【摘要】當今社會，英語與生活已經逐漸融合，成為人們的必備技能。在此背景下，我國作為注重教育的國家，對小學英語基礎教育提出的標準和要求越來越高。為了緊跟新時代教育發(fā)展的步伐，小學英語課堂教學逐漸生活化，教學內容與現(xiàn)實生活鏈接的愈發(fā)緊密。本文筆者結合多年的教學經驗，分析了生活化素材在小學英語課堂教學中的重要性，結合此內容，闡述了小學英語課堂教學生活化的實踐策略。

【關鍵詞】小學英語;生活化;課堂教學

【作者簡介】朱晶晶，山東省青島市嶗山區(qū)麥島小學。

英語為外來語種，小學生的學習能力尚不足。在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，小學英語教師注重幫助學生奠定單詞基礎，學生為完成各項任務而死記硬背，致使學習過于表面化，無法深入了解英語語言文化。隨著現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展，小學英語課程在不斷改革，教學內容與學生日常生活相呼應是新課標的具體要求。因此，眾多教師紛紛將生活素材嵌入到教學內容中，以實現(xiàn)在訓練學生智力的同時，培養(yǎng)學生的生活化思維，提升學生英語能力的教學效果。

一、生活化素材在小學英語課堂教學中的重要性

1.能夠激發(fā)學生學習興趣。擁有足夠的學習熱情是學好英語的重要前提。小學生的好奇心極強，在剛接觸英語課程時會感到新鮮，學習非常積極。當學生深入了解英語后，發(fā)現(xiàn)英語課堂中需要學習及記憶的知識點非常多，沒有足夠的耐心去對待英語學習，致使自己對英語學習逐漸失去信心及興趣。在現(xiàn)代化教育盛行的背景下，教師會采用生活化教學進行授課，將學生日常生活接觸過的事例，加入教學內容中。在此背景下，學生會領略到英語知識的實用性及重要性，也會因想要挖掘更多有趣的生活英語元素，而提升學習積極性。由此看出，在小學英語教學中，采用生活化教學，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。

2.能夠鍛煉學生英語口語。英語口語是衡量英語學習能力的重要因素。在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，學生口語水平的培養(yǎng)不受重視，致使學生“會寫，不會說”。為培養(yǎng)學生口語表達能力、為其積累充足的寫作經驗，應改善教學方式，全面開展班級生活化教學模式。生活化教學具備英語口語練習環(huán)境，學生可運用英語知識點與他人相互溝通、探討。在練習過程中，學生的大腦會自動搜索所學的知識點，并表達出來，從而在鍛煉自己英語口語表達能力的同時，有效鞏固所學知識點內容。

3.能夠活躍課堂學習氛圍。課堂學習氛圍對小學生學習英語的影響非常大。相比其他學段來說，小學生沒有足夠的自制力，對英語學習不夠重視，非常依賴教師的課堂引導及學習氛圍。再加上，英語課程雖是語言型學科，但學生無法在短時間內理解教材內容，致使英語課堂學習氛圍沉悶。在生活化課堂教學下，教師會在教材內容中添加生活元素，激活學生的課堂學習狀態(tài)，吸引其注意力，使學生積極參與課堂討論。在此課堂環(huán)境中，學生的思維較活躍，對教材知識點的印象會更加深刻，從而有效提升課堂教學質量。

二、生活化素材在小學英語課堂教學中的實踐路徑探析

1.加入生活語言素材。英語教學最重要的就是鼓勵學生開口說，開口講英語是提高學生讀寫能力、表達能力的重要條件。使用生活化教學，讓學生開口說英語，以達到英語教學的主要目的，是英語教師主要的教育目標。在課堂教學中，教師可以利用多媒體設備，將教材中固定的單詞、語句轉換成圖片、視頻的形式，達到圖文結合的教學效果。與此同時，搜集生活語言素材作為教學內容，與學生開展討論，從而使課堂教學過程更具真實性。例如，在“What can you see？”一課的教學中，教師從學生生活實際出發(fā)，詢問學生“What can you see in our classroom？”讓學生觀察教室并用“I can see...”句型描述自己看到的事物，自然引出了目標語言。再如，增加問題難度，提問學生“What can you see in our school？”讓學生兩人一組討論，說一說自己在校園中能看到什么景物。然后，教師播放課件，讓學生帶著問題 “What can you see in the zoo？”觀看動物園的視頻，用英文說出自己看到了哪些動物，并思考這些動物有什么能力。這樣既復習了動物詞匯的英文，又操練了目標語言，為新知的學習做好鋪墊。在拓展活動中，教師可結合學生的特長，創(chuàng)設情境：學校藝術團正在招募人員，你有什么特長？請你在小組內用“What can you do？ I can ...”開展調查并展示自己的才藝。在此課堂環(huán)境下，教材內容可以充分與生活語言相融合，課堂氛圍更加活躍。從而在保證學生學習效率的前提下，引導其用英語交流，并借助生活語言元素，激發(fā)學生的學習興趣。

2.擴充生活信息容量。生活化教學強調教學內容和教學過程生活化，也要遵循英語教材內容的變化而變換。英語教材固然重要，但內容所覆蓋的知識面較窄，教材中的內容與現(xiàn)實生活之間存在一定的距離。再加上，受教學課時、學生實際學習能力的影響，教材內容無法囊括生活。因此，想要達到高質量的生活化英語教學，教師應在教材內容的基礎上，添加生活信息。如遇篇幅短，具有特殊教育意義的內容，可以擴充生活信息容量，以列舉生活實例為主，展開生活化教學。從而拓寬學生的文學視野，增加其見識，幫其積累生活經驗。例如，在“I'm going to be a driver”一課中，課文中小鳥站在樹上說：“I'm going to fly.”一只貓咪說：“I'm going to fly，too.”這時，教師可以向學生提問“貓咪會飛翔嗎？”讓學生根據(jù)自己對貓咪的了解說一說“Yes， it can. 或No， it can't.”然后帶著問題觀看課文動畫驗證自己的答案。又如下一環(huán)節(jié)，玲玲說“Look，that's my uncle. He's a driver.”對此內容，可以向學生提問：“你的叔叔是什么職業(yè)，你的家長是什么職業(yè)？”，讓學生用英語說一說自己親人的職業(yè)。再如，教材的拓展活動中，幾名學生正在討論自己的理想。教師讓學生在小組中模擬這一活動，用英語說出自己的理想職業(yè)，如有學生表達出自己想成為一名老師，教師需表明“You need to study hard to become a teacher.”告訴學生想要成為一名教師就必須努力學習。在課堂中，教師將此教學方式循環(huán)利用，將教材內容與學生本身生活相連接，從而達到教學內容生活化的教學目標。

3.創(chuàng)設生活事例場景。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師容易忽視學生的年齡特點及性格特點。小學生善于觀察生活中的事物，擁有較強的探索精神。教材內容多以情節(jié)對話為主，缺少描寫實際生活事物?；诖耍處煈纳平虒W模式，實施現(xiàn)代化教育推崇的“生活教學”理念。以學生為課堂主體，圍繞其性格特點，以教學內容緊扣教材的前提，全面實施生活化教學?？梢詫⒔滩膬热莅徇\到現(xiàn)實生活中，也可以將現(xiàn)實生活事例融入課堂中，為學生創(chuàng)設生活事例場景，以滿足學生需求，為學生構建舒適的課堂環(huán)境。例如，在“Did you see it？”的教學中，教師可通過師生談話，詢問學生昨天踢足球了嗎？昨天完成作業(yè)了嗎？通過生活話題，自然導入新課。以教材內容為例，大明的媽媽找不到鑰匙，便問大明：“I lost my key. Did you see it？”教師也可以列舉此類型的生活事例，例如建立失物招領處，教師扮演在失物招領處值日的值日生，一位學生扮演丟失物品的人，運用“I lost... Did you see it？”等句型向值日生描述自己丟失的物品名稱及特征，值日生給予幫助。然后在小組內開展失物招領活動，讓每位學生都參與到課堂活動中，從而有效地活躍課堂氛圍，增加學生的課堂參與感，讓學生樂學、好學。

4.利用網(wǎng)絡教學設備。隨著科技的不斷發(fā)展，教學中已經普遍引入網(wǎng)絡教學設備。其中，多媒體設備逐漸成為教師必備的輔助工具，多媒體教學也隨之發(fā)展。學生的主要學習場所是課堂，徹底實施生活化教學，教師需借助多媒體，利用互聯(lián)網(wǎng)的廣泛性，為學生提供真實的生活學習場景。然而，受應試教育的影響，教師傾向于使用多媒體電子課件進行教學。學生的學習能力各不相同，過于依賴互聯(lián)網(wǎng)中的電子課件，而忽視了學生的差異，以固定的教學理念及方式進行教學，會引起學生的厭學心理，并且也無法完全發(fā)揮多媒體的作用。對此情況，教師想要利用多媒體開展生活化教學，首先要充分了解學情。以教材內容和生活素材為基礎，利用互聯(lián)網(wǎng)的特點，收集適合學生的課件內容，也可延伸拓展更多與生活相關的事例，從而使學生更直觀、更快樂地學習英語知識。例如，“Eat vegetables every day”一課的教學中，根據(jù)課文主體內容，學生能夠認識到每天吃蔬菜的重要性，以及保持身體健康的重要方式。在課堂教學中，可以運用多媒體中播放各種美食，例如蔬菜、肉食、甜品、水果等，讓學生用英文說一說自己喜歡哪些食物以及原因，并激發(fā)學生思考哪些食物有益身體健康。這一活動充分調動了學生的各種感官，有效培養(yǎng)了學生的思維能力。借此內容，呈現(xiàn)黃瓜、西紅柿等蔬菜，向學生科普這些蔬菜的營養(yǎng)價值。告訴學生黃瓜的作用是清熱解毒，而且具有一定的維生素含量，對身體的成長有很大的好處。西紅柿富含維生素c，經常吃會讓身體充滿活力。在課文教學中，通過課件播放大明組的同學向全班作健康報告的動畫，讓學生帶著問題“How to be healthy？”觀看動畫，從而理解想要保持身體健康，必須健康飲食并且要加強鍛煉。在總結環(huán)節(jié)，教師可以在多媒體上呈現(xiàn)健康生活的視頻資料，與學生共同總結保持身體健康的方法，從而幫助學生形成良好的飲食和作息習慣。借助此教學方式，充分發(fā)揮多媒體的作用，利用生活元素，激發(fā)學生對生活事物的探索精神，從而提升學生的學習效率，增長其見識。

綜上所述，筆者認為小學英語課程具有一定的基礎性，對學生未來學習具有一定的影響。再加上，現(xiàn)代化教育主要推進的目標就是活學活用、生活教育相結合。因此，教師可在教學中加入生活語言素材，以提升學生的英語口語水平。擴充生活信息量，以增長學生的見識，幫助其積累生活經驗。創(chuàng)設生活事例場景，以讓學生積極融入英語學習中，為學生構建寬松、舒適的學習空間，從而提升其學習積極性。利用辦公多媒體設備，向學生科普生活常識，以吸引學生注意力，激發(fā)其探索精神，從而達到課堂教學生活化的教學效果。

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