劉曉燕,劉勤勇,朱 熙,陳 晴

(海軍軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)考評中心,上海 200433)

中央軍委最新頒發(fā)的《軍隊院校教育條例(試行)》對軍隊院校教學(xué)活動中教員的授課準(zhǔn)備作出明確的規(guī)定，要求教員“熟悉教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計劃等教學(xué)文件資料，分析學(xué)員情況，參加集體備課，編寫教案和試講，經(jīng)教研室審定合格后方可授課”。當(dāng)前海軍基層軍醫(yī)任職教育主要由軍隊院校承擔(dān)[1]，因此，任職教育中的教師準(zhǔn)備也應(yīng)遵照《條例》組織實施。第十六次全軍院校會議提出，應(yīng)進一步健全以任職教育為主體的新型軍事人才培養(yǎng)體系，改革現(xiàn)職干部任職教育制度，加快任職教育培養(yǎng)模式改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量效益[2]。為了了解當(dāng)前任職教育中的教師準(zhǔn)備情況，2020年7月，本中心在某高校承擔(dān)的軍隊醫(yī)學(xué)人才任職教育培訓(xùn)結(jié)束時進行調(diào)查。

1 對象、工具與方法

1.1 對象承擔(dān)本次任職教育培訓(xùn)的教員，其中，參與調(diào)查教員共36人，占授課教員總數(shù)60%。各專業(yè)教員人數(shù)在被調(diào)查總體中覆蓋率相當(dāng)(L專業(yè)33.3%，Y專業(yè)31.6%，H專業(yè)36.1%，)。職稱分布：中級占比50%，副高25%，正高16.7%，初級職稱約8.3%。三個專業(yè)班的教員職稱構(gòu)成有所差別：H專業(yè)班的教員中，中級和高級職稱教員數(shù)量相當(dāng)；Y班教員高級職稱明顯多于中級職稱；L班教員中中級職稱是高級職稱的2倍多，且有部分初級教員。

1.2 工具調(diào)查使用自編問卷，問卷經(jīng)過同行和專家多輪意見征詢。

1.3 方法問卷星匿名填寫。數(shù)據(jù)通過平臺自帶分析軟件和Excel軟件進行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 教員任職教育經(jīng)歷調(diào)查顯示，整體上，在參與調(diào)查的教員中，約56%承訓(xùn)教員有3次以上的任職教育教學(xué)經(jīng)歷，19%的教員以前未承擔(dān)過任職教育教學(xué)，25%的教員承擔(dān)任職教育的次數(shù)少于2次。缺少任職教育教學(xué)經(jīng)驗的教員以初級和中級職稱教員為主，初級教員中無任職教育承訓(xùn)經(jīng)歷的教員占比高于中級，中級高于副高級，也有個別正高級教員無任職教育承訓(xùn)經(jīng)歷。

2.2 可用于教學(xué)準(zhǔn)備時間的充足性調(diào)查設(shè)計兩個問題：一是開訓(xùn)前多久得知自己要承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，二是得知培訓(xùn)任務(wù)后主觀感覺教學(xué)準(zhǔn)備時間是否充足。

結(jié)果顯示，47%的教員在開訓(xùn)前兩周左右得知自己有任職培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)，另有47%的教員在開訓(xùn)前一個月左右知道相關(guān)信息，個別教員在開訓(xùn)前3個月甚至更早時就知道相關(guān)信息。整體上看，約有72%的教員認(rèn)為準(zhǔn)備時間“比較充足”或“基本充足”，17%的教員認(rèn)為準(zhǔn)備時間“非常充足”，11%的教員認(rèn)為準(zhǔn)備時間“有些倉促”，但沒有教員選擇“非常倉促”。分組來看，三個專業(yè)的教員對準(zhǔn)備時間的感覺存在一定差異。此外，數(shù)據(jù)表明教員被告知培訓(xùn)任務(wù)的時間與時間充足感的關(guān)聯(lián)性比較明顯，3名選擇“有些倉促”的教員都是開訓(xùn)前兩周得到培訓(xùn)相關(guān)信息，培訓(xùn)前1個月左右得知信息的教員中僅有1人認(rèn)為“有些倉促”。

2.3 對學(xué)員情況的了解調(diào)查以多選的形式請教員勾選開訓(xùn)前已被告知的受訓(xùn)學(xué)員信息，以及認(rèn)為有必要了解的信息。

結(jié)果顯示：①總體上，教員實際了解的學(xué)員相關(guān)信息從高到低依次為：職稱情況、專業(yè)背景、任職崗位、來源單位、培訓(xùn)需求、學(xué)歷學(xué)位、年齡與性別、工作年限；②教師認(rèn)為有必要了解的學(xué)員信息被選率從高到低依次為任職崗位、培訓(xùn)需求、專業(yè)背景、工作年限、學(xué)歷學(xué)位、職稱等級、來源單位、年齡與性別?？梢姡虇T期望了解的學(xué)員信息被選率均高于實際了解的被選率；學(xué)員的任職崗位、培訓(xùn)需求和專業(yè)背景比其他信息更為重要(表1)。

三個班次相互之間比較，教員對各信息項的選擇率都存在一定的差異(表2)。以“專業(yè)背景”為例，L班的受訪教員對學(xué)員專業(yè)背景的選擇率高于另外兩個班次，90%的H班受訪教員選擇職稱等級，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于另外兩個班次，其他選項都不同程度存在類似現(xiàn)象。這可能有兩方面的原因：一是使用百分比引起的統(tǒng)計偏差；另外可能三個專業(yè)的教學(xué)管理人員對學(xué)員信息的掌握情況存在差異，或者管理者在告知承訓(xùn)教員有關(guān)學(xué)員信息時的信息豐富度存在差異。

表1 教員對學(xué)員信息的總體了解[n/(%)]

2.4 教員對培訓(xùn)的了解本部分旨在了解教員是否知道本次培訓(xùn)的上位指導(dǎo)思想與原則，是否了解本人承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)在整個培養(yǎng)計劃中的定位及其與其他課程之間的關(guān)系。問卷從四個方面對此進行調(diào)查：①教員是否了解本次任職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)；②是否參與培訓(xùn)方案的設(shè)計或相關(guān)研討；③收到的培訓(xùn)信息資料是完整的教學(xué)計劃還是僅個人教學(xué)安排；④是否參加過教學(xué)聯(lián)系會或教學(xué)準(zhǔn)備會。

表2 各專業(yè)班教員對學(xué)員信息的了解[n/(%)]

調(diào)查結(jié)果顯示，整體上看：①大部分教員(總計約78%)對本次任職教育培訓(xùn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)“非常了解”“比較了解”或“基本了解”，22%的教員“不太了解”，不同專業(yè)班教員的選擇有一定差異，較明顯的是L班選擇“不太了解”的教員人數(shù)達(dá)41.7%；②大部分教員沒有參與培訓(xùn)方案的制訂或討論；③整體上，約58%的教員收到完整的教學(xué)計劃，42%的教員僅收到本人教學(xué)安排信息；④近89%的教員報告沒有參加過教學(xué)聯(lián)系會或教學(xué)準(zhǔn)備會，Y和H專業(yè)所有被調(diào)查教員都未參加過這兩類會議(表3)。

表3 教員對培訓(xùn)的深度了解[n/(%)]

2.5 教學(xué)準(zhǔn)備情況問卷從集體備課、教學(xué)準(zhǔn)備中的指導(dǎo)、參看的教學(xué)材料、提供給學(xué)員的學(xué)習(xí)資料等方面來了解教員的教學(xué)準(zhǔn)備。結(jié)果詳見表4，整體情況如下。①大約42%的教員參加過集體備課，其余58%的教員未參加過集體備課。②大約53%的教員靠“個人鉆研”完成教學(xué)準(zhǔn)備，約39%的教員得到來自教研室的指導(dǎo)，少量(3%)教員得到過高年資同事的指導(dǎo)。③主要教學(xué)參考資料依次為本科教材、其他參考資料、任職教育專用教材、研究生教材，使用最多的是本科教材和其他參考資料。④學(xué)員學(xué)習(xí)資料的被選率由高到低依次為：PPT、課外學(xué)習(xí)資料、任職教育教材、講義、其他，PPT的被選率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項。

表4 教員的教學(xué)準(zhǔn)備情況[n/(%)]

2.6 對開訓(xùn)前開展相關(guān)工作的必要性評價為了正面了解教員對開訓(xùn)前相關(guān)準(zhǔn)備的需求，請教員對相關(guān)工作的必要性進行判斷。結(jié)果顯示：“非常必要”的前三項工作依次為“提前了解受訓(xùn)學(xué)員的素質(zhì)基礎(chǔ)和培訓(xùn)需求等信息”“向教員宣講培訓(xùn)對象任職崗位需求”“向教員宣講培訓(xùn)任務(wù)要求”，“有一定必要”的前三項依次為“組織編寫專用教材、學(xué)材”“明確統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范，并培訓(xùn)教員”“向教員宣講人才培養(yǎng)規(guī)格”；總體上，75%以上的教員認(rèn)為前述六項工作有必要，50%以上的教員認(rèn)為“組織集體備課”和“開展試講試教”有必要(表5)。

表5 教員的教學(xué)準(zhǔn)備情況[n/(%)]

3 討論與建議

3.1 任職教育的師資選擇本次承訓(xùn)教員中，在任職教育方面低年資的教員占到一定的比例，學(xué)員滿意度調(diào)查中也有學(xué)員反映個別教員缺少授課經(jīng)驗、不了解基層等問題。建議在以后任職培訓(xùn)中，盡量安排資歷深、懂基層、經(jīng)驗豐富的崗位行家擔(dān)任教員[3]。

3.2 教員做好教學(xué)準(zhǔn)備的適宜時長考慮到教員對準(zhǔn)備時間充足性的理解可能存在歧義，如將其理解為個人準(zhǔn)備不充分，并因此有意回避選擇否定性選項，問卷請教員選擇本次培訓(xùn)中感到困擾的問題，其中包括“用于教學(xué)準(zhǔn)備的時間不足”，對此問題的選擇比例高于“有些倉促”的選擇。從調(diào)查結(jié)果看，不同經(jīng)驗、不同專業(yè)、不同職稱的教員中都有一些教員認(rèn)為時間“有些倉促”。此外，在事后與專家的座談中，也有專家反饋得知培訓(xùn)任務(wù)來得很突然，準(zhǔn)備比較匆忙，教員之間來不及相互溝通和集體備課。本研究的調(diào)查結(jié)果表明，至少要提前一個月左右通知教員培訓(xùn)任務(wù)，才可以保證教員的準(zhǔn)備時間“基本充足”。

3.3 教員需提前了解的學(xué)員基本信息從本次調(diào)查結(jié)果看，教員對了解學(xué)員的背景信息有更大的需求，學(xué)員的任職崗位、培訓(xùn)需求、專業(yè)背景是教員最希望了解的信息。建議在以后的培訓(xùn)中，院校能編制制式參訓(xùn)人員基本信息詳表，在與送學(xué)單位的聯(lián)系過程中提前收集，在任務(wù)通知下發(fā)時作為基本的信息資料提供給承訓(xùn)教員。

3.4 教員對培訓(xùn)任務(wù)的整體了解從本次調(diào)查結(jié)果看，在開訓(xùn)前有相當(dāng)一部分教員不了解本次培訓(xùn)要達(dá)到的目標(biāo)，未參與培訓(xùn)方案的制訂或討論，僅收到本人的教學(xué)安排信息，未收到完整的教學(xué)進度表，未參加教學(xué)聯(lián)系會或教學(xué)準(zhǔn)備會。這些情況可能導(dǎo)致教員之間缺少溝通，在部分教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)不必要的重復(fù)交疊。

結(jié)合專家座談意見，建議在今后的培訓(xùn)中可以增加面向教員的培訓(xùn)手冊，詳細(xì)介紹本次培訓(xùn)任務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)方案、教學(xué)內(nèi)容大綱，便于教員深度了解培訓(xùn)任務(wù)的總綱，按綱施訓(xùn)，并根據(jù)總體的培訓(xùn)方案做好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)與配合。

3.5 教員的教學(xué)準(zhǔn)備從調(diào)查結(jié)果看，本次培訓(xùn)中不少教研室組織集體備課，幫助教員在個人鉆研基礎(chǔ)上完成教學(xué)準(zhǔn)備，也有一些教員在教學(xué)準(zhǔn)備中得到高年資同事的指導(dǎo)。教研室未組織集體備課的原因是多方面的，時間緊迫可能是重要原因之一，院校教員本身有學(xué)歷教育的教學(xué)任務(wù)，臨近期末時間各項任務(wù)較多，對于醫(yī)院的教員來說，更要在門診和科研之外擠出教學(xué)時間，本身也是不小的挑戰(zhàn)。就教員個體而言，如能在教研室指導(dǎo)和幫助下進行集體備課，對其更好地勝任教學(xué)無疑助益良多。

4 小 結(jié)

本研究從教員準(zhǔn)備的角度對當(dāng)前軍隊醫(yī)院醫(yī)護人員的任職教育進行分析，教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實施的主體是教員，但教學(xué)準(zhǔn)備并不只是教員個體的事。尤其是在當(dāng)前軍隊院校轉(zhuǎn)型、大力推進任職教育的背景下，院校應(yīng)積極謀劃，加強頂層設(shè)計，從支持教員任職教育勝任力的角度出發(fā)，幫助教員做好相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備工作，如提前了解受訓(xùn)學(xué)員的素質(zhì)基礎(chǔ)、崗位需求和培訓(xùn)需求；編制詳實的培訓(xùn)方案，讓教員把握培訓(xùn)的目標(biāo)和任務(wù)要求；明確統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范，并給教員提供相應(yīng)的培訓(xùn)；組織編寫專用教材、學(xué)材；組織教員集體備課，為有需要的教員提供試講試教機會及專家指導(dǎo)等。