因此，在小學英語詞匯教學中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂“一讀、二背、三做題”的刻板模式，增加教學的趣味性，喚醒學生的原動力。在本文中，筆者結(jié)合個人學習成果及工作經(jīng)驗，嘗試從“以‘直’激趣”“以‘玩’激趣”“以‘境’激趣”“以‘韻’激趣”四個方面，針對小學英語詞匯趣味教學展開研究與探索，并希望能夠以探索趣味教學為契機，轉(zhuǎn)變詞匯教學理念，改革詞匯教學模式，開辟詞匯教學的新思路，促進詞匯教學的新發(fā)展。

一、以“直”激趣，通過直觀展示降低學習難度，增加教學趣味

在英語詞匯教學中，如果教師要求學生采用機械記憶的方式進行學習，則學生必然感到索然無味。相反，如果教師能夠采用直觀展示的方式開展教學，則能夠幫助學生降低學習的難度，并體會學習的趣味。下面，筆者針對幾種常見的直觀教學方式進行詳細敘述：首先，實物展示。在學習“水果”“文具”“日用品”等生活中常見的物品的相關(guān)詞匯的時候，教師可以采用實物展示的方式，使學生建立實物與詞匯之間的聯(lián)系，從而借助具象思維來記憶單詞，提高詞匯學習的效率;其次，圖像展示。在學習“建筑”“場景”等不便于利用實物展示的相關(guān)詞匯的時候，教師可以采用圖片或影像進行展示，使學生在視覺沖擊之下加深對詞匯的理解，強化對詞匯的記憶;最后，動作展示。在學習“動作”“指令”等相關(guān)詞匯的時候，教師可以引導學生利用動作來輔助記憶，從而通過動靜結(jié)合的方式，增加詞匯教學的趣味，提高詞匯教學的效率。

例如，在譯林版三年級上冊Unit 5 中，學生需要學習shirt、skirt、T-shirt、jacket、cap等多個跟服飾有關(guān)的詞匯。如果教師要求學生進行機械記憶，則面對這些詞性相同，詞義相近，甚至詞形都相似的單詞，學生很容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，在學習中倍感壓力與困惑。面對這種情況，教師可以采用實物展示與動作展示相結(jié)合的方式，使原本枯燥的教學變得妙趣橫生。具體教學流程如下：教師先是采用實物展示的方式，每講到一個跟服飾有關(guān)的單詞，就讓穿著此類服飾的同學到前面進行展示。這樣一來，學生在頭腦中將所學單詞與具體的人物、顏色及款式建立了聯(lián)系，那么，這個單詞就由抽象扁平的符號，變得具體形象。顯然，對于學生的詞匯辨析起到了幫助作用。接下來，教師再要求學生結(jié)合動作來朗讀單詞，則能夠進一步幫助學生鞏固讀音，強化記憶。比如，讀到shirt的時候，教師讓學生做出“正襟危坐，整理襯衫領(lǐng)子”的動作，而在讀到T-shirt的時候，教師讓學生做出“瀟灑隨性，抖動衣服前襟”的動作。這樣一來，學生借助動作，很容易就記住了兩個單詞的詞義，并完成了二者詞義的辨析。更重要的是，這些鮮活的實物與有趣的動作能夠使學生的眼球活起來，肢體動起來，思維轉(zhuǎn)起來，從而更好地體會詞匯學習的樂趣。

二、以“玩”激趣，通過課堂游戲烘托學習氣氛，增加教學趣味

游戲，是點燃學生熱情，烘托學習氣氛最常見、最直接的形式。在小學英語詞匯教學中，教師可以通過以下課堂游戲增加教學趣味，促進學生學習：首先，益智類游戲。“猜謎語”“開火車（單詞接龍）”“對對碰（近義詞、反義詞對壘）”等游戲不僅充滿趣味，而且在幫助學生鞏固記憶，拓展詞匯量方面也很有作用。因此，教師可以通過組織益智類游戲來構(gòu)建趣味課堂;其次，動作類游戲。“你說我畫”“我演你猜”“根據(jù)指令做動作”等游戲具備動靜結(jié)合的特點，十分符合小學生活潑好動的個性特征。因此，教師可以通過組織此類游戲來增加教學趣味，烘托學習氛圍;最后，競賽類游戲。教師還可以利用小學生爭強好勝的特點，組織“單詞練兵”“聽音搶答”“搶換字母組新詞”等游戲，激發(fā)學生的學習熱情，增加教學的趣味。

例如，在譯林版五年級下冊 Unit7 “Chinese Festivals”中，學生會學到rice dumpling、rice cake、moon cake等傳統(tǒng)美食有關(guān)的單詞。如果教師直接呈現(xiàn)這些單詞，則教學會顯得過于平淡，缺乏趣味性。相反，如果教師采用Riddles的游戲方式，讓學生根據(jù)教師的描述猜出謎底，則能夠充分激起學生的好奇心和求知欲，使他們由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織一個“食物詞匯大比拼”的競賽類游戲，讓學生展開頭腦風暴，盡可能多地想出跟食物有關(guān)的詞匯。于是，dumpling、hamburger、fried chicken、noodle等學過的詞匯紛紛在學生頭腦中閃現(xiàn)。甚至有的學生為了贏得比賽，開始嘗試“自創(chuàng)”詞匯，比如：egg cake（雞蛋糕）、beef noodles（牛肉面）、tea egg（茶葉蛋）……雖然學生的“自創(chuàng)詞匯”未必完全正確，但是這也體現(xiàn)了他們對于英語構(gòu)詞法的初步理解與剖析。總之，教師通過組織課堂游戲，營造了積極而熱烈的課堂氛圍，增加了教學趣味，促進了學生的學習。

三、以“境”激趣，通過語言情境激活學習靈感，增加教學趣味

在語言學習過程中，詞匯學習固然重要，然而，脫離語境的詞匯學習是沒有意義的。因此，在小學英語詞匯教學中，教師應(yīng)重視語境的創(chuàng)設(shè)，并通過語境激活學生的學習靈感，激發(fā)學生的學習熱情。趣味教學視域下的詞匯教學中，教師可以通過以下途徑營造情境：首先，利用教學語言創(chuàng)設(shè)情境。教師可以通過語言描述的方式，讓學生在頭腦中形成畫面，并在畫面中學習詞匯，運用詞匯;其次，利用課堂活動創(chuàng)設(shè)情境。教師可以要求學生利用所學詞匯開展朗誦、演講、辯論、表演等活動，在體會活動樂趣的同時，感知詞匯學習的樂趣;最后，通過智能軟件創(chuàng)設(shè)情境。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的智能軟件，讓學生通過人機對話、短劇配音等方式，沉浸在語境中學習詞匯和運用詞匯。

例如，在譯林版六年級上冊Unit 1 “The King's new clothes”的詞匯教學中，教師可以要求學生將課文內(nèi)容改編成劇本，并以小組為單位進行課本劇表演。在表演過程中，學生將自己代入到了不同的角色中，帶著角色的情感與思想與同伴進行真實而自然的溝通。此時，rich、clever、foolish、wear等本課所學的單詞不再是抽象的詞匯，而是學生用來表達自我情感和傳遞個人思想的工具。這樣一來，學生不僅體會到了表演的快樂，也提升了對于詞匯的理解與運用能力，感知到了詞匯學習的樂趣。此外，教師可以也可以利用智能軟件來創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建趣味詞匯課堂。具體操作如下：教師先是利用語音室的媒體設(shè)備為學生播放“The King's new clothes”的英文原聲動畫片段。然后，將動畫片中含有本課生詞的人物臺詞進行消音處理，并要求學生利用屏幕中彈出的提示詞，給動畫人物配音。這樣一來，抽象的單詞變成了動畫人物口中的臺詞，枯燥的詞匯教學變成了有趣的配音游戲，學生沉浸在動畫情節(jié)中，不僅強化了詞匯學習，也感知到了詞匯學習的樂趣，可謂一舉兩得。通過這個案例我們不難發(fā)現(xiàn)，教師通過創(chuàng)設(shè)語言情境能夠激發(fā)學生詞匯學習的靈感，實現(xiàn)趣味課堂的構(gòu)建。

四、以“韻”激趣，通過節(jié)奏韻律拓寬學習思路，增加教學趣味

英語語言有著獨特的韻律美，如果學生能夠發(fā)現(xiàn)并利用這種韻律美，則能夠使英語學習充滿樂趣。那么，在小學英語詞匯教學中，教師可以通過以下途徑引導學生發(fā)現(xiàn)英語的韻律美，并在韻律美的熏陶與輔助下拓寬詞匯學習的思路，感知詞匯學習的樂趣：首先，在童謠中感知韻律美。教師可以將所要教授的詞匯編成朗朗上口的童謠，使學生在誦讀童謠的時候強化詞匯記憶，感知英語語言的魅力;其次，在音樂中感知韻律美。教師可以將詞匯教學與音樂相結(jié)合，使學生在音樂營造的意境與氛圍中體會詞匯的含義，掌握詞匯的用法，從而實現(xiàn)趣味學習;最后，在繞口令中感知韻律美。拗口但節(jié)奏明快，難讀但趣味十足，是繞口令的主要特點。這一特點恰恰能夠激發(fā)學生的好勝心與積極性，使學生主動參與朗讀與背誦。那么，教師就可以將詞匯教學融入繞口令當中，使學生在誦讀繞口令的時候加強詞匯學習，并體會學習的樂趣。

例如，在譯林版三年級上冊Unit 4 “My family”中，出現(xiàn)了grandpa， grandma， father， mother， brother等跟稱呼有關(guān)的詞匯。在詞匯教學中，教師利用這些詞匯編創(chuàng)了下面的童謠：Father， father， father， this is my father. He's tall. He's strong. He's clever;Mother， mother， mother， this is my mother. She's nice. She's beautiful. She is smart...顯然，這首富有韻律與童趣的童謠能夠快速吸引學生的注意力，并使學生不自覺地拍手跟唱，反復(fù)吟誦。在這一過程中，學生在不自覺之間將詞匯學習由死記硬背變成了自然記憶。可見，在小學英語詞匯教學中，教師可以通過節(jié)奏韻律拓寬學生的學習思路，激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，詞匯，是學生學習英語的基礎(chǔ);興趣，是學生學習英語的動力。因此，在小學英語教學中，教師應(yīng)加強對于詞匯趣味教學的研究與探索，通過“以‘直’激趣”“以‘玩’激趣”“以‘境’激趣”“以‘韻’激趣”等途徑，構(gòu)建趣味課堂，實施趣味教學，并以此為契機，推進英語詞匯教學改革，促進學生英語素養(yǎng)發(fā)展。

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