郭興華 趙亞波

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出，“將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動相結(jié)合、課堂教育與課外實(shí)踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式”。江蘇省常州市鐘樓區(qū)花園第二小學(xué)（以下簡稱常州市花園二?。谋拘?shí)際出發(fā)，基于學(xué)生健康教育的現(xiàn)狀，從小學(xué)生的身心特征出發(fā)，構(gòu)建了學(xué)校特色健康課程——小學(xué)生健康“三十六技”系列課程。

一、小學(xué)生健康教育課程構(gòu)建的重要意義

根據(jù)調(diào)查，常州市花園二小有近60%的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女，學(xué)生和家長的健康意識整體比較弱，部分家長只關(guān)注孩子的生理健康，對孩子的心理健康認(rèn)知嚴(yán)重不足,而學(xué)校對學(xué)生的健康教育也僅限于班主任日常的簡單說教。

事實(shí)上，我們通過對學(xué)生、教師、家長的問卷調(diào)查和訪談了解到，在個(gè)人健康、體育運(yùn)動、衛(wèi)生品質(zhì)、健康心理、安全防護(hù)等五個(gè)領(lǐng)域，都存在嚴(yán)重的問題。小學(xué)低年段的主要問題是：學(xué)生安全意識薄弱，無法分清哪些是危險(xiǎn)行為，游戲安全隱患比較嚴(yán)重；學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣較差，不了解衛(wèi)生習(xí)慣與疾病的關(guān)系。小學(xué)中年段的主要問題是：學(xué)生運(yùn)動量不夠，尤其是校外運(yùn)動；學(xué)生的飲食結(jié)構(gòu)不均衡，不了解合理膳食對身體健康的利處。小學(xué)高年段的主要問題是：學(xué)生對食品的生產(chǎn)日期、生產(chǎn)地址等安全標(biāo)準(zhǔn)不在意；愛眼意識薄弱，不了解電子產(chǎn)品對眼睛的傷害；學(xué)習(xí)的壓力增大，得失心強(qiáng)，出現(xiàn)厭學(xué)情緒；自我封閉，不愿與教師和家長溝通，心理健康問題突出。

由此可見，學(xué)校開展健康教育非常有必要且意義重大。

二、小學(xué)生健康教育課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)

我們根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征，從個(gè)人健康、體育運(yùn)動、衛(wèi)生品質(zhì)、健康心理、安全防護(hù)等五個(gè)方面，系統(tǒng)設(shè)計(jì)小學(xué)生健康“三十六技”系列課程的內(nèi)容，具體見表1。

小學(xué)生健康“三十六技”系列課程在內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上遵循以下原則：

一是整體架構(gòu)有序列。小學(xué)生健康“三十六技”系列課程內(nèi)容貫穿小學(xué)六年，每一個(gè)階段都各有側(cè)重，突出習(xí)慣養(yǎng)成的循序漸進(jìn)。如關(guān)于個(gè)人健康，一年級學(xué)生剛進(jìn)小學(xué)，調(diào)整作息尤為重要，所以側(cè)重“合理安排，保障睡眠”；二年級學(xué)生處于換牙期，所以關(guān)注學(xué)生“正確刷牙，預(yù)防齲齒”；三年級，我們開始關(guān)注學(xué)生的飲食健康，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀食品標(biāo)簽、均衡營養(yǎng)到科學(xué)飲食。所有內(nèi)容都圍繞學(xué)生真實(shí)的成長需求，彼此關(guān)聯(lián)，逐步推進(jìn)。

二是領(lǐng)域分布有側(cè)重。小學(xué)生身心發(fā)展并不均衡，因此在具體健康領(lǐng)域的分布上各有側(cè)重。中低年級學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣和安全防護(hù)意識不夠，所以關(guān)于“衛(wèi)生品質(zhì)”“安全防護(hù)”的內(nèi)容涉及較多。隨著年齡的增長，小學(xué)高年級學(xué)生的心理發(fā)生了很多的變化，而且學(xué)業(yè)的壓力也越來越大，所以在課程內(nèi)容設(shè)置上突出了“健康心理”方面的內(nèi)容。

表1 常州市花園二小健康教育“三十六技”課程內(nèi)容表

三是早期習(xí)得有成長。在學(xué)生訪談中我們發(fā)現(xiàn)，低年段的學(xué)生愿意和父母談?wù)撟约旱膶W(xué)校生活，表達(dá)自己的看法。而中高年段的學(xué)生不太愿意和家長分享內(nèi)心真實(shí)的想法，更傾向與同伴交流，因?yàn)橛X得“朋友更了解自己”。所以，我們在二年級的“健康心理”領(lǐng)域聚焦親子溝通，五、六年級則聚焦同伴交往、異性交往、壓力化解等。

三、小學(xué)生健康教育課程的實(shí)施策略

1.學(xué)科滲透促落實(shí)。

我們不僅根據(jù)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行了健康課程的設(shè)計(jì)，更結(jié)合不同的學(xué)科進(jìn)行有效的融合和滲透。以五年級的健康教育課程為例，五年級學(xué)生應(yīng)掌握的健康技能與相關(guān)科目相結(jié)合的內(nèi)容如表2所示。

可以看到，我們的健康教育課程的學(xué)科融合與滲透主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

一是“聚合分散”全統(tǒng)籌。課程的整體架構(gòu)呈現(xiàn)“聚合分散”架構(gòu)?！熬酆稀本褪钦n程的整體化設(shè)計(jì)和實(shí)施；“分散”就是根據(jù)課程技能目標(biāo)和課程負(fù)責(zé)人的安排，具體課程內(nèi)容由相關(guān)教師分模塊實(shí)施，同時(shí)，在課程中按照學(xué)生身心發(fā)展，對原有的學(xué)科教材內(nèi)容進(jìn)行整合梳理。如“認(rèn)識身體，適應(yīng)變化”這一內(nèi)容主要由科學(xué)老師、美術(shù)老師和班主任教授，并對原有教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或補(bǔ)充。其中，科學(xué)教材中的《悄悄發(fā)生的變化》原本出現(xiàn)在六年級上學(xué)期，但現(xiàn)在學(xué)生第二性征普遍出現(xiàn)得較早，因此調(diào)整到五年級上學(xué)期實(shí)施，更加貼合學(xué)生的發(fā)展需求。

表2 五年級健康技能與相關(guān)科目融合設(shè)置一覽表

二是“滲透融合”全覆蓋。班主任主要利用晨會、班會及其他主題教育活動進(jìn)行相關(guān)健康技能的教育；任課教師則利用拓展型活動進(jìn)行專題教育。如“綠色用眼，杜絕網(wǎng)癮”這一內(nèi)容可以通過科學(xué)課的《視力的形成》進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，通過心理健康課的游戲互動明確如何健康上網(wǎng)，通過信息課上的拓展延伸了解電子產(chǎn)品，通過綜合實(shí)踐活動課上的研究性學(xué)習(xí)學(xué)會辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真與假。

2.“家校社”攜手促發(fā)展。

在教育這條路上，學(xué)校、家庭和社區(qū)永遠(yuǎn)都是“同盟軍”，家庭和社區(qū)對學(xué)校的健康教育起到重要的促進(jìn)作用。學(xué)校作為青少年健康教育的主力軍，有義務(wù)將家庭和社區(qū)的資源融合進(jìn)來，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。以三年級的健康教育課程實(shí)施為例，我們的家、校、社共同攜手促學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成成果顯著（見表3）。

表3 三年級家庭社區(qū)共促健康技能養(yǎng)成合作表

3.有效評價(jià)促提升。

課程的有效實(shí)施離不開有效的評價(jià)機(jī)制，小學(xué)生健康教育課程的評價(jià)有：一是設(shè)計(jì)過程性評價(jià)手冊，手冊包括一至六年級的健康課程內(nèi)容和實(shí)施要求的介紹以及學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的反饋評價(jià)，以圖章、積分等形式呈現(xiàn)，評價(jià)主體包括學(xué)生、教師、家長和社區(qū)工作者，突出習(xí)慣養(yǎng)成的過程性；二是設(shè)立生成性評價(jià)項(xiàng)目，學(xué)校設(shè)立了“健康小明星”“開心調(diào)節(jié)師”“衛(wèi)生小達(dá)人”“運(yùn)動小健將”“安全小博士”等獎(jiǎng)項(xiàng)，定期開展“健康星級班級”評比活動，進(jìn)一步提升了學(xué)生的健康意識。

總之，小學(xué)生健康教育課程引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知健康，提升學(xué)生的生理和心理健康意識，讓每一個(gè)學(xué)生能夠站在陽光下，做一個(gè)陽光、快樂的小學(xué)生。