【摘要】深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，把握知識間的有機聯(lián)系，旨在做出決策或解決問題的學(xué)習(xí)，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言、思維、學(xué)習(xí)等多種能力的載體，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。本文以此為背景運用銜接、連貫等文本分析知識對中考英語閱讀理解題進行解析，并提出教學(xué)建議，以期在文本閱讀教學(xué)中達成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);閱讀理解;銜接與連貫;教學(xué)建議

【作者簡介】張雯媛，連云港東港中學(xué)。

【基金項目】本文系江蘇省中小學(xué)教研室第十三期教研課題“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語閱讀教學(xué)關(guān)鍵問題的實踐研究”（課題編號：2019JK13-L206）;連云港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“新時代教育評價改革”專項課題：初中生英語閱讀素養(yǎng)過程性評價的實踐研究（課題編號：PJ/2021/05/302）的階段性研究成果。

一、引言

深度學(xué)習(xí)簡言之，學(xué)習(xí)者在與他人互動以及環(huán)境互動中，關(guān)注知識之間的有機聯(lián)系，最終能夠遷移并能夠解決實際生活問題的意義生成的過程。深度學(xué)習(xí)關(guān)注核心素養(yǎng)，而閱讀正式是培養(yǎng)學(xué)生語言、思維、學(xué)習(xí)等多種能力的載體，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，現(xiàn)代外語教育強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中體驗和理解真實的語言，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。因此，在語境、文本、語用中開展教學(xué)符合課標(biāo)要求，符合深度學(xué)習(xí)理念。

二、深度學(xué)習(xí)與文本分析策略

深度學(xué)習(xí)，不僅是一個“認(rèn)知過程”或 “信息加工”過程，其還是一個社會文化過程，一個關(guān)涉情感、價值、精神的過程，我們必須建構(gòu)系統(tǒng)性、復(fù)雜性思維，用整體的、系統(tǒng)的教學(xué)策略，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。Halliday和 Hasan合著的《英語的銜接》一書指出，“文本語言學(xué)理論認(rèn)為文本分析不在于其語法性，而在文本組織，即結(jié)合各個連接手段的整體認(rèn)知”。黃國文指出，文本分析的基本內(nèi)容包括銜接、連貫、句際關(guān)系和文本結(jié)構(gòu)：1.銜接。它體現(xiàn)在文本的表層結(jié)構(gòu)上，是文本特征的有形網(wǎng)絡(luò)，如照應(yīng)、替代、省略等如語法手段和詞匯手段的使用。2.連貫。它是隱藏于篇章表層結(jié)構(gòu)之下的無形網(wǎng)絡(luò)，是文本的語義連接。3.句際關(guān)系。句際關(guān)系指的是在連貫的文本中句子與句子之間在結(jié)構(gòu)上和語義上的關(guān)聯(lián)。4.文本的結(jié)構(gòu)。文本的結(jié)構(gòu)具有多樣性，是有條理、上下連貫、前后一致的語言整體。筆者認(rèn)為，其中銜接與連貫是學(xué)生閱讀分析文本的難點所在。

深度學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)的教學(xué)策略，教學(xué)策略的目的在于達成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，筆者擬運用文本分析策略對中考英語閱讀試題中的銜接和連貫進行解析，以期在文本閱讀教學(xué)中達成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、文本銜接與連貫具體分析

銜接與連貫是文本基本內(nèi)容。銜接是文本的表層有形網(wǎng)絡(luò)，包括：照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯銜接等;連貫是文本的底層無形的網(wǎng)絡(luò)，是文本的語義關(guān)聯(lián)。

1.照應(yīng)與替代。照應(yīng)與替代既發(fā)生在句子的層面上，也發(fā)生在文本的層面上，照應(yīng)與替代使文本中的句子緊密地連接在一起，從而起到文本銜接的作用。替代的形式有：名詞性替代、動詞性替代、結(jié)構(gòu)性替代等。

例一（2020年連云港市中考英語閱讀第43小題）：

What did the salesman mean by saying “he is a bargain”？

A. The buyer is a good driver.

B. The horse is well worth the price.

C. The buyer is gentle and kind.

D. The horse is as gentle as a kitten.

要理解“he is a bargain”的意義，首先要弄清楚 “he” 指誰，文章中“He's a quality horse.”“he”用來替代一匹好馬，接下來又說 “want him for cab work”，這里 “him” 也是替代這匹馬，它是可以拉出租馬車的好馬，所以它值這個價，因此這題選B。

2.詞匯銜接。詞匯銜接是指通過詞的重復(fù)、同義、反義、上下義、互補、整體與部分等關(guān)系，來使文本語義連貫。英語詞匯銜接關(guān)系分為兩大類：復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系。詞匯的復(fù)現(xiàn)指的是某一詞以各種形式重復(fù)出現(xiàn)在文本中。詞匯的同現(xiàn)關(guān)系指的是詞匯共同出現(xiàn)的傾向性。

例二（2020年連云港市中考英語閱讀第41小題）：

41. What can we learn from the passage？

A. To tomato plants acted the same under different stresses.

B. Tobacco plants gave off a smell when they were safe.

C. Plants not in immediate danger screamed most weakly.

D. Plants that felt pain screamed loudly for people to hear.

“從這段話中我們可以知道什么？”這種題往往是對一段或幾段的中心意思或具體信息進行提問，在這篇文章中記錄植物的痛苦聲音動詞“recorded，gave out， scream”交替出現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中找出這些關(guān)鍵詞會更好地幫助理解文章的連貫語義。另外，A選項中“differently”被替換成了反義詞“the same”，B選項中“when they are hurt”被替換成了“when they were safe”，D選項中 “we can't hear them”被替換成了“for people to hear”，這些反義結(jié)構(gòu)的同現(xiàn)決定了這三個選項與文本描述不符，而在C選項中“l(fā)ess than one ultrasonic sound per hour”被替換成了“most weakly”，是意義相同的復(fù)現(xiàn)，故此題選C。

3.文本連貫。文本連貫性是理解文本的重要手段。文本連貫性包含文本表層的形式銜接，語言功能上的語義連貫以及讀者創(chuàng)建文本心理表征的心智過程的連貫。

例三（2020年連云港市中考英語閱讀第44小題）：

Living and working in London with Jerry's family， “I” felt? ? ? ? ? ? ? ? ?.

A. sad and helpless? ? B. challenged but satisfied

C. tired and afraid? ? ?D. curious but impatient

這道題題干和選項都很清晰，但是文章中并沒有直接指出 “I” 的感受，其解題信息來自其中五個自然段，從第二段“... with a gentle voice”到第四段“I felt so good！ ... a comfortable， clean stable and...a delicious meal...”到第五段“I loved it ... in gentle voice.”到第六段“he didn’t whip（鞭打）me”再到第七段“...kept us very clean， ... Sundays off.”都說明了“I”感到“satisfied”，而第五段“the London cab horse was very hard. ... scared me.”則說明了“I”感到“challenged”。整個的推理過程既用到了“and， but”這樣的顯性詞匯銜接，又體現(xiàn)了語言功能上的語義連貫，還把“黑駿馬”的由“忐忑”到“滿意”的隱性心理連貫表現(xiàn)得十分生動。

四、深度學(xué)習(xí)背景下的文本教學(xué)建議

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，把握知識間的有機聯(lián)系，做出決策或解決問題。詞匯銜接和語義連貫這兩個文本分析要素，有助于學(xué)生清晰文本語境，樹立語篇意識，把握文本內(nèi)部的有機聯(lián)系，從而更好地理解文本內(nèi)涵。

1.重視文本內(nèi)的語義連貫教學(xué)。在文本閱讀教學(xué)中，語義連貫通過各種顯性語法手段，借助句際關(guān)系、語境、讀者心理表征等隱性網(wǎng)絡(luò)，推斷理解文本深層次意義，從而推動深度學(xué)習(xí)。牛津譯林版初中英語八（下）Unit4 A Good Read ，Reading板塊是一篇格列佛游記節(jié)選，在學(xué)習(xí)了故事的起因、經(jīng)過之后，課文并沒有給出結(jié)局，所以深度學(xué)習(xí)活動可以讓學(xué)生分析并推理他們認(rèn)為的合理結(jié)局： At the end of the extract， Gulliver saw a huge army of tiny people coming towards him. What will the tiny people probably do？ What may happen next？課上，可以讓學(xué)生口頭交流各自的想法推理可能的結(jié)局;課后，教師可以布置續(xù)寫故事或者閱讀《格列佛游記》，了解故事的結(jié)局，這不僅可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以提高寫作水平。

2.加強詞匯銜接的教學(xué)。銜接手段是文本連貫性的顯性特征。Halliday與Hasan將銜接手段具體分為語法銜接和詞匯銜接，語法銜接包括替代、省略、連接、詞匯銜接等。在日常教學(xué)過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生主動歸納有銜接功能的詞匯，如表示舉例、結(jié)果、比較、轉(zhuǎn)折、原因、條件、讓步、承接等的連詞;要引導(dǎo)學(xué)生注意它們在上下文中所起到的起承轉(zhuǎn)合作用，如so that、but、 though等。另外，除了連詞的教學(xué)，其他表達連接功能的句子、短語也是教學(xué)重點，可以循序漸進地滲透這一類旳試題，如：

We can make our own happy. Here are a few tips for you.

The f? ? ? ? ? ? ? ? secret of happiness is to enjoy the simple（簡單的） things in life. Too often， we spend so much time thinking about the future - for e? ? ? ? ? ? ? ?， getting into college or getting a good job – that we fail to enjoy the p? ? ? ? ? ? ? ?. You should enjoy simple pleasures in life， such as r? ? ? ? ? ? ? ?a good book， listening to your favourite music or spending time with c? ? ? ? ? ? ? ?friend.

“Here are a few tips for you.”就是一個有連接功能的句子，由其可知其后為“第一個”幸福的秘訣，所以第一空填first;第二個空是連接詞example，舉例說明，我們不能享受當(dāng)下，因此第三個空填present;接下來用such as 引出reading、chatting這樣的享受當(dāng)下的例子。可見，對銜接的有效理解和運用可以幫助有效地猜測詞義，理解文本的語義關(guān)聯(lián)。

3.樹立學(xué)生的文本和語境意識。深度學(xué)習(xí)之“深度”的最重要表征是：應(yīng)當(dāng)能夠使知識保持長久，并能運用。而要做到這些，學(xué)習(xí)者必須把握知識之間的有機聯(lián)系，即使知識結(jié)構(gòu)化，而不是碎片化、孤立化地保有知識。文本理念下的閱讀教學(xué)，強調(diào)文本結(jié)構(gòu)和文本語義的完整性，閱讀教學(xué)不能停留在對字詞和單句的解讀上，也不能停留在對文本表層信息的理解上，要從文本層面解讀文章的結(jié)構(gòu)，探尋文本語境下的深層意義。教師要指導(dǎo)學(xué)生理解段落內(nèi)的句際關(guān)系、段落與段落之間的關(guān)系、主題句在段落內(nèi)的作用，從而理解文本的主旨要義;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境，文本是小說語境、生活語境還是科學(xué)語境等。文本閱讀教學(xué)也可以延伸到學(xué)生的寫作中，學(xué)生在分析例文的基礎(chǔ)上展開寫作，以讀促寫，讀寫兼顧，如：八（下）第一單元的Task例文“Changes in my hometown”是一篇記敘文，按照主題—事實—觀點的順序展開寫作，作者采用對比的手法描述了家鄉(xiāng)的過去與現(xiàn)在在環(huán)境、生活、交通等方面的變化，用到了：in the past/years ago/now/but/also/moreover等具有鏈接作用的詞。分析例文之后再寫作，表面上是仿寫家鄉(xiāng)的變化，達到語法正確、結(jié)構(gòu)清晰、語言連貫，而本質(zhì)上是通過對家鄉(xiāng)的描寫激發(fā)學(xué)生的運用能力，文化意識和愛國情懷。所以，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中學(xué)到的不僅僅是知識或思維、解決問題等理智方面的能力，更應(yīng)當(dāng)發(fā)展像情感、意志、價值觀這些對于學(xué)生終身幸福至關(guān)重要的品質(zhì)與價值。

基于深度學(xué)習(xí)對中考閱讀理解題進行文本分析，是筆者教學(xué)中不斷實踐和反思的過程。文本分析有利于提升教師閱讀教學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)，能夠生成更高效的閱讀課堂，對于學(xué)生來說能更有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，有效提高其閱讀技能、寫作技能，從而提升學(xué)生與學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)的深度。

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