【摘要】教育界在構(gòu)建出核心素養(yǎng)這個(gè)新穎概念之后，閱讀和寫作等專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)在高中階段英語教育中備受關(guān)注，學(xué)生深度閱讀能力的培養(yǎng)也備受關(guān)注。目前，教育界對一系列高中階段英語教學(xué)情況的分析表明，很多教師在高中英語的閱讀理解教學(xué)方面存在諸多不足，沒能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀理解能力素養(yǎng)，這是因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)需要一個(gè)長期積累的過程，想要迅速立竿見影的提高學(xué)生的深度閱讀能力是難以做到的。本文筆者旨在探討高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力的難點(diǎn)，希望能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力提出一些切實(shí)可行的可靠建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);深層閱讀;培養(yǎng);分析;探討

【作者簡介】鄒雯婷，揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校。

一、引言

雖然經(jīng)過國內(nèi)廣大教育工作者的長期努力，高中英語的教育質(zhì)量目前已經(jīng)有所提高，但當(dāng)下的英語教學(xué)仍然還是存在一些內(nèi)在不足。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生在閱讀理解方面的表現(xiàn)普遍不佳，其口語水平和解題能力也往往較低。盡管通識教育中的閱讀教學(xué)在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，但大多數(shù)學(xué)生還是不具備深度的閱讀能力，加上許多教師不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀技能，因此很難更好地提高教學(xué)效果。根據(jù)上述現(xiàn)象，尋找更有效的培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力的策略，對于提升高中生的英語綜合能力就顯得尤為重要。

二、高中階段英語強(qiáng)化閱讀能力培養(yǎng)的常見情況及難點(diǎn)

1. 深度閱讀技巧訓(xùn)練概述。閱讀教育是普通高中階段英語教育的重要基礎(chǔ)，隨著這些年新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，目前國內(nèi)英語教育的主旨已經(jīng)有了比較重大的轉(zhuǎn)化，為了適應(yīng)這種新的要求，高中學(xué)生在閱讀教育中應(yīng)更加注重培養(yǎng)深度閱讀能力[2]。我們通常講的深度閱讀，就是增加閱讀積累，以幫助學(xué)生們更好地領(lǐng)會文章的深層含義，所以深度閱讀能力的培養(yǎng)，也可以作為當(dāng)前高中英語閱讀教育的首要目標(biāo)之一。與此同時(shí)，深度閱讀能力的培養(yǎng)，也對高中教語老師提出了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，這也迫使他們在閱讀教育中必須進(jìn)行有效的創(chuàng)新和改革。不過目前的情況是高中英語閱讀教育還有諸多的不足，要想在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力還是十分困難的。因此，對于英語老師來說，如何利用有限的課堂時(shí)間，采取恰當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，也是一個(gè)需要高度重視的現(xiàn)實(shí)問題。

2. 深度閱讀能力培養(yǎng)領(lǐng)域存在的困難。在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語深度閱讀能力具有非常突出的意義，然而在具體的教學(xué)過程中，教師不能夠搞一刀切，而是要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)整優(yōu)化閱讀課程，而且這里面所涉及的問題也比較繁雜。就目前而言，有很大一部分的高中生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)不好，對學(xué)習(xí)英語缺乏信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，難以培養(yǎng)深度閱讀能力。還有一些學(xué)生急于求成，不講究學(xué)習(xí)中的方式方法，雖然非常努力地學(xué)習(xí)英語，但是他們的閱讀思路很不清晰，這就直接導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中事倍功半。因此，在閱讀教育中，教師必須重視為學(xué)生提供有效的課業(yè)指導(dǎo)。最后，有為數(shù)眾多的學(xué)生并沒有學(xué)會基本的閱讀技巧，自然存在閱讀困難，如果閱讀技巧的掌握和應(yīng)用能力較差，就不可能有效地培養(yǎng)深度閱讀能力，為了可以更好地在學(xué)習(xí)中游刃有余，教師針對這些難點(diǎn)下功夫。

三、培養(yǎng)高中生高級英語閱讀能力的策略

1. 設(shè)計(jì)深度引導(dǎo)題型，不斷提高學(xué)生深度閱讀的能力。為了有效發(fā)揮高中英語教師在課堂上的導(dǎo)引者作用，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，教師可以設(shè)計(jì)更多的題目來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。利用這種問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生在閱讀過程中的目的性，使他們在閱讀過程中明確要點(diǎn)。也就是說，教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的題型不妨積極參考文章的主要內(nèi)容，通過思考解答這些問題，學(xué)生可以了解文章的大致內(nèi)容。而為了提高學(xué)生的深入理解能力，教師不僅要增加學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的理解，還要設(shè)計(jì)更深層次的問題來激發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的英語思維能力。例如，在教學(xué)“The United Kingdom”的過程中，教師可以通過結(jié)合課文中的各種介紹和解釋，創(chuàng)建一系列相對復(fù)雜的教學(xué)問題，幫助學(xué)生通過閱讀課文整合和解釋相關(guān)信息來提升課堂教學(xué)效率，與此同時(shí)，在帶著問題思考的過程中，學(xué)生通過閱讀課文，也可以找到更多的閱讀方向，促進(jìn)他們培養(yǎng)出更優(yōu)秀的閱讀能力。

2. 引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度進(jìn)行閱讀。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度進(jìn)行閱讀和思考，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖，深入了解作者的情感態(tài)度和寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的思維能力，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，培養(yǎng)出探究、提問、分析的閱讀習(xí)慣。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生判斷作者寫作的傾向。目前的高中英語課本中，大多數(shù)作者對于寫作的態(tài)度通常是中性或客觀的，以論文創(chuàng)作為例，作者的寫作態(tài)度普遍參差不齊，換句話說，根據(jù)寫作的類型，作者的態(tài)度和寫作的主題是不同的。因此，學(xué)生閱讀時(shí)，需要仔細(xì)思考，才能準(zhǔn)確捕捉作者的感受。其次，教師要重視增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，目前高中英語課程所選擇的大多數(shù)文章都涉及一些對生活哲學(xué)和對美好生活的看法的敘述，學(xué)生通過學(xué)懂弄通，不僅可以提升自己的閱讀能力，也能夠讓自己在閱讀中領(lǐng)略到英語的美感。在具體教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度來看待文章，體驗(yàn)作者的思想感情，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。例如，在教學(xué)“Let's Talk Teens”這篇課文的時(shí)候，教師可以營造一種思辨的氛圍，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，將自己的想法與現(xiàn)有的英語知識相結(jié)合起來，鑒賞作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)和思想，進(jìn)而透徹理解作者的創(chuàng)作目的，并認(rèn)真思考戰(zhàn)爭對人類社會的具體影響。

3.引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度進(jìn)行閱讀。為了落實(shí)學(xué)生深層閱讀能力的培養(yǎng)，除了讓學(xué)生站在作者的角度閱讀文章之外，教師還需要讓學(xué)生站在讀者的角度來閱讀文章，讓學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的知識，說說自己對于文章有哪些感悟，并且說說對文章有哪些理解，讓學(xué)生表達(dá)自己的思想情感。通過這樣的方式進(jìn)行閱讀，則能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的積極性與主動(dòng)性，不僅可以提高學(xué)生的閱讀熱情，而且還可以讓學(xué)生得到全面的發(fā)展與提升。學(xué)生在閱讀的過程中，首先需要在探究中進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)會在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)對文章的內(nèi)容進(jìn)行探究，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生自身的討論、質(zhì)疑、表達(dá)能力。此外，教師還應(yīng)給予學(xué)生更多的合作機(jī)會，讓學(xué)生能夠有更多的交流溝通機(jī)會。例如，在教學(xué)“The Universal Language”時(shí)，教師便可以讓學(xué)生通過討論的方式來進(jìn)行閱讀。首先，教師可以讓學(xué)生討論一下，什么是世界通用語言？哪一門語言才是？當(dāng)學(xué)生討論得差不多的時(shí)候，可以讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中，將文章的信息全部列出來，教師主要以引導(dǎo)學(xué)生為主，讓學(xué)生將自己生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)代入到閱讀中，這樣不僅可以加深學(xué)生對于民族文化的理解能力，而且還可以真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生深層閱讀能力的目的。

4.重視師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在開展教育教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，常常是教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，更是學(xué)習(xí)的實(shí)施者與設(shè)計(jì)者，而教師則需要在教學(xué)時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，想要真正落實(shí)思維能力的培養(yǎng)，教師首先需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問，敢于說出自己的想法，讓每位學(xué)生都可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在提問與思考中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也將會逐漸形成自己的認(rèn)識與觀點(diǎn)。例如，當(dāng)在教學(xué)“Exploring Poetry”這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而達(dá)到營造熱烈課堂氛圍的效果。接著，有些學(xué)生便會提出一些問題，有的學(xué)生問什么才是詩歌，還有些學(xué)生則想知道這些詩歌用英語要怎樣展現(xiàn)出來，在閱讀的過程中需要如何進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生們說出自己的提問隨后，教師要對問題進(jìn)行解答，并告訴學(xué)生，閱讀英語詩歌也是提升自身閱讀能力的主要方式之一，不僅需要增加自己的閱讀量，還需要在閱讀的過程中不斷將知識掌握下來，并鼓勵(lì)其他同學(xué)也在閱讀的過程中提出問題、解決問題。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠改善課堂中嚴(yán)肅的氛圍，而且還可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教學(xué)效果會更好，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)的過程中自主地思考問題，提出問題，這樣可以真正達(dá)到幫助學(xué)生開展深度閱讀，提高英語閱讀能力的效果。

四、結(jié)語

總而言之，作為高中英語教學(xué)活動(dòng)的主要謀劃者和設(shè)計(jì)師，英語教師要從學(xué)生的綜合能力發(fā)展角度出發(fā)，在提高閱讀能力整體教學(xué)中的實(shí)際地位的同時(shí)，也應(yīng)更加注重學(xué)生深度閱讀能力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力需要一定的時(shí)間，在各種因素的影響下很容易出現(xiàn)一些具體的教學(xué)問題，這就要求教師不斷評價(jià)學(xué)生的深度閱讀能力水平和教學(xué)水平的培養(yǎng)，并參照具體的評價(jià)結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，為學(xué)生深度閱讀能力的培養(yǎng)提供更多的幫助和支持。教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)的過程中，不僅需要構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂，讓學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀，而且還需要給予足夠的引導(dǎo)，讓學(xué)生站在讀者的角度以及作者的角度進(jìn)行閱讀，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠真正深入理解文章的內(nèi)容。此外，教師還可以通過提出問題的方式給予引導(dǎo)學(xué)生，從而真正落實(shí)深度閱讀教學(xué)。

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