韓霄

摘 要：語文學習離不開閱讀的積累，但由于學生學習任務繁重，很少有時間能靜下心來閱讀。因此，為促進新時代教育高質(zhì)量發(fā)展，在潛移默化下促進學生身心健康成長，滿足學生全面發(fā)展的客觀需要，教師要結(jié)合近日出臺的雙減政策，為初中階段閱讀活動的有效開展提供廣闊空間和有利契機。本文圍繞雙減視角下如何培養(yǎng)初中生課外閱讀習慣做出淺談。

關鍵詞：雙減政策 初中階段 課外閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.013

雙減政策剛“出爐”不久，暑期過后實施雙減政策的第一個學期需要教師認真解讀政策含義?！半p減”指的是兩方面內(nèi)容的減少，一是減少校內(nèi)作業(yè)，二是減少校外補課。此前小學“三點半放學”的目的是出于減輕學生壓力，然而卻導致了校外課后輔導機構(gòu)的泛濫。因此，雙減政策背景下的初中語文課堂必須堅持以學生為本，合理運用多種輔助教學手段，充分利用延時課開展課外閱讀服務，聯(lián)合家庭共同培養(yǎng)學生課外閱讀習慣。

一、雙減政策下培養(yǎng)初中生課外閱讀習慣的重要性

閱讀素養(yǎng)是學生全面發(fā)展的重要基礎素養(yǎng)。我國教育部要求初中生課外閱讀量應在400萬字以上，大約相當于5部《西游記》的閱讀量。但是顯然很少有學生做到，即便真的達到了這個標準，也很難確保學生的閱讀質(zhì)量。而如今頒布的雙減政策，無疑是為初中生開展深層次閱讀活動提供了時間保障，解決“沒時間讀”的突出問題。教師通過課后服務認真組織開展學生閱讀活動，不僅是深入貫徹落實“雙減”政策的有力舉措，也是深入領會和踐行習近平總書記“愛讀書”“讀好書”“善讀書”“會用書”等讀書觀的重要體現(xiàn)。

二、雙減政策下培養(yǎng)初中生課外閱讀習慣的策略

1.科學推薦課外書籍，嚴格遵循教育規(guī)律

雙減政策背景下，學生閱讀時長提高后，必然會帶來閱讀量的提升，只推薦必讀書目將不能滿足學生多樣化的閱讀需求，也無法實現(xiàn)學生的全面均衡發(fā)展。教師應當根據(jù)初中不同年級的學生特點，從學科、教學主題和學生心理成長等多維度為學生設計推薦書單;同時積極引導學生結(jié)合自身興趣特點，選擇個性化書目開展興趣閱讀。此外，還需關注學生的閱讀結(jié)構(gòu)，關注虛構(gòu)與寫實類文本間比例，關注人文、歷史及科技等不同主題、國內(nèi)外作品比例，在關注學生興趣同時兼顧結(jié)構(gòu)均衡。探索以班額人數(shù)為基本單位配備圖書資源制度;保持推薦經(jīng)典書目和引導學生興趣閱讀書目的科學占比。

例如，初一是學生剛步入中學的第一學年，是學生在小學與初中間過渡的一個階段，教師根據(jù)初一學生好奇與懵懂的性格特點，可以推薦故事性和引導性強一點的書單，比如《世說新語》《古文觀止》等文學類作品;再比如《我的精神家園》《熱愛生命》等書籍，引導學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀。初二是承上啟下的一年，學生的學業(yè)加重，這個階段讓學生保持課外閱讀習慣的目的是為學生減輕學業(yè)壓力，切忌讓學生感到閱讀是種負擔。教師可以推薦一些具有啟發(fā)意義的書籍，比如《蘇菲的世界》《傅雷家書》《麥田里的守望者》……到了初三，學生忙著中考，此時的課外閱讀不單單要能夠緩解緊張的氛圍，更要成為拓展學生知識面的一劑良藥。教師可以推薦《數(shù)理化通俗演義》《明朝那些事》等類型的書籍，這類書為枯燥的數(shù)理化知識和歷史知識包上了一層“薄薄的糖衣”，便于學生理解。教師還可以組織相關的班級活動，鼓勵學生們分享課外閱讀成果，在活動的過程中，教師能夠了解學生課外閱讀的進度，也能夠進一步把握課外閱讀書籍的“質(zhì)量”，幫助學生科學、有效地開展課外閱讀。

2.挖掘圖書館應用價值，提供閱讀資源

培養(yǎng)學生課外閱讀習慣必須考慮優(yōu)質(zhì)圖書資源的供應問題，以便于給學生開展閱讀活動。很多學校配備圖書時，沒有考慮集體閱讀課的需要，進而不能滿足班級同一時間學生共讀一本書的需求。加之一部分學校的教學資源配置不均衡，沒有采用數(shù)據(jù)化的管理方式，導致配置的書籍內(nèi)容，相對單一，從而無法滿足學生的閱讀興趣。學生們難以從圖書館中獲得自己想要閱讀的書籍，長此以往，學校圖書館往往處于“閑置”狀態(tài)，不僅浪費了教學資源，也在一定程度上影響了學校育人。

閱讀作為育人路徑及載體，圖書資源內(nèi)容應當與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，教師應當合理設計書目，將閱讀活動作為課后延時服務的一個基本活動。首先要從圖書館圖書應用開始，一方面充分盤點圖書館現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)圖書資源，實現(xiàn)師生便捷化查詢和獲取;其次，在圖書的配備采購過程中，充分考慮學生班級共讀和學生個性化閱讀的需求，從品類和數(shù)量方面進行測算，科學配備;再次，對圖書館環(huán)境進行升級改造，使圖書館成為學生課后開展自主學習的重要場所，為課后服務提供豐富的內(nèi)涵支撐;最后，依托圖書館，開展常態(tài)化圖書館課程和活動，使其成為學校素質(zhì)課程的重要補充。此外，在條件允許的情況下，學校可以建立健全智能化閱讀數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，統(tǒng)計學生在圖書館借閱的書籍類型，分析學生們的閱讀能力和偏好，從而為學生制定個性化閱讀推薦計劃。加強智慧閱讀系統(tǒng)與智慧校園的一體化建設，在為學生提供優(yōu)質(zhì)課外閱讀資源的同時，激發(fā)學生閱讀課外書的興趣。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，滿足當代學生需求

視覺作為人們獲取信息的主要途徑，據(jù)統(tǒng)計：有80%左右的信息是人們通過視覺獲得的。通過視覺來獲取信息，能夠在大腦中形成更為有效的認知，教師可以利用這一特點，展開課外閱讀習慣的培養(yǎng)教學。實踐證明，大部分學生都是通過視覺進行學習的，強烈的圖形刺激，能夠讓學生的思維得到發(fā)展，取得教育的效果。因此，通過借助媒體輔助教學可以有效為學生與教師共同學習、相互溝通搭建橋梁，幫助學生達到理解和記憶的目的。我國古代的教育思想“不穩(wěn)不若聞之，聞之不若見之”就指出了在教學中要以“聞”“見”為基礎思想進行教學。因此，教師在延時課中合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)是時代發(fā)展的必然結(jié)果，也是創(chuàng)新課外閱讀教學的重要舉措之一。比如，以本哈德·施林克的長篇小說《朗讀者》為課堂主題，教師先從中摘取幾段精美內(nèi)容展示在大屏幕上并請學生起來朗讀。在學生朗讀的過程中，教師可以提前預設知識點，讓學生在閱讀的過程中尋求答案，并且鼓勵學生之間在過程中相互討論，交換各自的學習成果和想法，為學生的思維碰撞提供平臺。緊接著，教師可以使用多媒體技術(shù)播放根據(jù)此書改編的同名電影中的視頻片段，給予學生直觀的感官體驗，通過視頻和文字的雙重結(jié)合，深入體會這部文學作品。教師也可以每周給學生播放董卿主持的文化情感類節(jié)目——《朗讀者》，在這個欄目中，每一期的作品都融入了朗讀者的人生故事，以多媒體為媒介，播放適宜的背景音樂，可以調(diào)動學生閱讀的情緒，有效引起學生的情感共鳴，豐富學生的精神家園。教師可以利用畫面形式將閱讀內(nèi)容展示在學生眼前，讓學生真實感受當時的場景，能夠有效幫助學生理解書籍含義，把握作者抒寫作品時的心思情感，讓教學內(nèi)容實質(zhì)化，加深學生的閱讀印象，滿足當代學生課外閱讀方式的需求。

當前義務教學最突出的問題是中小學生負擔太重，減輕學生課業(yè)負擔以及提升學生課外閱讀質(zhì)量關系到培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才的問題。因此，在雙減政策背景下的初中課外閱讀教學必須做出相應的改變，教師應當充分利用教學資源，而不是一味地追求資源的“多”，讓學生能夠獲得自主學習和消化課外書籍的能力，同時也不要忽略家庭教育的作用，為培養(yǎng)學生課外閱讀習慣提供條件，營造良好氛圍，從本質(zhì)上提升學生的文學素養(yǎng)。

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