摘要：時空觀念是最基礎(chǔ)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，需要根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，從大概念入手整體把握時空屬性，構(gòu)建以深度理解為目標(biāo)的單元教學(xué)主題;需要從任務(wù)驅(qū)動入手有效激發(fā)時空意識，設(shè)計指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)活動;需要從整合資源入手創(chuàng)設(shè)綜合時空環(huán)境，完善支撐深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)素材。

關(guān)鍵詞：時空觀念;單元教學(xué);大概念;中學(xué)歷史教學(xué)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）12A-0068-04

《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將時空觀念與唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，并指出時空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的單元教學(xué)，具有重核心、強綜合、大拓展的特性，對于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念具有重要價值。

一、時空觀念和單元教學(xué)的基本內(nèi)涵

時空觀念是指歷史時序觀念以及地理和社會環(huán)境觀念，是在特定時間聯(lián)系和空間聯(lián)系構(gòu)成的框架中，對歷史事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析的思維方式和能力。時空觀念是最基礎(chǔ)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的時空觀念在新的課程觀中成為歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。時空觀念具有綜合性、整體性、關(guān)聯(lián)性和動態(tài)性的特點，需要學(xué)生關(guān)注和理解復(fù)雜歷史時空環(huán)境，從微觀上能確定坐標(biāo)，從宏觀上能把握體系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律并形成對歷史事物和現(xiàn)象的正確認(rèn)知。

單元教學(xué)是在建立起學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系的前提下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計組織教學(xué)活動的新模式。這里的單元指的是基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和學(xué)科知識邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位，要求以設(shè)定單元主題為中心導(dǎo)向，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)和整體設(shè)計。其建構(gòu)流程通常是首先對課程標(biāo)準(zhǔn)、核心內(nèi)容和基本學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)分析，在此基礎(chǔ)上組建單元，進(jìn)行整體規(guī)劃，為單元教學(xué)確定主題，然后形成評價先于活動的逆向化教學(xué)設(shè)計。

二、時空觀念培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題

課堂是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念和相應(yīng)思維能力的主陣地，而傳統(tǒng)的以“課時教學(xué)”為特征的課堂教學(xué)生態(tài)很難正確回應(yīng)這種核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面需求。首先，在課時教學(xué)中，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時更多地指向具體的知識和技能，學(xué)生缺乏對歷史知識的完整認(rèn)知和體驗。其次，課時教學(xué)所制定的過程與方法更多地體現(xiàn)為教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)往往沒有與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，落實的效果不佳。再次，課時教學(xué)所確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往比較具體，一般都是2～4個知識點，教師通過層層推進(jìn)幫助學(xué)生識別、對比、區(qū)分這些知識點，并進(jìn)行簡單運用。

因此，在歷史課堂落實時空觀念培養(yǎng)目標(biāo)，亟須思考以下問題：一是如何改變偏重零碎知識和記憶文字符號的教學(xué)現(xiàn)狀，為強調(diào)時空觀念的整體性、綜合性和關(guān)聯(lián)性提供可能;二是能否有效創(chuàng)設(shè)相對真實廣闊的問題情境，為引導(dǎo)學(xué)生在符合情理的時空條件下真實體驗、深入探究提供條件;三是如何突破教材限制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的整合與重構(gòu)，為旨在培養(yǎng)時空觀念的教學(xué)活動提供全面的證據(jù)和可靠的依托。結(jié)構(gòu)更加獨立、目標(biāo)更加明確的主題或項目，有助于學(xué)生在完成相對復(fù)雜和綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，養(yǎng)成歷史時空觀念。這就有必要根據(jù)時空觀念的思維目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，探索立足單元教學(xué)培養(yǎng)時空觀念的具體實施路徑。

三、立足單元教學(xué)培養(yǎng)時空觀念的路徑探析

（一）從大概念入手整體把握時空屬性，構(gòu)建以深度理解為目標(biāo)的單元教學(xué)主題

1.歷史學(xué)科大概念釋義

歷史學(xué)科大概念不是一個具體的知識點，它是由許多具體知識凝練而成的，具有豐富時空屬性的、更上位的概念[1]，因而具有抽象性和綜合性。它既是學(xué)科思想方法，也是思維方式，可以讓學(xué)生站在更確切的角度看待問題，從更宏觀的視角分析問題，從而更好地解決問題。它指向?qū)W科領(lǐng)域中最精華、最有價值的核心內(nèi)容，可以幫助學(xué)生借助時空觀念從本質(zhì)上理解歷史人物和事件。比如：高中歷史學(xué)科必修新教材中，“政治制度”“社會經(jīng)濟(jì)”“文化科技”“民族關(guān)系”等，都是歷史學(xué)科大概念?！罢沃贫取弊鳛樘囟v史時期的社會上層建筑，與社會經(jīng)濟(jì)、文化科技、民族關(guān)系等在方方面面都有著密切關(guān)系并相互影響。社會經(jīng)濟(jì)是政治制度的基礎(chǔ)，政治制度是社會經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)，又和社會經(jīng)濟(jì)一起決定社會文化的具體表現(xiàn)、性質(zhì)和發(fā)展方向。

2.以深度理解為目標(biāo)的單元教學(xué)主題的構(gòu)建

單元教學(xué)主題的構(gòu)建面向一個完整的知識模塊，可能來自一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的知識點的綜合概念，也可能來自這些知識點的交叉部分，總之確定的主題要能夠涵蓋和概括整個單元知識模塊所蘊含的核心特征、方法和思維要求，應(yīng)與學(xué)科大概念的地位、特質(zhì)和要求高度契合。因此，時空觀念思維目標(biāo)的構(gòu)建，要圍繞作為單元主題的大概念，重視不同時空背景下知識的前后承繼、左右關(guān)聯(lián)和規(guī)律性總結(jié)，將課時目標(biāo)置于單元整體目標(biāo)和知識體系中進(jìn)行系統(tǒng)思考，才能有助于學(xué)生建構(gòu)相對科學(xué)的知識體系，更有助于培養(yǎng)學(xué)生建立在大概念基礎(chǔ)上的時空觀念核心素養(yǎng)。

在設(shè)計“元朝行省制創(chuàng)立”的教學(xué)內(nèi)容時，為了把這一具體行政制度放到更廣闊的時空背景、更完整的知識體系中去理解和認(rèn)識，我們提煉出“政治制度”這個學(xué)科大概念，把它作為跨章節(jié)、跨課時的單元教學(xué)主題，并在此主題引領(lǐng)下打破時空局限，構(gòu)建單元教學(xué)框架：結(jié)合前代地方行政分權(quán)、財政軍事架空、機構(gòu)重疊、官員隊伍冗雜的現(xiàn)象，從行政效率、財政負(fù)擔(dān)和有效維護(hù)統(tǒng)一集權(quán)等角度進(jìn)行對比分析，探索“行省制”這一具體行政制度在歷史和現(xiàn)實、中央集權(quán)和地方分權(quán)、行政效率和國家統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)和矛盾之間尋求平衡的發(fā)展脈絡(luò);進(jìn)一步結(jié)合政治原理、社會人文和山川地理等相關(guān)知識，擴(kuò)大探究“政治制度”大概念層面的歷史淵源、創(chuàng)立的時代背景、適應(yīng)什么樣的時代需求、因時空綜合因素變化而演變傳承的過程等，幫助學(xué)生建立不同時空背景下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、民族關(guān)系、文化政策與“政治制度”機制設(shè)計之間的聯(lián)系;在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受“政治制度”設(shè)計的結(jié)構(gòu)美、機制美、和諧美和動態(tài)美，認(rèn)識“政治制度”的形成演變是一個有時間概念、空間內(nèi)涵、發(fā)展規(guī)律的綜合歷史現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生超越知識，把握規(guī)律，不但能描述當(dāng)前“政治制度”的背景緣由和基本面貌，更能思考分析未來的演變趨勢，形成動態(tài)時空思維能力。

（二）從任務(wù)驅(qū)動入手有效激發(fā)時空意識，設(shè)計指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)活動

建構(gòu)主義認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是在任務(wù)驅(qū)動下有效解決問題的過程中發(fā)生的，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在任務(wù)情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，并獲得成長性經(jīng)驗的過程。在單元教學(xué)背景下落實時空觀念核心素養(yǎng)的培育，離不開廣闊而又有系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的時空環(huán)境，離不開豐富的任務(wù)情境。因此，教師需要形成以完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)理念，變傳統(tǒng)課時教學(xué)中常見的教師再現(xiàn)式的教為學(xué)生探究式的學(xué)，引導(dǎo)每一位學(xué)生在單元教學(xué)主題引領(lǐng)下，基于對當(dāng)前任務(wù)的理解，主動運用知識和技能找到解決問題的方案。

學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是建構(gòu)意義的過程，沒有意義，沒有意思，沒有趣味，學(xué)生就不會主動參與到解決問題、完成任務(wù)的過程中來，此時再良好的認(rèn)知系統(tǒng)也會喪失價值和活力[2]。在單元教學(xué)背景下落實時空觀念核心素養(yǎng)的培育，要求教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵不是設(shè)計簡單的“為了讓學(xué)生動起來而動起來”的活動，而要提升活動的品質(zhì)和內(nèi)涵，設(shè)計能驅(qū)動核心素養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)和學(xué)科核心知識獲取的、具有指向性和序列化特征的任務(wù)，也要設(shè)計依據(jù)基本學(xué)情呈現(xiàn)差異化的、有一定難度和綜合度的挑戰(zhàn)性任務(wù)，更要設(shè)計與真實生活環(huán)境緊密聯(lián)系的，能有效激發(fā)學(xué)生共鳴、引導(dǎo)學(xué)生持久思考和探究的任務(wù)，并且最終應(yīng)導(dǎo)向任務(wù)作品的產(chǎn)生，令學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后獲取單元知識和技能的整體框架。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計流程要素如圖1所示：

仍以“政治制度”大概念的教學(xué)為例，我們嘗試借助地域文化特征，從無錫特有人文景觀惠山古祠堂群入手，以現(xiàn)場參觀、史料收集、微課題研究為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動?；顒釉O(shè)計以認(rèn)識宗法制度的起源、發(fā)展與社會影響為核心任務(wù)驅(qū)動，進(jìn)而發(fā)掘通過古祠堂群折射出的魏晉名士、唐代書畫、明清書院和歷代名臣等經(jīng)典歷史人文形態(tài)與古代“政治制度”沿革之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以豐富單元教學(xué)內(nèi)涵。這一設(shè)計旨在促使參與這一探究性學(xué)習(xí)活動的學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)任務(wù)有清晰的了解，而且能高質(zhì)量感受任務(wù)情境帶來的豐富的學(xué)習(xí)體驗，能在后續(xù)學(xué)習(xí)中主動開發(fā)和體驗這類高度熟悉的空間情境，并在相對應(yīng)的清晰的時間線索中激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與內(nèi)涵、了解關(guān)聯(lián)與規(guī)律、體驗情感與價值的熱情。

（三）從整合資源入手創(chuàng)設(shè)綜合時空環(huán)境，完善支撐深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)要素

單元教學(xué)背景下教材是重要的學(xué)習(xí)資源，但不是唯一的資源。在建構(gòu)主義理論中，教材可以視作解決問題的方式、構(gòu)成思維的工具和聚合資源的范例。一切能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，都是有效資源。時空觀念核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實，需要創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)展性地整合資源。單元教學(xué)框架賦予教師更加廣闊的選擇整合空間，也賦予師生之間更加廣泛的交流、分享機會，為學(xué)生搭建起研討、交流、對話、質(zhì)疑的平臺，給予學(xué)生表達(dá)自己觀點的機會，使學(xué)生從課堂上的聽眾、觀眾變成了參與者，教學(xué)活動也就很自然地由教師和教材的“一言堂”，變成“學(xué)習(xí)論壇”。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源是服務(wù)于單元教學(xué)、幫助學(xué)生解決問題的，是經(jīng)過教師加工處理、具有鮮明的計劃性和主題性的。因此，有梯度、有廣度、有承載度的學(xué)習(xí)資源會刺激學(xué)生調(diào)動多種感官，通過文獻(xiàn)閱讀、實物體驗和圖像觀看等多種方式，置身于教室、場館、名勝古跡，甚至是網(wǎng)絡(luò)空間等豐富教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而搭建起廣闊深厚的基礎(chǔ)和平臺，有效支撐學(xué)生對歷史事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索和反思。教師也因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生通過史料收集辨?zhèn)?、歷史時空背景綜合剖析、價值取向判定等完成更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)目標(biāo)，助力培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在這種主動參與的學(xué)習(xí)形態(tài)中，學(xué)生在被調(diào)動感知和體驗的同時，有可能萌發(fā)進(jìn)一步探究和創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源的欲望。

歷史事件和現(xiàn)象的形成與演變過程，往往是時空條件、內(nèi)因、外力等多種因素共同作用的結(jié)果，而任意因素對事象形態(tài)及內(nèi)涵的影響會受到相應(yīng)時空特征的根本制約。因此在分析具體事象的時候，要在時空背景的框架中考慮諸多因素的組合，進(jìn)而探究該事象在未來的歷史時空中會產(chǎn)生怎樣的影響?？梢越Y(jié)合對不同事象相關(guān)的各種因素進(jìn)行組合對比的需要，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制時間軸、地圖、表格等方式，對相應(yīng)歷史資料進(jìn)行靈活有效的再整理、再加工和再創(chuàng)作，形成更鮮明具備單元教學(xué)特征的學(xué)習(xí)資源，有效幫助學(xué)生直觀地感受時空線索中的“過程”與“變化”（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生深入關(guān)注時空觀念，主動接受核心素養(yǎng)培育。

總而言之，單元教學(xué)作為一種教學(xué)主張，是整體性、綜合性的，往往涉及多項課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)多種學(xué)科素養(yǎng)與技能的培育，尤其長于通過把握較為廣闊的時空屬性揭示歷史核心知識的本質(zhì)規(guī)律;單元教學(xué)也是開放性、實踐性的，教師可以依據(jù)學(xué)生、學(xué)校的實際情況和目標(biāo)需求，自主制定單元主題與單元課時結(jié)構(gòu)，并同與主題和結(jié)構(gòu)密切關(guān)聯(lián)的時空情境相聯(lián)系，在推動問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允漷.核心素養(yǎng)與教學(xué)改革[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：86.

[2]王春易，等.從教走向?qū)W：在課堂上落實核心素養(yǎng)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2020：9.

收稿日期：2021-10-20

作者簡介：劉麗平，無錫市市北高級中學(xué)（江蘇無錫，214045）校長，高級教師，江蘇省教育家型校長創(chuàng)新培育計劃培養(yǎng)對象。